描寫人的作文課件指導

描寫人的作文課件指導

　　寫人,是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中,人和事是不可分的,關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目,文中的人要為事服務，下面為大家提供了描寫人的作文課件的指導，一起來看看吧！

　　教學目標

　�。�、學習寫人物的基本方法。

　�。�、在實踐中掌握。

　　教學課時：１課時

　　教學過程

　　自然導入：同學們，我們寫人物時，一般描寫人物的哪幾個方面？學生回答：有心理描寫、動作描寫、外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等。這節(jié)課，我們重點學習寫好人物的心理、外貌和動作的描寫方法。

　　板書一：心理描寫出真情

　　心理描寫是指人物在特定環(huán)境中的心理活動描寫，其作用主要是揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格，深化作品主題。

　　１、出示文段，分析原因

　　語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

　　提問：看了這段話是不是能感受到“我”的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？

　　總結(jié)：這段文字心理描寫過于粗略抽象，沒能細致地描寫出真切的內(nèi)心感受，所以沒能對讀者產(chǎn)生影響。要能使讀者產(chǎn)生共鳴，就必須對人物的心理進行具體的刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？

　　２、出示例文，總結(jié)方法。

　　例文一：阿Q越想越氣，終于禁不住滿心痛恨起來，毒毒的點一點頭：“不準我造反，只準你造反？媽媽的假洋鬼子，——好，你造反！造反是殺頭的罪名呵，我總要告一狀，看你抓進縣里去殺頭——滿   門抄斬，——嚓嚓！”

　　例文二：阿Q站著看到自己發(fā)煩，也似乎還是先前一樣，在那里來來往往的搬，箱子抬出來了，器具抬出了，秀才娘子的寧式床也抬出了，……抬得他自己有些不信他的眼睛了。

　　例文三：這些想法都不是她原來有的，好像是有人從外面硬給她塞進去的。這些想法好像燒痛了她，劇烈地刺激她的頭腦，好像一根根燃燒的繩子抽打著她的心。這些想法使母親痛苦，并且侮辱了她，逼她離開自己，離開巴威爾，離開已經(jīng)和她的心聯(lián)系在一起的那一切。母親覺得有一種敵對的力量執(zhí)拗地緊抓住她，緊壓著她的肩膀和胸部，玷辱她，使她陷在死一般的恐怖里。她太陽穴里的血管猛烈跳動起來。頭腦根覺得發(fā)熱。

　　例文四：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。

　　例文五：幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船�，F(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊跳蕩的水銀。

　　提問：上述例文各用了什么心理描寫方法？學生回答，老師總結(jié)：一是內(nèi)心獨白，二是幻覺描寫，三是感覺描寫，四是動作描寫，五是環(huán)境描寫。前三種是直接心理描寫，后面兩種是間接心理描寫。描寫心理活動的方法很多，它既可依造行為、對話、動作、表情等來表現(xiàn)，也可以用抒情獨白、夢境或幻景這種特殊方式來揭示人物心理狀態(tài)。有文章用第三人稱的寫法，從旁白對人物的心理進行描述分析。有的作品用第一人稱的手法，讓人物用內(nèi)心獨白直接吐露心聲。我向大家介紹一種特殊的描寫心理方法——換位思考法，也即將心比心法。就是在描述過程中，有意把自己放在所要描述的對象上，去思考、去揣摩、去想象。無數(shù)事實證明這類文章最易打動讀者的心。換位思考法除了可以寫好人物心理，我們還可以把它運用于我們要描述的動植物及其他的東西上。所以才會有：“路旁的花草好像向我點頭微笑�！辈艜�有：“樹上的小鳥歡快地跳躍、歌唱�！辈艜�有“我心愛的書包對我不禮貌的言行生氣了”等。

　�。�、總結(jié)知識，片段練習。

　　總結(jié)知識：上述種種方法在我們實際寫作時都是綜合起來運用的。要能揣摩人物在不同心態(tài)下感受、動作、語言等各方面的不同，抓住這些不同之處進行詳盡細膩的刻畫，就能把人物的心理表現(xiàn)得形象生動、真切感人。

　　片段練習：學生用上述方法，描寫試卷發(fā)下來之前的緊張心理。老師等學生寫好后用實物投影儀展示出來，評點。展示范文。

　　范文一：我坐在位置上不停地念道：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不玩游戲機了。唉！都怪我自己，老想著耍游戲機了，考試前一天還趁著父母不在家偷看了一個小時的電視。都怪自己平時不好好學語文，懶得看書。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲吧，手下留情，我以后一定好好學語文了�！�

　　范文二：我仿佛看見了老師的滿面怒容，仿佛聽見了父母悲傷的嘆息聲，旁人的嘲笑聲。我又仿佛看見了那滿卷的鮮紅的叉和那鮮紅的分數(shù)。

　　范文三：發(fā)卷的同學向我走來了，我的心“撲通”、“撲通”跳得飛快，呼吸也“撲哧”“撲哧”十分粗重，眼睛緊盯著同學手中的卷子。他走到我的跟前停了下來，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“嘩”全涌到腦門上。

　　范文四：卷子靜靜地反扣在我的課桌上，我慢慢地用有點顫抖的手指去掀它，一個鮮紅的“4”字印入我的眼簾，我的手指一抖，卷子又躺在了課桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子“啪”一下朝天躺了，隨即鮮紅的“48”刺進了我的眼里，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

　　范文五：教室里亂哄哄的，不時傳來“唉”、“唉”的嘆氣聲，有人在問：“多少分？多少分？”“×××，70分！”一個羨慕的聲音在喊著。同桌的試卷已發(fā)下來了，52分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

　　板書二：肖像描寫有絕招

　�。�、范文引路

　　投影出示一例文，學生評價。

　　大哥，獨臂的阿列克賽，在中間走著。窄小的制服領(lǐng)子使他的筋肉發(fā)達的脖子挺得筆直，鬈曲的、像小楔子一樣的稀稀疏疏的胡子神氣活現(xiàn)地翹著，左眼神經(jīng)質(zhì)地眨個不住。很早以前，在射擊場上阿列克賽手里的步槍后坐了，槍栓的小鐵塊把他的腮幫子弄得很丑陋。從那時起，這只眼睛就不論有事沒事都眨個不��；淺藍色的傷痕橫斷過腮幫子，一直通到頭發(fā)里去。左手從肘部炸斷了，但是阿列克賽卻能很巧妙地用一只手卷煙卷，一次也沒失敗過：他把煙花夾在凸了的胸前，用牙咬下一塊夠用的紙片，把紙片半卷起，把煙草倒進去，巧妙地用手指卷起來。人們還沒有來得及回頭看一下，阿列克賽往往已經(jīng)眨著眼睛叼起卷好的煙卷，并且向人借火了。

　�。厶K］肖洛霍夫：《靜靜的頓河》

　　她身穿一件拖到腳面上的紅色病號服，頭發(fā)散披在肩上，黑油油、濕淋淋。她怯生生地看了來客一眼就垂下了視線，她的神情是呆滯的，雙手捧著濕毛巾、肥皂盒，緩緩地向他走來，經(jīng)過他身旁，走到床頭，把手里的東西放在床頭柜上，往床上一坐，對鏡子梳著頭，對周圍的人連絲毫反應都沒有。石濤端詳著她，心慌得厲害，弄不清是因為激動還是緊張。他發(fā)現(xiàn)，她那青春嫵媚的臉上發(fā)生了許多細小的、明顯的變化。眼角出現(xiàn)了一些魚尾皺紋，額頭上也有許多細長的抬頭紋。從前她雙頰上的紅暈被一層病態(tài)的蒼白所代替，嘴唇也像褪了色的油畫，色彩黯淡。在眼角、嘴角和鼻梁兩側(cè)還有一層藥物造成的皮下黃色。特別是她那雙眼睛，在石濤的記憶里那是一對鴿子般的眼睛，溫和、明媚、活潑、熱情。而現(xiàn)在，目光灰冷，眼神遲滯。她好像根本沒有認出石濤來，他叫了她一聲：“蘭溪！”她仍在梳頭，沒有反應。

　　王亞平：《瘋?cè)酥畱佟?/p>

　　這時德拉的美麗的頭發(fā)披散在身上，像一股褐色的小瀑布一樣，波浪起伏，金光閃閃。頭發(fā)一直垂到膝蓋下，仿佛給她披上一件衣服。她又神經(jīng)質(zhì)地很快地把頭發(fā)梳起來。她躊躇一下會兒，靜靜地站在那里，有一兩滴淚水濺落在破舊的紅地毯上。

　　［美］歐·亨利；《麥琪的禮物》

　　學生看例文，感受例文的人物外貌描寫。

　　學生獨立思考，在草稿紙上寫寫例子是如何描寫人物外貌的，好的地方在哪里？然后小組討論，歸納總結(jié)。學生各抒己見，教師簡評。

　�。病⒘私馔饷裁鑼懙木唧w內(nèi)容

　　肖像描寫是指通過對人物的容貌、神情、衣飾、姿態(tài)、聲音等的描寫來揭示人物性格的一種方法�？煞譃殪o態(tài)與動態(tài)兩種：靜態(tài)描寫便于集中勾畫出人物的相貌，增加人物形象的鮮明性和感染力。動態(tài)描寫更有利于表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，顯示人物內(nèi)心的精神世界。

　　抓住不同人物外貌的特征

　　例文一：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

　　例文二：這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。

　　注意點：其一，肖像描寫應有所取舍。取舍的標準是看能否服務于表達中心的需要。其二，肖像描寫還應該加入合理的猜測與聯(lián)想。例如：在《曾老師印象記》中一位同學寫道：曾老師身高大約1.70米，長得有點胖，常穿黑色的西了，黑青色的褲子，腳穿一雙黑色皮鞋。長著一頭烏黑的頭發(fā)，高高鼻梁上架著一副眼鏡，從他那厚厚的鏡片我聯(lián)想到：可能是因為長期熬夜批改作業(yè)、學習、備課的緣故。更令人難忘的是他那張能說會道的嘴巴，從那吐出的每一句話，都是那么的富有神奇的魔力，那么有趣。

　　片段練習：觀察老師，有的內(nèi)容可以猜一猜，有的也可以問一問。寫好人物的年紀、身高、長相、臉型、鼻子、眼、表情、衣著等。除了以上那些，你還可以調(diào)查老師的愛好，上課的風格，以及對待同學的態(tài)度等。這里順便談作文即加法：基本情況、外貌特征＋愛好、上課風格＋對同學態(tài)度＋感想或祝愿＝優(yōu)秀作文。

　　板書三：觀察動作顯生氣

　�。�、練習探病根。如果讓你描寫教師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程一系列動作，你會怎樣寫？

　　學生描述、評價后，教師評價。教師明確：不是人物的所有動作都寫，動作描寫要為刻畫人物形象服務，我們在對人物的動作描寫時應該注意，動作描寫的語言要簡練、準確。

　　２、出示例文

　�、艙]手：機場上人群靜靜地立著，千百雙眼睛隨著主席高大的身形移動，望著主席一步一步走近了飛機，一步一步踏上了飛機的梯子。主席走到飛機艙口，停住，回過身來，向著送行的人群，人們又一次像疾風卷過水面，向飛機涌去。主席摘下帽子，注視著送行的人群，像是安慰，又像是鼓勵。人們不知道怎樣表達自己的心情，只是拼命地揮手。主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽。舉得很慢很慢，像是在舉一件十分沉重的東西，一點一點的，一點一點的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動了。

　　方紀：《揮手之間》

　�、漆烎~：我把大蚯蚓拍死，串在鉤子上，散開線，往那水泡最多的地方丟了下去，然后一手提著釣竿，靜靜地站在岸上注視著浮子的動靜。水面平靜得和鏡子一樣，七粒浮子有三粒沉在水中，連極細微的顫動也看得見，離開河邊幾尺遠，蝦兒和小魚是不去的。紅色的蚯蚓不是鯉魚和甲魚所愛吃。愛吃的只有鯽魚。它的吃法，可以從浮子下看出來：最先，浮子輕微地有節(jié)拍地抖了幾下，這是它的試驗，釣竿不能動，一動，它就走了；隨后水面上的浮子，一粒或半粒，沉了下去，又浮了上去，反復幾次，這是它把鉤子吸進嘴邊又吐了出來，釣竿仍不能動，一動，尚未深入的鉤子就從它的嘴邊溜脫了；最后，水面的浮子，兩三粒一起的突然往下沉了下去，又即刻一起浮了上來，這是它完全把鉤子吞了進去，拖著往上跑的時候，可以迅速地把竿子提起來了；倘若慢了一刻，等本來沉在水下的三粒浮子也送上水面，它就已吃去了蚯蚓，脫了鉤了。

　　我知道了這一切，眼快手快，第一次不到十分鐘就釣上了一條相當大的鯽魚。

　　魯彥：《釣魚故鄉(xiāng)隨筆》

　�。�、總結(jié)寫法。細致觀察，才能寫好人物動作。我們要想把人物的動作描寫得準確、形象、連貫，就必須細致觀察。觀察不深入，人的動作就不可能細膩、傳神。如敘寫擦玻璃活動。有的同學寫“擦了一遍又一遍”，“反復地擦”，“一直擦到干凈為止”，以為用上述這些詞就算寫具體了。其實擦玻璃的順序以及運作還是模模糊糊，不得而知。如果我們觀察細致，就肯定清楚以下內(nèi)容：擦的順序。低處：蹲、彎腰、站；高處：踮、伸仰、爬。擦的動作：洗、擦、擰、抹、刮、揩。寫清楚以上內(nèi)容，就能夠充分體現(xiàn)擦玻璃勞動的辛苦和擦玻璃勞動的認真、細致。運用準確的詞語，人物的動作極其傳神，而從這些動作中，我們又可以很自然地進入人物的心靈深處，與他們同歡、同憂、同善、同愛。

　　４、練習寫作。請兩對同學上臺扳手腕；請一位同學上臺抹桌子示范；請兩位同學踢鍵子表演。要求同學們細致觀察，寫好其中的一組活動。

　�。怠⒉贾米鳂I(yè)。課堂寫作：

　�。�、請學生寫一段關(guān)于學生打掃衛(wèi)生的文字，注意要寫出人物的心理、外貌及其動作，表現(xiàn)出他們辛勤勞作的精神。

　�。�、學生獨立寫。

　�。场⒊椴�1－2名學生讀出小作文。

　�。础⒔處熀喸u。

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