《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿1
沈老師執(zhí)教的《100以內(nèi)數(shù)的讀寫》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是綜合應(yīng)用本單元所學(xué)概念的過(guò)程。又是后面要學(xué)的數(shù)的大小比較，和100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算以及二年級(jí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ)。聽了這節(jié)課，沈老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽課的老師留下了深刻的印象。整節(jié)課重視學(xué)生用小棒去數(shù)數(shù)，用計(jì)數(shù)器去撥數(shù)，從而讀、寫數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，再讓學(xué)生說(shuō)每一位上的數(shù)表示的意思來(lái)幫學(xué)生理解數(shù)位的意義�？v觀整節(jié)課，我認(rèn)為呈現(xiàn)以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養(yǎng)是我校梁校長(zhǎng)工作坊的課題項(xiàng)目，這節(jié)課我側(cè)重觀察了沈老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。教學(xué)本身是一門藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習(xí)之中。在這一節(jié)課中，沈老師運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一次信任或鼓勵(lì)的'眼神。這些都能征服、激勵(lì)了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵(lì)、關(guān)懷下，伴隨著和藹、親切、熱情的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)。如：在復(fù)習(xí)階段，比較11和20時(shí)，老師問(wèn)“同樣都是用兩顆珠子，為什么兩個(gè)數(shù)表示的不一樣呢？”、在教學(xué)40的讀寫時(shí)，“40在計(jì)數(shù)器上怎么撥珠子，十位上撥4顆珠子表示什么？怎樣寫？個(gè)位上的0能不能不寫？”等；三是在老師適時(shí)地引導(dǎo)下，學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)也趨于逐漸完整。如在認(rèn)識(shí)100時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)“前面寫一個(gè)1，后面寫兩個(gè)0”，一位學(xué)生立馬反駁說(shuō)“不完整，應(yīng)該先在百位寫一個(gè)1，然后在十位和個(gè)位分別寫上0”等。像這樣的例子還有很多，相信在沈老師的長(zhǎng)期引導(dǎo)下，孩子數(shù)學(xué)語(yǔ)音的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性一定有一個(gè)質(zhì)的提高。
二、教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂學(xué)生反應(yīng)情況來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)讀和書寫100以內(nèi)的數(shù)了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
三、課堂板書整潔、美觀。
四、提出問(wèn)題和授課老師交流。
1、沈老師，你覺得這節(jié)課你上得累嗎？您覺得累是什么原因？
2、這節(jié)課時(shí)間分配不是太合理，復(fù)習(xí)7分鐘、新授環(huán)節(jié)30分鐘、練習(xí)3分鐘。你覺得可以怎樣改進(jìn)？
3、在要學(xué)生自己合作探究讀數(shù)、寫數(shù)方法的過(guò)程中，您覺得有沒有需要優(yōu)化的地方？
最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗(yàn)，在合作中交流，在反思中成長(zhǎng)。我們經(jīng)歷著觀點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。再次感謝兩位授課老師，謝謝大家！
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿2
有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評(píng)
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
三、課中活動(dòng)，激勵(lì)式評(píng)價(jià)
在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請(qǐng)你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的`幸運(yùn)星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評(píng)
在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對(duì)（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說(shuō)：因?yàn)閿?shù)對(duì)（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對(duì)（6，2）表示的是—————
生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。
師：因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數(shù)對(duì)中————生心領(lǐng)神會(huì)的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是————
接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿3
最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》，感觸很深，綜觀全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機(jī)，細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開。
教師出示3支白色粉筆，2支藍(lán)色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述他們的關(guān)系，復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示，并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分?jǐn)?shù)，選擇其中一條，說(shuō)出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界，聆聽花開。
教師拋出問(wèn)題1：百分?jǐn)?shù)到底表示什么？
問(wèn)題2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別？
老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，為該課的順利開展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂。
三、飛揚(yáng)靈活智慧，配其花開。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境，如“在比一比誰(shuí)寫得快”的練習(xí)中，給你一定時(shí)間看你能寫出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，結(jié)合題目完成的.情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示所寫的百分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開。
整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比，進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位，對(duì)學(xué)生情況了解之透徹，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心，練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿4
陳老師上了一節(jié)非常精彩的用字母表示數(shù)，其實(shí)我是聽過(guò)他試教用字母表示數(shù)的經(jīng)歷，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)：我更加能捕捉到他課堂教學(xué)進(jìn)步的神速。這節(jié)課起始概念課教學(xué)，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陳秀道老師上得真“精彩”！
一、教學(xué)框架清晰
從一首朗朗上口的數(shù)青蛙兒歌引發(fā)問(wèn)題：誰(shuí)能用一句話概括這首念不完的兒歌？這一有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引出了用字母表示數(shù)的必要性，這是教學(xué)的第一層；然后研究老師與學(xué)生的年齡關(guān)系（相加形式），在年齡的不斷變化過(guò)程中，提煉出始終不變的數(shù)量關(guān)系，這是教學(xué)的第二層；接著通過(guò)盒子里的秘密研究（相乘），在不斷的數(shù)字入與出之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提煉出始終不變的數(shù)量關(guān)系，這是第三層。可以說(shuō)，陳老師的課就是在一層一層的剝筍，然后品嘗最美味的佳肴。
二、學(xué)得扎實(shí)、練得有效
一節(jié)課的目標(biāo)之否達(dá)成，很重要的`一個(gè)檢驗(yàn)方式就是基本知識(shí)與基本技能是否得以落實(shí)，從陳老師這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生能非常明確的落實(shí)，一個(gè)題目中不可以用相同的字母；一個(gè)題目中，有關(guān)系的兩個(gè)量，需要用相同字母的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)之間的數(shù)量關(guān)系。可以說(shuō)本節(jié)課的重點(diǎn)：用字母表示數(shù)量關(guān)系，難點(diǎn)：怎樣用字母表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，把握非常到位。
三、課堂調(diào)控能力強(qiáng)，具有人文關(guān)懷
課堂上，陳老師言簡(jiǎn)意賅，善對(duì)學(xué)生的發(fā)言，課堂的調(diào)控能力極強(qiáng)。尤其是學(xué)生在說(shuō)出a只青蛙a張嘴。全班學(xué)生大笑。陳老師說(shuō)：“你們?yōu)槭裁葱�，你們的笑在表�(yè)P(yáng)他嗎？原來(lái)是表?yè)P(yáng)的笑”，課堂的尷尬原來(lái)可以如此完美的妥善解決，陳老師對(duì)學(xué)生真是關(guān)懷備至。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿5
《數(shù)對(duì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了左右、八個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)能簡(jiǎn)單的描述物體的方向和位置。本節(jié)課莊寧老師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用列和行來(lái)描述物體的位置。
一、亮點(diǎn)
1.談話引入，自然流暢。在教學(xué)中，莊老師通過(guò)一些生活中的事例，如手表電話可以確定什么，六一運(yùn)動(dòng)會(huì)的就坐區(qū)域可以讓我們找到什么，前幾天的臺(tái)風(fēng)
山竹為什么可以準(zhǔn)確知道它的活動(dòng)范圍等等，讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的.新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.注重班級(jí)學(xué)生的坐姿、書寫姿勢(shì)的訓(xùn)練。上課伊始，提醒學(xué)生應(yīng)該如何坐正，練習(xí)時(shí)也不忘記提醒學(xué)生書寫姿勢(shì)，特別是頭的高度，注意平時(shí)的課堂訓(xùn)練。
3.注重?cái)?shù)對(duì)中關(guān)于“列”與“行”的教學(xué)。數(shù)對(duì)的教學(xué)重點(diǎn)就是第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行。在觀察時(shí)，以觀察者為基點(diǎn)，一般情況下從左往右依次是第1列、第2列、第3列…，從下往上依次為第1行、第2行、第3行…
二、建議
應(yīng)重視數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。數(shù)對(duì)是如何產(chǎn)生的，它產(chǎn)生的必要性如何，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，讓學(xué)生嘗試探究用數(shù)對(duì)來(lái)描述一個(gè)同學(xué)的位置。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的描述，比較，然后逐步抽象出數(shù)對(duì)表示的方法。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)表示的意義清晰，還能逐步修正自己原來(lái)的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)的正確表示方法對(duì)于描述物體位置的重要性。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿6
我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課，并參與了整個(gè)磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念。下面，我就對(duì)這節(jié)課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應(yīng)止于知識(shí)絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課通過(guò)“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問(wèn)題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補(bǔ)少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對(duì)學(xué)生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_始求平均成績(jī)，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。
3、要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的.培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應(yīng)用最多的是用了“移多補(bǔ)少”的思想。而這種方法在以后的解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì)被用到，所以我覺得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗(yàn)這種方法。動(dòng)手操作，既可以體驗(yàn)平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補(bǔ)少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí)，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想，估計(jì)也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，強(qiáng)調(diào)思考的方法。
總之，本節(jié)課在具體問(wèn)題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化；聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的問(wèn)題；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實(shí)效的課堂。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿7
聽了孫老師《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》一課，本節(jié)課是簡(jiǎn)潔、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)課堂，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、扎實(shí)的練習(xí)鞏固并提升，教師教得穩(wěn)當(dāng)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)：
1、教材理解透徹，把握到位�！兑粋�(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》后的認(rèn)知基礎(chǔ)上教學(xué)的。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的'計(jì)算包括整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)兩種情況。這部分內(nèi)容是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。孫老師通過(guò)復(fù)習(xí)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原有認(rèn)知，并及時(shí)在學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上遷移到“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的探究活動(dòng)中。
2、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、重、難點(diǎn)點(diǎn)突出。本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)會(huì)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法；難點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，即為什么要這樣算？孫老師有效地處理好了“要學(xué)什么/”“要怎么學(xué)”和“為什么這么算”的問(wèn)題。
3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣：先是復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，再引出重點(diǎn)是用畫線段圖的方法幫助學(xué)生理解“除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的算理；最后再在學(xué)生自主用畫線段圖的方法去體驗(yàn)、理解、和應(yīng)用。在理解計(jì)算道理的基礎(chǔ)上總結(jié)計(jì)算方法，抓住“誰(shuí)沒有變？誰(shuí)變了？怎么變的？”這一關(guān)鍵實(shí)質(zhì)，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，也有效地將分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法溝通、聯(lián)系、再到統(tǒng)一，是那么的和諧、那么順其自然。
4、教學(xué)以講練結(jié)合方法展開，注重詳細(xì)講解與學(xué)生自主理解、動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)難點(diǎn)處有老師幫扶，再能理解的基礎(chǔ)上自主動(dòng)手實(shí)踐、小組討論交流。老師不只是關(guān)注自己的教，更關(guān)注學(xué)生的感受、領(lǐng)會(huì)、聽懂和說(shuō)清楚。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿8
平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念。學(xué)生在小學(xué)里己經(jīng)學(xué)過(guò)。在初中數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解平均數(shù)的概念，會(huì)計(jì)算平均數(shù)。2、了解加權(quán)平均數(shù)，會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)。3會(huì)用樣本的平均數(shù)來(lái)統(tǒng)計(jì)總體的平均數(shù)。
為了體現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，鮑老師做到了以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍
學(xué)生在良好的`環(huán)境下學(xué)習(xí)，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見，能說(shuō)出心里話，有利于形成真實(shí)有效的課堂。讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都設(shè)法營(yíng)造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵(lì)學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到事半功倍的效果。
二、構(gòu)建了互動(dòng)交流的方式
教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，鮑老師補(bǔ)充的求全班學(xué)生的平均年齡例題貼近學(xué)生，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，每一年齡都由一學(xué)生統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，不斷休驗(yàn)成功的快樂，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
三、設(shè)計(jì)了有效的練習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，僅靠新課的教學(xué)是不夠的，還要通過(guò)有效的練習(xí)，才能把新知識(shí)同原有知識(shí)結(jié)構(gòu)更加緊密地融為一體，并貯存下來(lái)，從而使所形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí)完善。教者把平均數(shù)和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中豐富了對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿9
“數(shù)學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵(lì)和鼓舞，更會(huì)有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個(gè)數(shù)是一樣的，女生每人套中的個(gè)數(shù)也是一樣的。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計(jì)讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實(shí)際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補(bǔ)少”，學(xué)生操作的意識(shí)是在上個(gè)環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對(duì)于老師們平常的“先合并再平分”這一計(jì)算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、感悟
在初步理解了平均數(shù)的.概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計(jì)圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響，而女生成績(jī)是9 7 （），如果平均數(shù)是7，你認(rèn)為第三位女生應(yīng)該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。
四、激勵(lì)
課堂上時(shí)時(shí)洋溢著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“平均數(shù)你真能干！”時(shí)，張老師的評(píng)價(jià)是：“平均數(shù)再能干，也沒有你能干�！�
張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數(shù)學(xué)教學(xué)功底著實(shí)讓人佩服。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿10
聽了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì)到數(shù)形結(jié)合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過(guò)圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)是怎么排列的，從而對(duì)規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識(shí)。
前面我們?cè)嚱塘藘纱渭由辖裉�，一共上了三次，下面我就�?duì)三次課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。
在第一次試教中發(fā)現(xiàn)。鄭老師問(wèn)：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì)表達(dá)，也就是學(xué)生對(duì)規(guī)律中，“奇數(shù)的個(gè)數(shù)”理解不到位。我們組員認(rèn)為：擺出來(lái)的圖形沒有層次感，所以對(duì)正方形的`顏色做了調(diào)整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(zhǎng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍(lán)色的正方形。
在第二次試教中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)與形結(jié)合的思想體會(huì)不深刻。在計(jì)算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)算理。我們組員認(rèn)為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒有總結(jié)出完整的規(guī)律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現(xiàn)最外層的算法，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對(duì)計(jì)算題做了調(diào)整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？
經(jīng)過(guò)了前面兩節(jié)課的試教和調(diào)整，今天這節(jié)課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數(shù)與形的通用模式，而且還能歸納、總結(jié)出通用模式，并加以熟練地應(yīng)用，從而體會(huì)和掌握歸納推理的思考和方法。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿11
今天聽了鄧?yán)蠋煹钠骄鶖?shù)一課，感覺教師在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面。總的來(lái)說(shuō)是節(jié)很成功的課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數(shù)，讓學(xué)生感覺到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識(shí)中有了對(duì)平均數(shù)的理解。從而導(dǎo)入新課，過(guò)渡自然。
二、教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出，很實(shí)在。
三、新知學(xué)習(xí)先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，節(jié)省了時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法，教師將公示寫在黑板上直觀明了。
四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。
除了計(jì)算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。
五、練習(xí)題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
每道題都有側(cè)重。如給希望小學(xué)捐書讓學(xué)生理解了平均數(shù)并不指實(shí)際每個(gè)數(shù)的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)讓學(xué)生理解了為什么平均數(shù)會(huì)比最高分低，理解了平均數(shù)的大小和每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)。從這道題教師引導(dǎo)學(xué)生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習(xí)題都有一定用意。正對(duì)性很強(qiáng)。
六、 激勵(lì)性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對(duì)的舉手等等。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，注重情感目標(biāo)的落實(shí)。
建議：
這里平均數(shù)和我們學(xué)過(guò)的'平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計(jì)圖早些滲透，更直觀。例題的統(tǒng)計(jì)圖移多補(bǔ)少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿12
我參加了進(jìn)修學(xué)校的課堂觀摩活動(dòng)，本次活動(dòng)我聽課的內(nèi)容是《讀數(shù)、寫數(shù)》�！蹲x數(shù)、寫數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年的教學(xué)內(nèi)容，是認(rèn)識(shí)數(shù)字的基本步驟。
本次講授的是長(zhǎng)江東路小學(xué)的骨干教師孫楠老師，初次見孫楠老師便覺得她就是孩子心中的“好老師”，只見她溫柔可親，笑容可掬，聲音清脆。聽她講完課后看到孩子們滿足的眼神就覺得這節(jié)課達(dá)到效果啦！
本節(jié)課的主要內(nèi)容是讀數(shù)和寫數(shù)，課堂結(jié)構(gòu)清晰合理，內(nèi)容豐富，練習(xí)多樣。孫楠老師以復(fù)習(xí)鞏固開始讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)，讓學(xué)生區(qū)分讀數(shù)和寫數(shù)的不同之處，在課程的中間串聯(lián)數(shù)的組成這一知識(shí)點(diǎn)，讓內(nèi)容更加的飽滿，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)構(gòu)建的重要性。本節(jié)課出現(xiàn)“計(jì)數(shù)器”數(shù)學(xué)使用工具，計(jì)數(shù)器的.使用讓孩子明白個(gè)位、十位、百位、千位等數(shù)位的表示，形象直觀地展示給同學(xué)們！
課堂上學(xué)生們很活躍，都踴躍的展示自己，并且課堂的最后有學(xué)習(xí)總結(jié)：“我學(xué)會(huì)了什么？”讓孩子們反思這一節(jié)課我究竟有沒有把握好，學(xué)到了什么？
聽完本節(jié)課我更深的感受是因?yàn)橹橇Φ牟煌⒆觽儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的不一樣。我所在的學(xué)校是輔讀學(xué)校，孩子們的智商都低于常人，我們教學(xué)的內(nèi)容也是有限的。比如：培智學(xué)校的數(shù)學(xué)講授的內(nèi)容大多是百以內(nèi)的加減、九九乘法表和錢幣的使用。在這九年的教學(xué)中錢幣的使用是最難的，可能有些老師不理解，認(rèn)為錢幣的使用是最簡(jiǎn)單的，在普通學(xué)校是不用教的�？墒俏覀冚o讀學(xué)校的學(xué)生通常是不會(huì)用的，他們不理解錢幣的概念，更不會(huì)使用錢幣。
我們面對(duì)這些孩子雖然說(shuō)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限但是我們所做的是讓他們擁有愛人愛己之心，讓他們更好地生活在這個(gè)美麗的世界中。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿13
《用字母表示數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的入門知識(shí),難點(diǎn)在于學(xué)生的認(rèn)知還停留在由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子上，對(duì)于含有字母的式子很陌生。用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)表達(dá)抽象化、符號(hào)化的過(guò)程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過(guò)程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些用字母表示的運(yùn)算律,對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。
潘老師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先情境導(dǎo)入，引入字母表示數(shù)；然后，體驗(yàn)探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式；通過(guò)自學(xué)、反思，掌握簡(jiǎn)寫規(guī)則；最后總結(jié)提升，在實(shí)際應(yīng)用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。具體突顯以下幾方面：
1、 創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì)字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)需要。
學(xué)生理解字母表示數(shù)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷大量的活動(dòng)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。課中，潘老師不斷提供給學(xué)生生活中常見的情景和具體事例，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中反復(fù)體會(huì)字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運(yùn)算，學(xué)生能自主地用具體的數(shù)代替字母進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在熟悉的環(huán)境中體會(huì)字母的現(xiàn)實(shí)性。
2、 分析生活性、趣味性強(qiáng)的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用字母表示數(shù)的`意識(shí)。
使學(xué)生有意識(shí)的應(yīng)用字母解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，是本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)。所以，潘老師在教學(xué)中在數(shù)量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，均為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探索天地。
3、 增強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的意義的有效理解。
學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解不是一蹴而就的，需要反復(fù)的體驗(yàn)。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)的有效作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言概括到字母表示的對(duì)比、過(guò)渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運(yùn)算定律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)符號(hào)語(yǔ)言的優(yōu)越性，使新舊知識(shí)在深層次上達(dá)到了統(tǒng)一。含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫方法，屬于“陳述性知識(shí)”,而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，潘老師在這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫規(guī)則,然后在運(yùn)用中加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思中，深化對(duì)字母表示數(shù)的方法的理解。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿14
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢，課堂內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生參與面較廣，在探究活動(dòng)中得出法則，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鞏固法則，課堂活潑生動(dòng)，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
學(xué)生在施教時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過(guò)提問(wèn)交流一步步得出加法法則。并通過(guò)有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則，難點(diǎn)是異號(hào)兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實(shí)例，結(jié)合算式特點(diǎn)數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生交流討論，出示的'例題，學(xué)生的練習(xí)等過(guò)程來(lái)鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對(duì)突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)起到很好的作用。
三、教學(xué)方法優(yōu)化
在教學(xué)過(guò)程中始終遵循因材施教的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動(dòng)心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實(shí)
教師板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)練，語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)不足，練習(xí)容量大，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說(shuō)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生寫出加法計(jì)算的過(guò)程，教師應(yīng)該在黑板上板書出例題的解題過(guò)程。
探究前的復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運(yùn)算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)們?cè)谠兄R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的探究更易于同化為自己的知識(shí)。
有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動(dòng)得出的，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會(huì)想，這個(gè)法則是從這兩個(gè)特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個(gè)例子。如小商店一周利潤(rùn)的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過(guò)分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時(shí)再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，這樣才使學(xué)生確信無(wú)疑，才能使法則活起來(lái)，不致成為無(wú)本之木，不致成為枯燥無(wú)味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂意吸收，納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。異號(hào)兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)該多給幾個(gè)實(shí)例，不容類型的實(shí)例，在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)掌握加法的法則。
《數(shù)對(duì)》評(píng)課稿15
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評(píng)價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的，我認(rèn)真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課。從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節(jié)課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對(duì)于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)讓我有些許的`不滿意。當(dāng)然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見。我認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言首
先要真誠(chéng)、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。
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