探索小學作文教學的最佳途徑

探索小學作文教學的最佳途徑

　　九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。”每一位從事語文教學的教師都把作文教學作為語文教學的重點。但是，“教師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，影響作文教學質(zhì)量的提高，使作文教學由語文教學的重點成為既重又難的“焦點”。1990年，筆者對小學作文教學的各個環(huán)節(jié)進行全面地、系統(tǒng)地問卷調(diào)查分析。調(diào)查的結(jié)果表明：作文教學除了作文本身難之外，學生對作文的畏難情緒和厭學心理是教師對作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對性造成的，致使學生越學越難。厭煩作文的人數(shù)隨年級的升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學時曾提出：“要從小學起，直到高中、大學，提出一套科學的設(shè)計�！毕到y(tǒng)論認為：“任何事物越是有序列，其效能就越高�！币�克服教師在作文教學中的盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學的目標序列。我們學習運用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學習策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學教科書的推行，自1992年開始“小學作文目標全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計”的實驗研究。這項實驗，體現(xiàn)了作文教學中的科學性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高的操作性、針對性、實用性。從學生的說話到作文，探索出了一條從“仿說—聽說—看說—會說”到“仿寫—看寫—會寫—評寫”的作文教學的新路子，形成了一套行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進，從段到篇，整體設(shè)計，從易到難，全程訓(xùn)練”的32個字作文教學方法。這套設(shè)計構(gòu)成一個由簡單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學生認知規(guī)律的訓(xùn)練框架，使學生作文有“序”可循，使學到的知識技能不斷地對新的知識技能起到促進作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學生。在教學實驗中取得明顯效果，列表如下：項目 一年級 二年級 三年級 四年級

　　人數(shù)比率 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格 優(yōu)秀 合格實驗班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47%普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%

　�。ㄒ惠唽嶒炌瓿�，優(yōu)秀率與合格率合計可達95％左右）

　　在小學作文目標全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計時，我們依綱扣本，從一年級到五年級對作文教學全面地、系統(tǒng)地設(shè)計，按照寫人、寫事、寫景、狀物、寫活動、寫游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴寫（縮寫）、改寫、縮寫等12個系列，進行38種作文方法的訓(xùn)練，滲透8 項觀察訓(xùn)練和8項聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為主的訓(xùn)練內(nèi)容180個，共240課時的訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。

　　一、先說后寫，連句成段

　　“兒童心理發(fā)展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發(fā)展的最佳期”（呂敬先）。小學一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學生的智慧潛力和語言潛力很大�！八麄兘�(jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據(jù)兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發(fā)展兒童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發(fā)展兒童的形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達�！保▍尉聪龋┮�、二年級的學生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學訓(xùn)練。說話課就是要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書面表達能力�！罢f話訓(xùn)練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內(nèi)容，說話要有次序”（袁微子）。在一、二年級的96個訓(xùn)練方案的設(shè)計中，我們緊扣教材中的說話訓(xùn)練內(nèi)容，運用教材中現(xiàn)成的圖畫擴展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊28頁的下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內(nèi)容的說話訓(xùn)練擴展到實景實物的觀察訓(xùn)練上來，使說話教學既有物又有序。讓小學生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學會說話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎(chǔ)。在教學過程中，使學生對物的觀察和說話訓(xùn)練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個認知規(guī)律。

　　二、仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進

　　學齡兒童具有較強的模仿能力，學生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程自然引起一種內(nèi)在的動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進兒童作文的心理發(fā)展。在這個整體設(shè)計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進”的教學方法。在教學過程中，我們除根據(jù)每個訓(xùn)練方案的教學目標提供例文外，還對每年級提出一個具體的教學分類目標，例如：三年級的作文教學分類目標是這樣的：(一)寫作要素 有時間、地點、人物、事情、結(jié)果.(二)詞匯的應(yīng)用 會使用名詞、動詞、形容詞、重疊

　　詞、象聲詞、成語.(三)修辭的運用 會用比喻、排比.(四)結(jié)構(gòu)手法 有順敘、會描寫、有開頭和結(jié)尾(五)標點符號 正確使用逗號、句號、問號、感嘆

　　號,學習使用冒號、引號、頓號.

　　三、從段到篇，整體設(shè)計

　　連句成段是對低年級說話教學的訓(xùn)練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡的基礎(chǔ)。連段成篇則是作文教學的目的，也是高年級作文的主要任務(wù)。隨著學生識字量的增多，語言表達能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴大，認知領(lǐng)域不斷拓寬，學生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認識的口述到內(nèi)容豐富、重點突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓(xùn)練期中仍然像低年級說話訓(xùn)練一樣，需要有一個系統(tǒng)的、科學的整體設(shè)計，使學生順應(yīng)自己的心理定勢，在整個訓(xùn)練過程的變化中像“滾雪球”那樣由�。ㄟB句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設(shè)計的整體性在每個系列中體現(xiàn)出來，如記事方面：先同學之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學校里的事、家庭里的事、社會上的事，最后是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學生隨著自己認知范圍的擴大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。

　　四、從易到難，全程訓(xùn)練

　　從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓(xùn)練。如果從全程來分析難易，應(yīng)該是“說”的容易“作”的難。具體到說話教學，用詞造句容易，連句成段難；作文教學，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學中的難點分布在全程訓(xùn)練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬丈高樓是由一個塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的�！耙痪湓挕本褪亲魑牡幕�本單位。從一年級進行說一句完整的話起步，發(fā)展到用一句完整的話說一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質(zhì)，最后使學生寫成篇的文章。（二）按作文內(nèi)容，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難；因為寫“可愛的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯(lián)想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設(shè)計訓(xùn)練方案的同時，給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)，還包括結(jié)構(gòu)形式，表達方法。在用詞造句說話教學中，以按觀察順序口述為主進行訓(xùn)練，連句成段的教學開始學習作文簡單技巧的運用，連段成篇的教學學會部分技巧，完整的作文教學使學生熟練地運用常見的技巧，使作文技巧教學從易到難，滲透作文教學的全過程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設(shè)計的240課時訓(xùn)練方案中，說話教學96課時，其中重點訓(xùn)練64課時，強化訓(xùn)練32課時，從簡單的一事一物到復(fù)雜的兩件以上的事物。作文教學144課時，其中重點訓(xùn)練96課時，強化訓(xùn)練48課時， 從一個片斷到結(jié)構(gòu)完整的作文。這樣，使作文教學從易到難在全程訓(xùn)練中呈現(xiàn)出科學的、有序的、合理的梯度，教師教起來容易，學生做起來也不難。

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