語文課上的小學(xué)生作文
剛上語文課,學(xué)校通知老師去開會,老師布置了作業(yè),語文課就由我們自己來上,語文課上作文。開始非常安靜,但不一會兒就有說話的,搬凳子的,咳嗽的,清嗓子的……有的一直在低頭寫作業(yè),有些同學(xué)則搖頭晃腦,身上亂動,還有些同學(xué)用手拄著下巴苦思冥想,似乎遇到了很難的問題。有的同學(xué)寫得挺快,看進來胸有成竹,寫起來得心應(yīng)手;有的同學(xué)半天才寫了一句話,像舉五百斤重的杠鈴似的。后來那些“舉杠鈴”的干脆不寫了,手里拿個小東西,竟玩得津津有味,似乎腦子里根本就沒作業(yè)這碼事。
正這時候,有個同學(xué)的鉛筆盒突然“爆炸”了,那些“舉杠鈴”的同學(xué)的目光“唰”地轉(zhuǎn)移到“爆炸中心”,一看,還炸得挺嚴(yán)重,鉛筆盒里的東西滾得滿地都是。這又成了他們的一個新焦點,唧唧咕咕談?wù)撈饋怼T倏茨切靶赜谐芍瘛钡,像是置身于另一個世界,對剛才的事根本就沒反應(yīng),照寫不誤。
又過了一會,那些“舉杠鈴”的更是撒了歡,有的把桌子當(dāng)鼓敲起來,有的說話變成了高音喇叭,有的做出各種各樣的鬼臉來吸引別人的眼球……各種聲音混雜在一起,連成一片,有如瀑布沖下懸崖時的“嘩嘩”巨響。“老師來了”!不知誰喊了一聲,全班的“九陽神功”就使出來了,一下子竟變得鴉雀無聲。
這倒是一節(jié)獨具特色的語文課,讓我們看到了真實的眾生相。
故事一:感謝那天的雨
上課鈴聲響過三分鐘了,盡管我在講臺上再三地喊:“已經(jīng)上課了,我們大家不要被窗外的雨所吸引……可同學(xué)們還是無動于衷,仍是看外邊的雨。
我思索片刻,來了靈感……
我走下講臺,和同學(xué)們一起看雨,我突然問:“大家都看到了什么?”有的同學(xué)說:“看見雨了。”我追問:“雨中有什么呢?”同學(xué)們七嘴八舌:“雨中有操場、有樹木……有幾個老師在走路……”
我提出新的問題:“我仿佛看見操場、樹木……在幸福的笑著。誰能說說它們?yōu)槭裁葱δ兀俊蓖瑢W(xué)們又七嘴八舌:“雨滋潤了它們……洗凈了它們……”我加重語氣表示肯定,又提出新的問題:“說得非常好……再看那幾位老師,有穿雨衣的,有撐傘的,他們?yōu)槭裁从植豢辖邮苡甑淖虧櫯c洗禮呢?”同學(xué)們又七嘴八舌:“怕冷……怕衣服濕……怕生病……”
我做小結(jié):“不,不……那幾位老師如果接受了雨的洗禮,僅僅是外表得到了滋潤和洗禮啊……”同學(xué)們流露出驚疑的神情,等待我的下文。我頓了頓,又說:“我們和外邊的事物不同,我們需要心靈的滋潤與洗滌。”同學(xué)們流露出大悟似的神情。
我走上講臺,看見同學(xué)們已不再被外邊的雨所吸引了。
我開始導(dǎo)入新課:“那么,怎樣才能使我們的心靈得到滋潤與洗滌呢?”暫短的沉默,勾起了同學(xué)們的求知欲望。我釋疑,揭示本節(jié)的教學(xué)任務(wù):“讀好書,聽好的歌曲,是最好的方式……今天,我們學(xué)習(xí)一篇好文章:《山中避雨》(筆者按:如果今天不下雨,同學(xué)們不被外邊的雨所影響,還不能學(xué)習(xí)這一課),我相信,通過閱讀,我們大家的心靈一定會得到滋潤與洗滌……好,大家看書吧。”
同學(xué)們開始認(rèn)認(rèn)真真地讀書了。
課文讀完了,我問:“誰能說一說此刻的感受呢?”一同學(xué)說:“本文是一篇好文章,寫出了人與人之間的融洽與和諧,我很受感動,我的心靈得到一次洗滌,小學(xué)生優(yōu)秀作文《語文課上作文》!庇忠幻瑢W(xué)說:“我從文章的內(nèi)容知道,好的音樂能凈化人的心靈,陶冶人的情操!
我表揚了他們倆,開始“節(jié)外生枝”:“大家平時聽的那些愛呀、情啊的流行歌曲,陶冶情操了嗎?你們搶來搶去的甚至上課還偷偷看的那些言情啊武打呀,又凈化心靈了嗎?”同學(xué)們笑了:“沒有……”我又開始啟發(fā):“那么,我們以后怎么辦呢?”同學(xué)們異口同聲:“聽好歌,看好書。”我表示肯定,提出建議:“對了。我給大家推薦一些歌曲和幾本好書,好不好?”“好!蓖瑢W(xué)們找筆、本開始記錄……
故事二:感謝那只蜜蜂
那年秋天的一節(jié)語文課,我講授楊朔的散文《荔枝蜜》一文,當(dāng)時自我感覺自己與學(xué)生們進入超脫物外的境界了,我們深深地被蜜蜂高尚的奉獻精神所感動了……
突然,從窗外飛來一只蜜蜂。開始誰也沒有在意,可過了一會,這只蜜蜂飛到我的跟前,盤旋于我的頭部,仿佛我的頭是一朵芳香的花兒。我用手中的書驅(qū)趕,學(xué)生在下面大笑。此時,我表現(xiàn)得很風(fēng)趣:“她還真有靈性,知道我們在贊美她、歌頌她,她來感謝我們了……”
可是這只蜜蜂卻不走了,有時還落在我的頭上。我有些急了,拿來笤帚,左一下,右一下,終于把她打落在地,用腳踏死了。
學(xué)生們不再笑了,似乎被我的殘忍舉動震懾了。
我繼續(xù)組織同學(xué)們上課:“……那么,本文中的蜜蜂象征什么呢?”學(xué)生們嘻嘻地笑著:“勞動人民……”我想讓學(xué)生們嚴(yán)肅起來,一本正經(jīng):“同學(xué)們回答的很好,我們的勞動人民就像蜜蜂一樣默默地奉獻著……”
此刻,一個叫馬占奎的同學(xué)插了一句:“可勞動人民并不被人尊敬,有一些人是看不起勞動人民的!”
整個課堂頓時靜下來了。我知道,這個馬占奎是在嘩眾取寵,在鉆我的空子。我抬高聲調(diào):“不要亂說,作家楊朔寫這篇散文,不就充分地說明他對勞動人民是敬重的嗎?” 馬占奎站起來,嬉皮笑臉地說:“可你剛才卻打死象征勞動人民的蜜蜂啊!睂W(xué)生們又大笑起來,似乎在幸災(zāi)樂禍——我被馬占奎“將”死了,無路可走了。
我笑笑,走下講臺,鎮(zhèn)靜一會兒,靈感突然來了……
我說:“我從內(nèi)心找找,我的'靈魂深處,確實有一點兒輕視我們的勞動人民,他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了生活、學(xué)習(xí)和工作上的一切,可我有時……不僅僅是我啊,我們在座的每一位都是這樣,有許許多多的行為、舉動,我們應(yīng)感到羞愧……那么,我們從我們的實際出發(fā),談?wù)勎覀兤綍r的種種表現(xiàn)吧!
沉默好大一會兒,班長同學(xué)站起來發(fā)言:“我們有時不愛惜糧食,吃不了的面包、饅頭隨便扔,因此,我們班主任老師常常批評我們說,這是一種不尊重勞動人民的表現(xiàn)!苯又,課代表站起來說:“我們在學(xué)校讀書,花著父母的血汗錢,而不求上進,有時在課堂上無理取鬧,這是不不尊重我們父母的表現(xiàn)。”
有幾個同學(xué)向馬占奎投去異樣的目光,他底下了頭。我走到馬占奎的跟前,以鼓勵的語氣說:“馬占奎同學(xué),我相信,你也有許多感想,不妨說說。”他站起來,撓了撓頭:“我們在課堂上不好好聽課……是一種不尊重老師的表現(xiàn),老師為我們上一節(jié)課,要付出勞動……我為剛才的事向老師、同學(xué)們道歉。”我笑笑:“不,大家感謝你,因為有你的看法、觀點,才使我們看到了自身上的不足啊。”
后來的教學(xué)任務(wù)很順利地完成了。
從兩個故事引出的反思
教育活動中,化不利因素為有利因素,因天、地、人制宜,能抓住一切可行的機遇,對學(xué)生進行適宜的教育,是教育藝術(shù)的最高境界。
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