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上好小學(xué)語文作文的方法四篇
上好小學(xué)語文作文的方法一
一、 注重日常積累，豐富寫作素材
(一)通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學(xué)生一個自由表達的空間。在此，我給予學(xué)生一個變通的方法，有能力的就寫日記，實在是寫作有困難的學(xué)生，就寫一寫周記。
比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過程、在家里獨立完成作業(yè)遇到困難時如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
(二)課內(nèi)外結(jié)合，積累閱讀內(nèi)容
根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。
課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的�！拔恼卤咎斐�，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實際采取以下的做法：鼓勵學(xué)生積極借閱圖書進行閱讀，為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知水平、興趣愛好向?qū)W生推薦好書，并從家里搬來家里的閑書以及女兒在小學(xué)階段購買的各種書籍分發(fā)給學(xué)生自主傳遞閱讀。
還有要教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運用所學(xué)的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學(xué)生每人準備一個摘錄本，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。在班級讀書活動中把自己的摘錄本拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。
二、堅持先說再寫，穩(wěn)步提高書面表達
教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。 在平時的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造說話的機會，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達能力。 在語文教學(xué)中，我們要有意識地把學(xué)生的口頭表達與書面作文要結(jié)合起來，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。
三、訓(xùn)練自改、互改，提高寫作水平 “寫作文難，批改作文更難”。
詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應(yīng)把作文當成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。 在評改學(xué)生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。
當然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，鼓勵小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解。 這種作文批改法，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平�？赡艽朔ㄔ谶\行的過程中，會比較繁雜，又或遇上重重困難，可是，不去摸索和實踐又怎能披荊斬棘，開辟嶄新的作文教學(xué)之路呢?
上好小學(xué)語文作文的方法二
1、引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活
對于寫作這一情感表達藝術(shù)本身而言， 不論其作為哪一種文體展現(xiàn)， 其實質(zhì)都是創(chuàng)作者對自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創(chuàng)作。小學(xué)階段學(xué)生其自身閱歷較為缺乏， 難以在寫作中恰到好處地表達自己的所見所思所悟， 因此語文教師要依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一認知特點， 加強對學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)， 通過引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察生活使學(xué)生可以更好體會生活中點點滴滴的小情緒， 通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態(tài)度更為飽滿， 從而寫出的文章更具有靈性。
而對于主題式的作文題目， 教師則應(yīng)該要求并帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察體驗事物， 得出最為接近的結(jié)論與情感， 并拓展自身的寫作思路。例如我給學(xué)生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時， 我要求學(xué)生去敬老院體驗生活， 帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動學(xué)生不僅體會了“尊老”這個詞的實際意義， 還付出了自己的勞動與實踐， 使得自己在寫作時更有下筆之處， 作文更有血有肉有風采。
同時， 在敬老院時學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人們相比于物質(zhì)更需要精神上的慰藉， 這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進行情感上的交流。這種嚴謹?shù)乃夭氖占绞讲粌H可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣， 還可以使學(xué)生下筆寫作時“言之有物， 言之有理”。
2、鼓勵學(xué)生主動進行課外學(xué)習
作文學(xué)習比拼的不僅是學(xué)生自身內(nèi)在的精神層次， 更是比拼學(xué)生的文化底蘊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的當下中國， 學(xué)生的課余生活被網(wǎng)絡(luò)充斥著， 這種課外娛樂活動占據(jù)了小學(xué)學(xué)生的大部分， 使得絕大多數(shù)的學(xué)生在一定程度上都缺乏對文學(xué)作品的積累， 這是不利于作文教學(xué)發(fā)展的。因此教師在進行作文教學(xué)創(chuàng)新時要重視對這一問題的解決， 鼓勵學(xué)生離開互聯(lián)網(wǎng)， 每天抽出一部分時間用來進行課外閱讀， 以增加自身作文底蘊。
例如我在一次寫作課上要求學(xué)生雙向結(jié)合自己所讀過的名著名篇進行創(chuàng)作， 有一名學(xué)生就寫就了一篇武俠類的小說， 就文學(xué)內(nèi)涵而言還難登大雅之堂， 但難得的是這名學(xué)生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》， 通過這一點可以看出這名學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文學(xué)再創(chuàng)作能力， 這是極為難得的。這就說明在教師鼓勵學(xué)生進行課外閱讀并設(shè)置“負清單”的前提下， 學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀興趣， 并將在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作創(chuàng)作中。
3、合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備
在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的當下， 多媒體教學(xué)設(shè)備已然不是當年僅僅能播放幻燈片的教學(xué)輔助設(shè)備了， 結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)主要形式。這就使得教師在進行語文作文教學(xué)創(chuàng)新時要對這一教學(xué)資源進行合理利用， 最大程度上發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源優(yōu)勢。教師通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以獲取中國各地的語文作文教學(xué)資源， 同時也可以獲取世界各地對于文學(xué)教學(xué)的有效信息， 教師要通過這一有效渠道及時的將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)有效手段， 以提高自身的小學(xué)語文教學(xué)能力及水平。
而對于學(xué)生來說不僅可以依靠互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備閱覽中國各地風景名勝以補上閱歷上的劣勢， 更是可以依靠通過視頻、音頻的瀏覽認識到一些風景上的獨特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的， 可以使學(xué)生對自己的寫作具備一定的正確認識， 并將這些認識融入到自己的寫作創(chuàng)作中， 使自己的寫作更飽滿、生動。這樣的教學(xué)方式不僅可以實現(xiàn)教學(xué)目標， 提高學(xué)生的寫作水平， 還從理論與實際兩個方面提高了教師的教學(xué)水平。
從語文教學(xué)的角度出發(fā)， 進行小學(xué)語文作文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的信息處理與觀察事物的基本能力， 并在這一過程中提升自己的情感表達能力。這就要求教師在進行作文教學(xué)改革時要注重學(xué)生自我的發(fā)展變化， 巧妙的使教學(xué)目標、教學(xué)實踐與學(xué)生自我的情感表達相結(jié)合， 這樣才能使學(xué)生更為主動的投入到作文學(xué)習與創(chuàng)作中。
上好小學(xué)語文作文的方法三
一、把句子寫完整
怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
1、我們勞動。(誰，干什么)
2、小螞蟻運送食物。(什么，干什么)
3、哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強調(diào)說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題;落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體
句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準確表達意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2、爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1、小蜜蜂飛來。
2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢)、達到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準確表達的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。
三、把句子寫通順
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
1、用詞要準確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3、詞語使用搭配要得當。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應(yīng)改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5、關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕�！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡臈l件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會濕。
6、句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫
連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話(又叫“句群”)來說的。翻開一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)在：句子之間無順序，承接不緊密，跨度大;上下句之間，被描述的對象(即“主語”)重復(fù)出現(xiàn)，不會運用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫?zāi)?
1、合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2、學(xué)會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經(jīng)過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
上好小學(xué)語文作文的方法四
(一)作文教學(xué)要建立在學(xué)生“經(jīng)驗”上
在日常生活中，不論是學(xué)生聽到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認知、經(jīng)歷與體驗，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗。這些學(xué)生經(jīng)驗，可以是個人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗，更可以是老師有意識組織實踐活動�；趯W(xué)生經(jīng)驗來寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！睂W(xué)生經(jīng)驗若是豐富，那么自然就會有表達的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。
比如：我們班在一次以“小動物”為主題的習作課中，有的學(xué)生說到“養(yǎng)蠶”時，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強烈的傾吐欲望，他們在寫作時，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會這樣呢?這是因為前者養(yǎng)過蠶，對此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經(jīng)歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗。
在一次習作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上，有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學(xué)生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么�！甭牶螅彝蝗混`機一動:“何不把作文教學(xué)課改為活動課? ”于是，馬上組織學(xué)生進行課堂現(xiàn)場游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。活動結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，積累經(jīng)驗，充實學(xué)生寫作情感，只有切實經(jīng)歷過某件事，投入過感情，才能在表達的時候流露出真情來。
(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗”
寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實際的經(jīng)驗，這時教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗”，能為寫作積累生動的習作素材和情感體驗。
特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境�！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習為主動學(xué)習。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。
(三)作文教學(xué)的“支架問題”指向梳理“經(jīng)驗”
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習;學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展。
在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問題”展開教學(xué)。蘇教版三年級下冊《習作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個情景，設(shè)計了幾個“支架問題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。
1、今天的語文課有哪里不一樣?你平時上語文課前是什么心情，現(xiàn)在你的心情是怎么樣的?
2、來到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個校園變美了，為什么?當時你的心情怎樣?
3、你先來到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請詳細介紹一下。)
4、接著，你又來到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?請再介紹一下。
5、在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請總體說說它們給你留下的印象。
最后，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
我們仔細體會上文中的幾個“支架問題”，就會發(fā)現(xiàn)這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。
先前學(xué)生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆。現(xiàn)在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。
最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。
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