一種行之有效的作文輔導(dǎo)方法說題寫作教學(xué)法論文
在語文教學(xué)中，對學(xué)生來說，最難寫的是作文；對老師來說，最難教難批的也是作文。作文教學(xué)處于“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。如何徹底改變作文教學(xué)的低效狀態(tài)，大面積提高學(xué)生的作文水平，這是擺在每一個語文教育工作者面前不可回避而迫切需要解決的問題�！罢f題寫作教學(xué)法”就是針對某作文題目，正式動筆寫作前，在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以口頭表述為主，在課堂上從審題、確立中心、選材、組材、詳略等方面說出自己的認識，充分暴露學(xué)生的思維過程，在教師適時點撥下，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入，從而提高學(xué)生寫作能力的一種發(fā)展性寫作教學(xué)方法。
一、清晰授課。
為達到“清晰授課”的目的，教師應(yīng)做而且可以做的工作是，收齊每次說題稿后先通讀一遍，掌握基本情況，找準學(xué)生在寫作中的疑難問題、典型問題，以及值得鞏固加深、拓展創(chuàng)新的問題。提高討論質(zhì)量的關(guān)鍵在于討論的問題要有思考價值，有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)習過程往往會變得主動而富有生氣。在學(xué)生的討論與發(fā)言中，教師也要參與其中，掌握和調(diào)節(jié)討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以訓(xùn)練點、疑難點、精巧點、興趣點為內(nèi)容加以討論，隨時作好點評。老師在同學(xué)發(fā)言后要針對主要問題作具體指導(dǎo)，老師指導(dǎo)可以和學(xué)生的交流同時進行，也可最后歸結(jié)。教師的參與能獲得即時信息反饋，增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。
二、多樣化教學(xué)。
“說題寫作教學(xué)法”這種多樣化教學(xué)的作文教學(xué)新方法，有利于從整體上提高語文素質(zhì)�！罢f題寫作教學(xué)法”以學(xué)生的思維環(huán)節(jié)為突破口，通過說題訓(xùn)練，發(fā)展語言能力和思維能力，達到提高作文質(zhì)量的目的，實際是將思維、說話、寫作、欣賞、評論緊密結(jié)合，融為一體，是集語言、思維訓(xùn)練于一身的特殊的作文教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生口頭表達能力，實現(xiàn)內(nèi)部思維語言向外部可顯語言的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
“說題”中“說”是很重要的一環(huán)，這就是在練習書面的表達能力后，再來鍛煉口頭的表達能力。
三、任務(wù)導(dǎo)向。
作文教學(xué)中，大到各類文體的結(jié)構(gòu)模式，小到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)，都有許許多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，則難以成篇。“入格”教學(xué)在作文教學(xué)中有著重要的基礎(chǔ)作用。把“入格”教學(xué)作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生積累作文的“格局詞匯”是提高作文水平的關(guān)鍵。在“說題寫作教學(xué)法”中，通常同一文體有大致相同的基本的說題要求。針對不同的文體，通過對基本要求的“說”來養(yǎng)成學(xué)生作文良好的思維定勢，對學(xué)生作文的入格很有好處。
四、保學(xué)生成功率。
學(xué)生體驗成功是心理需要，有利于增強學(xué)習自信心。教師應(yīng)當幫助學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生樹立自信心�！罢f題”既然要“說”，那么對題目就得有比較深刻的了解，學(xué)生必然要深入鉆研，在充分思考的基礎(chǔ)上，作一番探究，這就促使同學(xué)在真正寫作之前多動腦筋，仔細地審題，并在腦海中想好文章的思路、重點，有助于同學(xué)養(yǎng)成寫作前先思考的習慣，增強學(xué)生作文的計劃性和周密性，使寫作過程全部在學(xué)生自己的掌握之中。
對成功的'“說題”，“說題”中的精彩之處，就應(yīng)使之成文后再以“說”的形式展現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)在“說題”、成文兩方面得到啟迪，受到教益。只有說寫結(jié)合，有效地進行反饋，經(jīng)得起寫作的檢驗，才能切實發(fā)揮說對于寫的導(dǎo)向作用。
五、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習過程。
“說題寫作教學(xué)法”能挖掘?qū)懽髡n中的“活動”因素，使“活動”自然滲透于寫作的各個環(huán)節(jié)中，具有較強的“探究性、實踐性、開放性、自主性、過程性”。“活動”促思維，思維“活動”化，相得益彰。學(xué)生的思維過程，通過“說題”來外化和具體化，從而形成學(xué)生自主、主動學(xué)習的“興趣點”和“熱點”，并不斷推進課堂探究活動的進行。學(xué)生在課堂上所想、所說、所議、所評，成為了課堂教學(xué)的焦點，它激起了學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，也成為了學(xué)生學(xué)習興趣的強大動力。較之以往，情況發(fā)生很大變化，學(xué)生發(fā)言踴躍，整個課堂生動活潑，幾乎所有的學(xué)生都動了起來�！罢f題”把學(xué)生從“被動聽”推到“主動說”的地位，變教師單向指導(dǎo)方式為學(xué)生多元化互動方式，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，便于利用集體智慧開發(fā)個體智力，增強了啟發(fā)性。以學(xué)生為主，生動活潑的自主研討引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的主動性調(diào)動了，學(xué)生真正動起來了。
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