游戲作文

[薦]游戲作文10篇

　　在生活、工作和學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的游戲作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

游戲作文 篇1

　　我喜歡玩好多游戲：像捉迷藏，跳大繩，老鷹捉小雞……但是我最喜歡玩的還是今天課堂上玩的“木頭人”的游戲。

　　上課鈴聲一響，我們回到教室，老師說這節(jié)課讓我們玩“木頭人”的游戲，本來安安靜靜的教室霎時熱鬧起來。老師跟我們說了游戲規(guī)則：我們都是木頭人，不許動。不許笑，不許說，不許笑看誰做的最好。

　　只聽見“一。二。三。開始！各式各樣的姿勢映入眼簾，有擺老虎姿勢的，打架姿勢的……我和林奕楠擺的是：雙手在一起，左腳抬起，右腳彎曲的姿勢，我們倆做的姿勢非常到位。這時我眼睛一亮，看見了孫涵霖的.動作，是帥氣的騎馬舞中的動作：雙手合在一起，右腳抬起。一會兒我感覺有些累，我和林奕楠的動作也越來越不到位了，多么想聽見老師趕快喊停。這個時間感覺時間都像停止不動了，過一分鐘就像漫長的20世紀。這時老師開始倒數(shù)：”三。二。一。休息“我們就像散了架的癱坐在地上。那時的我多么希望躺在床上美美地睡上一覺。讓勞累隨著美夢而去。

　　下課鈴聲響了，我們依依不舍的停止了這個游戲，通過這個游戲讓我明白了無論任何事都需要鎮(zhèn)靜和耐心，只有這樣才會勝利，還讓我知道了時間的長短和寶貴。

游戲作文 篇2

　　今天，爸爸媽媽去上班了，爺爺奶奶要到超市買菜，要我照看弟弟妹妹，我高興的答應(yīng)了。

　　為了讓他們玩的開心，我就想到了玩捉迷藏，第一次是我先找，我數(shù)了20秒就開始了。妹妹藏在大門后面，一下子就被我找到了，弟弟藏在房間里我卻聽到了腳步聲，也被我成功的找到了。

　　我們就一直這樣的'玩著，直到中午11點爺爺奶奶才從超市回來，看到我們玩的這樣開心，臉上也露出了笑容。

游戲作文 篇3

　　我家有一個ipad，以前我最喜歡玩里面的“植物大戰(zhàn)僵尸”，我覺得這個游戲比較益智，每次來僵尸的'時候，都要用適合的植物來對付它。

　　現(xiàn)在，我最喜歡玩“三國戰(zhàn)記”，其實他和“植物大戰(zhàn)僵尸”比較象，不過他比“植物大戰(zhàn)僵尸”復雜，因為它每次選的時候都要選兩種兵器和很多士兵，而且每關(guān)都會得星，就能換取一些禮物。

　　我還比較喜歡玩“松鼠爬樹”，一只松鼠吃掉一只火松果速度就會變快，然后慢慢變慢，它只能碰掉兩根樹枝，再碰掉它就會死，不過每次死的時候都會告訴你這次的成績，還會告訴你最高紀錄。先開始，ipad上的記錄是93米，現(xiàn)在我已經(jīng)達到109米了。

　　我最不喜歡玩的是“連連看”，因為以前媽媽已經(jīng)打了好多關(guān)了，再破紀錄特別難，而且我玩過更好玩的版本，所以就不喜歡玩這個了。

游戲作文 篇4

　　我非常喜歡玩電腦游戲《沙丘20xx》。《沙丘20xx》是玩打仗的游戲。它的.主要任務(wù)是：（1）、多采礦（礦就是money）。（2）、多制造設(shè)備、武器和士兵.（3）、去攻擊敵人。過關(guān)的條件是：把敵人的基地和武器炸毀、士兵消滅。

　　第一關(guān)到第四關(guān)我輕而易舉的就打過去了。

　　到打第五關(guān)的時候，第一次和第二次我都被打敗，沒有闖過關(guān)。是因為第一次敵人把我的工程師打死了，我還沒有來得及把兵營升級，不能再造工程師，所以我失敗了。第二次是因為我沒有派人保護基地車，敵人把我的基地車炸毀了，我又一次失敗了。這時，我總結(jié)前兩次的經(jīng)驗，吸取教訓，終于創(chuàng)過了第五關(guān)。

　　闖過了第五關(guān)，我非常高興。因為我知道了無論做什么事，不要怕失敗，失敗是成功之母。

游戲作文 篇5

　　體育節(jié)比賽期間，我們在教室里玩折紙游戲，我看見同桌栗濤和王宇在折“東南西北”，我就跟著學了起來，一會兒，我就學會啦，我和孫佳怡讓媽媽幫忙在上面寫上了小愿望或小要求，如：跑一跑、跳一跳、笑一個、哭一個，然后我就和孫佳怡、薛景龍玩了起來，可好玩啦！

　　對啦，我還看見好多小朋友圍著于佩琳的媽媽，讓她剪紙呢，剪了蝴蝶和雙喜，阿姨剪得又快又漂亮，我也想學，我就讓阿姨剪了一只藍色的蝴蝶。

　　現(xiàn)在，我把“東南西北”的折法教給大家吧。

　　首先，拿一張正方形的折紙，兩角對折，變成三角形，撐開，別外兩角對折，再撐開，然后用其中一個角對準正方形的中間點折，四個角都是這樣，使它變成一個小點兒的正方形，然后反過來再用其中一個角對準中間點折，四個角都是一樣，變成一個小的正方形了，反過來，延中間線對折，變成一個長方形，然后從兩邊向中間擠，把四個角撥開，就折好了。最后在正面的四個角上分別寫上東、南、西、北，在反面的.八個角上寫上笑一笑、哭一哭、說愛媽媽、說愛老師、跑一跑、跳一跳等內(nèi)容。

　　寫好后就可以玩了，兩個小朋友一塊兒玩，一個小朋友拿著折好的“東南西北”，另一個選擇要東、還是西、還是南、還是北，如果選東，說要幾下，要十下，就打開，關(guān)上10下，看東的里面是什么，如果是笑一笑，就讓他笑笑，然后接著玩。

　　“東南西北”是個非常好玩的游戲，誰要是沒有學會，可以找我學呦，我保證教會你。572個字

游戲作文 篇6

　　下課了，我們像飛出了籠子的小鳥，奔向操場。我號召了一些和我玩得很好的同學，一起到主席臺集合。等人到齊后，游戲開始了，我們先石頭剪刀布，輸了的人當“鬼”。只聽“啊”的一聲，“鬼”就想來抓人，還沒等我反應(yīng)過來，周圍一個人影也沒了。

　　我正想坐著休息一下的時候，突然就被抓了。我一看那“鬼”，正得意地對我做鬼臉呢。我氣得火冒三丈，此時像頭怒吼的獅子，心想：等會我以迅雷不及掩耳之勢抓住你，看你還得不得意！

　　收拾好心情，我準備埋伏起來。于是，我悄悄地躲在草叢里，等上一次的“鬼”出現(xiàn)。等了好一會，他終于出現(xiàn)了，他毫不知情地向我走來，經(jīng)過我躲著的.草叢時，我立馬跳出來抓住了那這個“罪魁禍首”。

　　正當我的意萬分時，叮鈴鈴——上課鈴聲響起了，美好的課間就這樣結(jié)束了。

游戲作文 篇7

　　隨著幼兒園二期課改的深入，幼兒教師越來越注重研究我們的教育對象——-幼兒。因為教師認識到，“教學的意義是教學生學習，不是教學生知識，而是教學生學知識，知識只是一種載體，而不是目的”。

　　基于對幼兒認知方式的解讀，我們提出了“尊重幼兒的已有經(jīng)驗”“創(chuàng)設(shè)問題情境”等。但幼兒到底是如何運用自身經(jīng)驗的?究竟是如何理解教師所創(chuàng)設(shè)的“問題情境”的?作為教師的我們是否又真的能聽得到、看得懂幼兒呢?

　　為“車”分類

　　中班的孩子們?yōu)橥妗敖煌üぞ摺钡闹黝}從家里帶來了各種各樣的“車”，我則充分利用這些“車”讓他們分類。孩子們開心地忙碌著，他們時而按“車”的大小分類：時而按“車”的顏色分類：時而按“車”的外形特征分類(轎車、面包車、卡車等)。突然，凱凱提出可按“工作和不工作”來分類，我一下子愣住了，滿臉疑惑地看著凱凱，凱凱也似乎明白了我的不解，馬上補充說：“攪拌車要運送攪拌好的水泥、挖土機要挖泥土、大吊車要吊起重的東西、大卡車要運貨……這些車都是要每天上班工作的，小轎車、面包車、摩托車……這些車都是不工作的�！蔽疫@才明白凱凱對“工作”和“不工作”的“車”的獨特見解……

　　凱凱獨特的分類方法讓我感受到幼兒對車輛的理解不同于成人。我們一直都認為幼兒只能關(guān)注到事物外部的明顯特征，但這個案例中幼兒將自己對成人世界中的“工作”的理解與“車輛”聯(lián)系了起來，并通過分類表達出來。因此只有讓幼兒有機會按照自己的方式直面問題情境，教師才能有機會聽到幼兒的“聲音”，理解幼兒的想法。

　　擺放新家中的物品

　　我在小班主題活動“小兔乖乖”中設(shè)計了“小兔搬新家”的游戲，想讓孩子們通過房間里一些生活用品的擺放形式來感受“模式排列”的方法。然而，當我將一排碗和勺子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，有孩子立即說：“放錯啦，碗應(yīng)該是一個個疊起來放的，勺子應(yīng)該放在碗里�！�

　　當我再次將一排桌子和椅子以間隔的形式擺放在孩子們面前時，孩子們立刻叫了起來：“椅子應(yīng)該是推進桌子里面的啊，老師平時都是這樣要求我們的!”

　　當我唱著數(shù)字將一些不同的吊燈以間隔形式懸掛出來時，吳吳馬上站起來問我：“一個房間為什么要掛這么多吊燈?這太浪費電了�！�

　　游戲中的各種物品是幼兒所熟悉的，能引發(fā)他們真實的生活經(jīng)驗，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊燈”的`呈現(xiàn)方式顯然與真實的生活情境相違背。小班幼兒只能在自己的認知背景下想象和理解事物，所以他們就會頻頻提出質(zhì)疑，認為教師的擺放方式存在問題。這就像故事《魚就是魚》中的那條魚，當青蛙向它描述陸地上的各種生物時，它腦海中出現(xiàn)的都是從魚變化而成的各種生物。

　　當然，活動中也有一小部分幼兒在看了教師的“排列圖”后，能猜出教師的“意思”，并順著教師的“思路”繼續(xù)思考后面的問題。這些幼兒能在教師呈現(xiàn)的情境中抽象地思考模式排列的方式，已經(jīng)完全脫離了自己的生活經(jīng)驗，那么教師又何必創(chuàng)設(shè)這么繁復的“情境”呢?

　　有趣的盒子

　　在玩“有趣的盒子”時，我將各種包裝盒按從大到小的順序穿成一串，并套在一起。當我抱著盒子來到孩子們面前，孩子們對“盒子串”充滿了興趣。于是我順勢向孩子們提問：“這是什么盒子?”孩子們馬上回答：“蛋糕盒子�！蔽矣謫枺骸昂凶永镉惺裁囱�?”孩子們不假思索地答道：“蛋糕盒子!”聽了孩子們的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子們卻發(fā)現(xiàn)蛋糕盒子里面是個皮鞋盒子。我又問：“這是什么盒子?”孩子們又搶著回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我繼續(xù)追問孩子們�！捌ば�!”孩子們自信地告訴我，當我提起皮鞋盒子，他們看到里面是一個玩具盒子……

　　孩子們的回答被一一否定了，于是他們就開始天馬行空地胡亂猜測起來，因為他們“沒了方向”，摸不著頭腦。

　　盒子原本能引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，但要猜測套在一起的“盒子串”里有什么，對依靠生活經(jīng)驗進行思考的幼兒來說顯然是不合適的。雖然活動中的互動看起來很熱鬧，其實這種熱鬧反而打亂了幼兒正常的思維和邏輯。

　　這樣的情況在教師日常的教學中經(jīng)常會發(fā)生，只是教師要么沒有意識到問題的存在，要么漠視這些現(xiàn)象，因為教師已經(jīng)習慣于按照自己的方式來理解幼兒，習慣于將幼兒的“思路”朝著教師的方向拉近，期待幼兒理解教師的意圖。

　　因此，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境將直接影響到幼兒是否能有效地綜合運用自身的經(jīng)驗，是否能為“真實問題”所吸引而產(chǎn)生自己的思考或觀點。就如“擺放新家中的物品”中的那些模式排列圖，對幼兒來說是真實的嗎?面對這樣的情境幼兒又如何運用已有的生活經(jīng)驗來思考呢?

　　以下兩個數(shù)學活動教師同樣選擇了幼兒熟悉的動畫故事為背景，結(jié)果卻大不相同。

　　在一個活動中，教師提供了各種不同長相的“妖怪”，幼兒必須找出幾個具有某種共同特征的“妖怪”，才能湊齊進入下一關(guān)(其實這是讓幼兒尋找“妖怪”的相同點與不同點來進行分類)。隨著“妖怪”的增多，分類的難度逐漸加大，幼兒要“過關(guān)斬將”才能到達目的地。游戲中幼兒始終沉浸在故事情境中，“各種不同長相的‘妖怪’”與幼兒所要思考的問題——尋找具有某種共同特征的“妖怪”融為一體，這樣的情境需要幼兒解決“真實問題”，對幼兒來說就是真實的。

　　在另一個活動中，教師只是運用了一個動畫人物，這個人物經(jīng)歷各個難關(guān)時，多媒體上會出現(xiàn)一系列的數(shù)學題，幼兒要解開這些題才能過關(guān)。從幼兒的角度來說，故事情境和解題是兩件離得比較遠的事情，幼兒很難真正進入故事情境，這對他們來說是“假情境”，只是教師為了讓幼兒掌握某種數(shù)學知識而硬套上的“情境帽子”。因此，幼兒在這兩個活動中的體驗和投入程度完全不同。

　　小兔子吃蘿卜

　　“小兔子吃蘿卜”的游戲是這樣玩的：通過擲骰子喂小兔子吃蘿卜(骰子擲到數(shù)字幾就拿幾個蘿卜喂給小兔子吃)；小兔子吃到一定數(shù)量的蘿卜(如果上面是數(shù)字“3”，就要讓小兔子吃到3個蘿卜)，肚子就飽了，孩子們可以高高興興地帶小兔子回家。

　　每次喂小兔子的蘿卜數(shù)量可以由教師根據(jù)孩子們的能力來決定。卡片上是“3”即表示這次要讓小兔子吃到“3”個蘿卜才算飽。

　　游戲中孩子們會思考：骰子擲到了幾?要拿幾個蘿卜?喂給哪只小兔子吃可以正好是3個(盆子中原來有的蘿卜個數(shù)和骰子擲到的數(shù)合起來要正好是“3”)?這次我想擲到幾，正好可以讓第幾只小兔子吃到3個蘿卜?多下來的蘿卜怎么辦……

　　游戲中幼兒一直需要關(guān)注“數(shù)的組合”，一旦組合成功還能得到自己喜歡的小兔子。這個問題情境對幼兒來說就是真實的，是他們看得見、摸得著的，所以游戲中幼兒為了能達到自己的目標——喂飽小兔子，再拿到小兔子，就會自覺地運用各種已有的數(shù)經(jīng)驗，如點數(shù)、目測數(shù)量、接著數(shù)等。

　　判斷“真實的問題情境”和“假的問題情境”，其本源就是從幼兒的視角出發(fā)，只有幼兒認為是“真的在游戲”，這樣的情境才是真實的，只有面對真實的問題情境，幼兒才會主動調(diào)動所有的相關(guān)經(jīng)驗，進行“真正”的思考，解決“真正”的問題，此時幼兒的學習才是最有效的。

游戲作文 篇8

　　“咚咚......”伴隨著一陣陣擊鼓聲，我們開始了一場歡樂的游戲。

　　游戲規(guī)則是所有人圍成一個圈坐下，其中一個人拿花，一個人蒙眼背對著大家擊鼓。鼓響傳花，鼓�；ㄖ�，花落誰手誰就是輸家。如果花束正好在兩個人手中，兩人就可以通過猜拳或其它方式?jīng)Q定勝負。

　　鼓手敲響了手中的鼓，游戲正式開始了。同學們快速地傳遞著手中的花，慢慢地，鼓聲越來越響，花也越傳越快，教室里的氣氛也越來越緊張了。傳著傳著，眼看就要傳到我同桌了，同桌和我兩個人心跳得越來越急，好像就要跳到嗓子眼了。就在這時，鼓聲急停，花正好落在了我們的后一排，我和同桌終于松了口氣，怦怦跳的.心才慢慢地緩和了下去。

　　游戲還在繼續(xù)進行著，大家都高興得手舞足蹈，仿佛置身于歡樂的海洋，一陣陣笑聲傳向遠方......

　　最后，游戲在同學們的歡聲笑語中結(jié)束了。

游戲作文 篇9

　　今天，陽光明媚，烈日炎炎。媽媽帶我來到小水滴培訓中心，沒想到桔子老師居然告訴我們：“這節(jié)課大家一起玩游戲！”我一聽，可高興壞了。

　　我們玩的第一個游戲是“正話反說”，這個游戲要考驗的是我們的逆向思維能力。游戲規(guī)則是老師說一個詞語或句子，我們要把那個詞語或是句子反著說，說錯了就會被淘汰掉，比如老師說“你好”，我們就要說“好你”。

　　游戲開始了，老師說的第一個詞語是“洋洋得意”，同學們反應(yīng)很快，馬上就說出“意得洋洋”。老師說的第二個詞語是“垂頭喪氣”，這次同學們的反應(yīng)變慢了，一下子竟然不知道該怎么接過老師的話。老師看著同學們呆呆坐著卻反應(yīng)不過來的滑稽樣，眉開眼笑地對我們說：“你們都傻掉了嗎？”話音落下后，我們作文班的學霸張心灝才一字一頓地說：“氣喪頭垂”。一聽到這個詞，我們大家都忍不住哈哈大笑起來……游戲接著又進行下去了，老師說了好多平時我們都學習過的詞語，可是要我們反著說，我們卻是常常無言以對。等我們反應(yīng)過來，一說出答案又常常讓人覺得實在好笑。

　　玩過了好笑又滑稽的“正話反說，”接下來第二個游戲是“傳話人人轉(zhuǎn)”，這次考驗的可是同學的表達能力和記憶能力了。老師請一個同學到教室隔壁的一個小房間里面，嘰里咕嚕說了幾句，老師就出來了，然后請另一個同學進房間去聽話，聽完后再傳給下一位，就這樣一個個地輪流下去，傳到最后，那個同學再大聲告訴大家，他聽到的.是什么內(nèi)容。

　　游戲一開始，老師請澤鑫同學進去聽，接下來是品源同學，沒想到第三個進去的是我，品源告訴我：“《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》是四大名著�！蔽揖拖耄核拇竺�著怎么只有三樣呢？應(yīng)該還有一樣《西游記》才對呀！所以我就告訴下一個同學《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》是四大名著�？墒钦l知道，我們這句話傳到最后，卻變成了“《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《昆蟲記》是四大名著”。老師聽了以后，反問我們這樣對嗎？我們那些耳尖的同學就嘻嘻哈哈地笑起來了，我也捧著肚子笑得都直不起腰了……

　　時間就這樣在嘻嘻哈哈中過去了，正當我們笑得前俯后仰的時候，老師宣布游戲結(jié)束，接下去是作文時間。我們只好收起玩鬧的心情，正正經(jīng)經(jīng)地寫起作文來。

游戲作文 篇10

　　今天，老師笑瞇瞇的走進教室，對大家說：“我們來玩?zhèn)�游戲，游戲的名字叫——誰能堅持五分鐘�！庇螒蛞�(guī)則是：身體站直，左臂向前伸直與肩同高，手心向下，右手拿起一支筆，小心翼翼地將筆放在左手腕上，右手移開，筆不能掉下來，否則失敗。哪一組堅持到最后的人多就算勝利！我心想：這么小兒科的游戲，誰都會，看我的吧，我一定會贏。

　　游戲開始了，老師把我們分成三個組，起好隊名。計時開始，我們笑著把筆放在手腕上，才過了一會兒，我就感覺手開始酸起來，我看看大家也沒有了開始的輕松，只有小畢還在笑著東看看西看看，一會兒對著別組同學說：“掉，掉，掉�！币粫�兒又自己在那兒傻笑，不一會兒，他的`筆就掉到了地上，我看他那狼狽樣，忍不住笑了起來，我一笑，筆就搖了起來，我卻渾然不知，幸虧同桌提醒我，我才連忙調(diào)整，沒讓筆掉下去，老師冷不丁來了句：“過了一分鐘�！碧炷�！怎么才過了一分鐘，下課時感覺15分鐘就像一秒鐘，現(xiàn)在我又感覺就像過了半個世紀。

　　三分鐘過去了，我感覺手越來越酸，為了分散注意力，我一會兒蹲馬步，一會兒咬衣領(lǐng)。我看了看前面的小田，她一動不動，好像不是在玩誰能堅持五分鐘，而是在玩“木頭人”似的。

　　到了最后倒數(shù)20秒，我感覺整個人都崩潰了，心想：放棄吧，不就是個游戲嗎？輸了可以再玩一次呀。可又轉(zhuǎn)念一想：不行，那些在廢墟中等待救援的小朋友都能堅持，我這點小酸小痛算什么，我再堅持一會兒吧，可不要死在醫(yī)院門口。終于，老師說：“時間到�！彼查g，我的手已經(jīng)不能放下，都麻木了。但是我們隊最后取得了勝利�！昂俸佟倍际且蝗簵铋T女將呀！別的組向我們投來了佩服的目光。

　　通過這個游戲，讓我明白了，在生活和學習中遇到困難不能輕言放棄，因為堅持就是勝利。

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