關(guān)于學(xué)習(xí)2~5的相鄰數(shù)的教學(xué)反思
關(guān)于學(xué)習(xí)2~5的相鄰數(shù)的教學(xué)反思
在今天開展的數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)2~5的相鄰數(shù)》中感慨頗多，活動前覺得內(nèi)容相對而言是簡單的。因為幼兒日常生活中和這些數(shù)接觸的比較多。可是為什么在實際的學(xué)習(xí)中總會有不期而遇的問題產(chǎn)生呢？活動后結(jié)合出現(xiàn)的問題以及高老師的引導(dǎo)分析，自己反思小結(jié)如下：
1.教具呈現(xiàn)、成人的理解方式影響了幼兒的思維。
在教具的呈現(xiàn)中我將準(zhǔn)備好的三組點子卡，一起展現(xiàn)在了孩子的面前。幼兒則出現(xiàn)了有的縱向看，有的橫向看。由于連續(xù)兩位小朋友都從縱向來講，因此則順著孩子的想法縱向看一組繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，并在幼兒的回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)全部展示影響了幼兒的觀察，因此采用遮蓋的方法將一二兩組遮蓋了，留了幼兒說到的第三組，進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)到下一個問題。對與成人而言縱向看、橫向看最終的效果都是一樣的。但是對與幼兒來說橫向的就是左右，相鄰的概念很強(qiáng)，也容易理解�？v向看雖然是和橫向的是一樣的效果，但是對與大部分幼兒來說是有相當(dāng)?shù)碾y度的，幼兒一時不能很好的接受反映過來。這樣就導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。其實，活動中幼兒有出現(xiàn)不常規(guī)而正確的想法的，是可以肯定表揚的，但是要考慮這個方法是否適合整體的幼兒，是不是大眾都能接受、理解的。因為，反常規(guī)的想法對與成人來說一聽會有眼前一亮的感覺，這個孩子真聰明，和大家的想法不同。然而，數(shù)學(xué)是講究年齡特點的，在一定的年齡特點內(nèi)，該如何看待、引導(dǎo)就是要那樣做，盡管有個別幼兒的想法是對的，但不適合大眾的年齡特點，師只要肯定，并鼓勵其他幼兒可以嘗試，而引導(dǎo)上還是要回歸，該從左往右看，按橫向的順序看，還是要遵從的，這樣才是適合幼兒，避免不必要問題的出現(xiàn)。而自己本次活動中就是忽略了這一點，導(dǎo)致引導(dǎo)中出現(xiàn)了逆向，學(xué)習(xí)呈從難到易的進(jìn)程，促使不必要問題的產(chǎn)生。再往前推，則是自己教具的呈現(xiàn)方式也存在問題，若換成一組一組地呈現(xiàn)，那么就不會出現(xiàn)這一系列的不必要的問題。教具準(zhǔn)備的雖好，卻沒能有效地幫助幼兒理解相鄰的關(guān)系，由于呈現(xiàn)的方式不合適而起了反作用。因此，教具準(zhǔn)備的不僅要充分，還要思考如何呈現(xiàn)來幫助使用目的的達(dá)成。
2.示范的引導(dǎo)語要簡單容易理解
活動中環(huán)節(jié)一就是通過點子卡了解相鄰關(guān)系，幼兒也通過點子卡認(rèn)識了、理解了。而我想引導(dǎo)幼兒運用完整地話語表述而導(dǎo)致幼兒繞在了這一環(huán)節(jié)。由于幼兒怎么說都不完整，幼兒也越來越?jīng)]有信心，這時我采用師示范的方法來引導(dǎo)。然而因為自己的示范的語言不夠簡練，太復(fù)雜，促使幼兒不能及時消化運用，如“3的相鄰數(shù)是2,2比三少1,3比2多1 ；3的相鄰數(shù)是4,4比三多1,3比四少1”這樣過于復(fù)雜，而且長，若換為“3的相鄰數(shù)是2和4,2比3少1,3比4少1，這樣比前1個多1，比后一個少1的順數(shù)稱為相鄰數(shù)。由此得出，師自己首先要有思考，要運用最簡單的方式，適合幼兒理解表述的方式進(jìn)行示范，這樣才能給予幼兒清晰地要求，有效地學(xué)習(xí)。
3.還給孩子話語權(quán)
在講評活環(huán)節(jié)中，幼兒都急著要來介紹自己的操作，而介紹時由于聲音輕，我則不自覺地就幫助幼兒重復(fù)。這樣則剝奪了幼兒鍛煉自信的機(jī)會，同時也剝奪了其他幼兒表達(dá)的機(jī)會。針對聲音輕、膽小的幼兒，采用肯定和鼓勵的方法，同時還可以請其他的小朋友來幫助介紹，師只要將講評的重點拋給孩子，讓孩子有一個表達(dá)的中心，這樣幼兒樂意參與，耐心傾聽，同時也將話語權(quán)回歸于孩子。
4.給予幼兒探索的空間
經(jīng)過高老師的指點，發(fā)現(xiàn)自己在活動中若采用出示3的相鄰數(shù)一組點卡，引導(dǎo)幼兒理解相鄰數(shù)的關(guān)系，再出示2的相鄰數(shù)一組讓孩子自己說說發(fā)現(xiàn)，最后出示4的相鄰數(shù)一組點卡，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。這樣，采用適合的難易程度學(xué)習(xí)本次活動的重難點內(nèi)容，進(jìn)而通過簡單一些的讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，達(dá)到熟練鞏固的效果。最后，4的相鄰數(shù)則是給予幼兒進(jìn)一步的探索空間。這樣不僅滿足幼兒跳一跳就能夠到的心理，同時也給予了幼兒自主探索學(xué)習(xí)的空間，留有進(jìn)一步探索的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理。數(shù)學(xué)活動是科學(xué)性的，只有給予幼兒探索的空間，幼兒才會積極地投入，認(rèn)真地思考、探索。