區(qū)角活動(dòng)中幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)四大類型區(qū)角活動(dòng)
區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)涉及多種智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供有深度的活動(dòng)材料，幼兒自主自愿地選擇學(xué)習(xí)區(qū)域，自己去發(fā)現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式。作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師如能重視幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮幼兒間互動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，既可使幼兒各施其力、各獻(xiàn)其能，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，也使教師從力不從心、分身無(wú)術(shù)的窘狀中解脫出來(lái)。以下是幾種客觀存在的互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間類型及其相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
一、性別特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
男孩較喜歡汽車、飛機(jī)、機(jī)器人、等玩具及打仗、拼插游戲，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)、科學(xué)角常常是男孩們的天下；而女孩更喜歡娃娃、餐具、跳舞等，自理活動(dòng)角、娃娃家、音樂(lè)角內(nèi)則是女孩居多。這一自然而有趣的現(xiàn)象便形成了男孩與女孩間互動(dòng)學(xué)習(xí)的廣闊空間。
指導(dǎo)策略：
1、在同一區(qū)角內(nèi)吸引不同性別幼兒的參與興趣。首先，從玩具材料的投放中，注意滿足男女幼兒的性別角色需求，如可在娃娃家內(nèi)提供男孩子喜歡的小推車、自行車，將科學(xué)角內(nèi)提供的材料略加裝飾，使其更符合女孩子的審美傾向等；其次，有意識(shí)地引發(fā)出適合不同性別幼兒的活動(dòng)線索，如請(qǐng)男孩為娃娃家修理家具、搬家，在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi)建議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等女孩們感興趣的東西。
2、由教師主導(dǎo)，促使幼兒組成性別不同的合作伙伴。首先，可在區(qū)角活動(dòng)規(guī)則中控制同一區(qū)角內(nèi)相同性別的人數(shù)，從而人為地將不同性別的幼兒分流到各個(gè)區(qū)角中，在實(shí)際的參與中，使幼兒由被動(dòng)到自覺(jué)地與異性互動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，可在材料使用中形成與異性的合作行為，如將美工區(qū)里的圖畫(huà)紙分成兩半，畫(huà)上不同的標(biāo)志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成。
3、通各種形式的評(píng)價(jià)吸引、鼓勵(lì)幼兒與異性互相欣賞、交流。如表?yè)P(yáng)某幾個(gè)男孩汽車拼得特別好，請(qǐng)女孩們幫他們把作品在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi)陳列擺放好，又如將幼兒分成男孩組、女孩組，在表演角里舉行表演擂臺(tái)賽，請(qǐng)幼兒互相評(píng)判。
二、性格特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)：
主動(dòng)開(kāi)朗型的幼兒更喜歡在可以自由表達(dá)、合作活動(dòng)的區(qū)角內(nèi)活動(dòng)，如語(yǔ)言角、音樂(lè)角、表演角、體育活動(dòng)區(qū)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這類幼兒具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和號(hào)召力，是區(qū)角活動(dòng)中其他幼兒的"注意點(diǎn)"，只要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，他們能成為區(qū)角中幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的"發(fā)動(dòng)機(jī)"；文靜內(nèi)向型的幼兒在害羞、靦腆的表面下，往往卻是個(gè)"小精靈"，他們更樂(lè)于在美工區(qū)、操作角、圖書(shū)角等"多動(dòng)手、少動(dòng)口"的角落里發(fā)揮他們心靈手巧的一面，亦或幾個(gè)最投機(jī)、最要好的"死黨"聚到某個(gè)區(qū)角內(nèi)悄悄演繹起他們自己的強(qiáng)項(xiàng)。有心的教師不難從這些孩子的不同性格表現(xiàn)中，尋找到引發(fā)孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)的"亮點(diǎn)"。
指導(dǎo)策略：
1、培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
"競(jìng)爭(zhēng)"與"合作"這兩個(gè)看似矛盾的詞，卻能奇妙而協(xié)調(diào)地結(jié)合在孩子身上，孩子都喜歡與同伴一起活動(dòng)，假如活動(dòng)過(guò)程有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，則更能引起他們積極、踴躍的情緒。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)�？捎冒凳净蚋深A(yù)的方法幫助幼兒確定與同伴的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，這競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)應(yīng)是這一群孩子經(jīng)過(guò)努所能達(dá)到的目標(biāo)。如在"自理角"內(nèi)組織"穿衣比賽"，在美術(shù)角內(nèi)進(jìn)行主題畫(huà)比賽，數(shù)學(xué)角里的"走迷宮比賽"等等，活動(dòng)可個(gè)人進(jìn)行，也可分小組合作進(jìn)行。幼兒在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，免不了會(huì)有情緒發(fā)泄、相互關(guān)注等行為，而在合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過(guò)程中亦會(huì)相互激勵(lì)，相互協(xié)助，因此心理素質(zhì)都能得到很好的鍛煉，積極的社會(huì)性能力逐步得到發(fā)展。
2、利用和發(fā)揮外向型幼兒的“旗幟作用”。
教師要充分利用外向型幼兒主動(dòng)、善于交往、反應(yīng)快的個(gè)性特征，關(guān)注活動(dòng)成效在他們身上的表現(xiàn)，及時(shí)通過(guò)他們調(diào)整教育策略，使他們成為區(qū)角活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的.能動(dòng)方。如任命他們當(dāng)體育區(qū)的“教練”，帶領(lǐng)參加這一區(qū)角的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，使氣氛更為活躍；由他們負(fù)責(zé)美工角的收拾整理工作，檢查督促其他幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則；提醒他們主動(dòng)邀請(qǐng)信心不足的幼兒參加活動(dòng)；通過(guò)他們將科學(xué)角內(nèi)新投放的材料的“秘密”在，告訴或演示給別的幼兒當(dāng)（有些幼兒探索不出來(lái)的時(shí)候看）等等。
三、能力差異的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
不管是"聰明"或"遲鈍"的幼兒總會(huì)在語(yǔ)言能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、邏輯思維能力、運(yùn)動(dòng)能力、交往能力等的某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如某個(gè)在許多人眼里機(jī)靈乖巧的孩子或許在操作角里偏偏就顯得笨手笨腳，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子一到結(jié)構(gòu)區(qū)里卻會(huì)有突出的表現(xiàn)，是其他孩子敬佩的榜樣。因此每個(gè)孩子在不同能力方面的差異更是形成了孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)的挖掘不盡的資源。
指導(dǎo)策略：
1、設(shè)立榜樣，提供給幼兒多層次、多角度展示自己優(yōu)勢(shì)的條件；
集中活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)相互融合，利用集中教育活動(dòng)的講解、演示介紹并提供榜樣，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，如美工角的樣品，圖畫(huà)；又如組織"說(shuō)第一"活動(dòng)，讓每位孩子說(shuō)說(shuō)自己哪方面是最棒的，為幼兒在區(qū)角的自覺(jué)活動(dòng)提供參照。教師可有意識(shí)地在每個(gè)區(qū)角開(kāi)設(shè)一小處成果展示臺(tái)、小舞臺(tái)或記錄表，隨時(shí)讓孩子擺放自己的得意之作、展示自己的"絕技"，一方面能讓作為主體的幼兒體驗(yàn)成功感受，另一方面又成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
2、學(xué)習(xí)為師，培養(yǎng)幼兒與同伴相互指教的能力。
培養(yǎng)幼兒樂(lè)于展示自己才能、耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)，多問(wèn)孩子"你學(xué)到了什么新本領(lǐng)？向誰(shuí)學(xué)的？"或以游戲的形式（在幼兒自愿的前提下），每天安排幼兒輪流當(dāng)區(qū)角里的"小老師"，幫助"小老師"們提前準(zhǔn)備好值日時(shí)要教小朋友們的知識(shí)或技能，又如開(kāi)展區(qū)角內(nèi)的“手拉手”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒互相指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)孩子們的責(zé)任意識(shí)、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到提高。
四、興趣趨向的互動(dòng)學(xué)習(xí)：
以上都是指利用幼兒間差異形成的互動(dòng)空間，而利用孩子共同特征也能形成幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。孩子間只要有共同的興趣與愛(ài)好，幼兒之間便會(huì)產(chǎn)生“共同的語(yǔ)言→提出質(zhì)疑→互相爭(zhēng)辨→尋找最佳答案”這一互動(dòng)過(guò)程，從而形成激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孩子由于傳播媒介、生活環(huán)境、父母教育等因素，尤其是同伴關(guān)注指向影響下，興趣趨向會(huì)不斷發(fā)生轉(zhuǎn)向，即所謂的“三分鐘熱度”，幼兒這一心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，便能讓孩子在不同興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注與接觸到更多的同伴、游戲、工具、玩具中，學(xué)到更多方面的東西。
指導(dǎo)策略：
1、努力激發(fā)幼兒多維的學(xué)習(xí)興趣。性別特征、興趣趨向等方面表現(xiàn)明顯、典型的幼兒，常常會(huì)在固有的、常去的區(qū)角內(nèi)活動(dòng)，而"忽略"了其他區(qū)角的存在，這不利于幼兒全面發(fā)展的需要。教師應(yīng)注意從“新、奇、趣”入手，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，如經(jīng)常更新區(qū)角內(nèi)的材料、啟發(fā)幼兒對(duì)同一種材料不斷變化出新玩法、活動(dòng)前有意識(shí)地介紹某一幼兒較"冷落"的區(qū)角等，以期引起幼兒的關(guān)注。
2、及時(shí)捕捉幼兒的興趣指向并提供相關(guān)材料。教師要學(xué)會(huì)從幼兒之間的談?wù)撝黝}、自由活動(dòng)時(shí)的“流行時(shí)尚”、選擇玩具時(shí)的“搶手貨”等等細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動(dòng)幼兒收集各種相關(guān)的信息、材料充實(shí)到各區(qū)角中。如發(fā)現(xiàn)近階段幼兒中正“流行”“天線寶寶”，便可在操作角內(nèi)投放各種布料、海棉、針線或半成品等，讓幼兒自制各種“天線寶寶”，在圖書(shū)角內(nèi)張貼由幼兒、家長(zhǎng)帶來(lái)的有關(guān)天線寶寶的圖片資料，觀看“天線寶寶”電視節(jié)目，并在表演角里表演等。
3、支持幼兒興趣的持久程度。根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展，經(jīng)常提出“兩難”（即模棱兩可、似是而非）的意見(jiàn)，引起幼兒不斷地思考和驗(yàn)證，引導(dǎo)幼兒深入探究。同時(shí)，對(duì)幼兒的得出的答案要舉一反三，啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維：首先，教師要與幼兒一起驗(yàn)證孩子中不同想法所產(chǎn)生不同的后果，比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，要鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，從同伴身上引發(fā)多種想法，尋求更多答案，不僅直接地從同伴身上得到答案，更要學(xué)習(xí)從這些現(xiàn)成的答案中聯(lián)想到其他的可能。
在教學(xué)實(shí)踐中，以上幾種的幼兒互動(dòng)類型及指導(dǎo)策略不可能是獨(dú)立存在的，需要教師深入觀察、細(xì)心揣摩，整合各種指導(dǎo)方法，使幼兒間的互動(dòng)行為發(fā)揮最大的作用，使區(qū)角活動(dòng)取得更好的教育成效。
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