教學(xué)研討會(huì)上的評(píng)課發(fā)言稿
精讀課、略讀課的教學(xué)都是閱讀教學(xué)，積累·運(yùn)用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學(xué)在很大程度上也屬閱讀教學(xué)，既然都是閱讀教學(xué)，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性�？撮喿x教學(xué)的課上得好不好，既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣，又必須看個(gè)性體現(xiàn)得怎么樣。
一、閱讀教學(xué)的共性
根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：
1、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對(duì)話者之一。
二、各種類型課文的特殊性
(一)精讀課
1、精讀課的特點(diǎn)
(1)教學(xué)目標(biāo)的多樣；(2)教學(xué)形式的豐富；(3)學(xué)生活動(dòng)的充分或語文實(shí)踐的多樣；(4)文本解讀的深入。
2、精讀課的教學(xué)
(1)繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；(2)根據(jù)思考·練習(xí)安排教學(xué)思路；(3)加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。
3、精讀的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
(二)略讀課
1、略讀課的特點(diǎn)
(1)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中；(2)語文實(shí)踐活動(dòng)形式和相對(duì)單一；(3)教學(xué)形式相對(duì)單一。
2、略讀課的教學(xué)
憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐。
3、略讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
(三)“讀讀背背”
1、“讀讀背背”特點(diǎn)。
不求理解，側(cè)重記憶。
2、“讀讀背背”教學(xué)特點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記憶。
(四)“閱讀短文”
1、“閱讀短文”特點(diǎn)
(1)擴(kuò)展閱讀；(2)具有檢測(cè)功能。
2、“閱讀短文”的教學(xué)特點(diǎn)
比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學(xué)生自主讀書，在反饋中適當(dāng)指導(dǎo)。
三、課文特點(diǎn)：
1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。
2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個(gè)人獨(dú)自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對(duì)這件事的見解中，感受西方兒童的獨(dú)立生活能力和自主意識(shí)，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求.在對(duì)課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫了一些什么事，對(duì)這些事有什么看法，并未要求對(duì)文本意義進(jìn)行深究，也未要求探究重點(diǎn)詞句意思，未要求進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，未要求語言積累。
四、十冊(cè)第二組訓(xùn)練重點(diǎn)：
閱讀要有自己的見解，只要是學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出來的見解，不管和課文（老師、同學(xué)、其他人）是否一樣，都是學(xué)生自己的見解。
五、對(duì)八節(jié)課的教學(xué)評(píng)八節(jié)課的教學(xué)評(píng)點(diǎn)如下：
八節(jié)課都是在沒有提前熟悉所借的班級(jí)上的，可都上得比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，反映了實(shí)小學(xué)生較高的素質(zhì)；課的教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點(diǎn)，體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。
1、精讀課的教學(xué)
易老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問難——指導(dǎo)寫字；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感悟道理(感知事實(shí)、明白道理)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、表達(dá)閱讀。
林老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會(huì)用心(提出研讀問題、感悟種樹人的用心)；第二課時(shí)：積累詞語→概述復(fù)習(xí)→再研讀課文→感悟哲理→總結(jié)全文、拓展延伸。
兩個(gè)老師的課都在努力實(shí)踐新課標(biāo)，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點(diǎn)，都非常重視讀書實(shí)踐，都關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用，都重視多媒體的運(yùn)用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運(yùn)用上，又各具特點(diǎn)。
從教學(xué)內(nèi)容上看：
易老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導(dǎo)。林愛花老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴(kuò)展延伸，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的分配也不一樣，前者第一課時(shí)沒有要求深入探究課文的思想內(nèi)容，后者作了一定的安排。前者教學(xué)中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，后者體現(xiàn)對(duì)研讀專題的著力探究。
從教學(xué)策略與方法上看：
兩個(gè)老師都非常明確本文借事喻理的特點(diǎn)，都非常明確本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法采用不同的教學(xué)策略、方法。
易老師采用的是：(1)循路法，即從語言文字入手，感知作者認(rèn)識(shí)的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實(shí)，聆聽澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；(2)表達(dá)閱讀法，易老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)“假如作者來到你們中間，你會(huì)對(duì)他說什么”的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀的感受。
林老師采用的方法是：(1)專題研究法，抓住重點(diǎn)詞語“不確定”確定研讀專題，圍繞“不確定”這個(gè)詞語體會(huì)作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的；(2)擴(kuò)展閱讀法，選用的短文《懶老師》，文旨也是培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)《桃花心木》的讀書方法遷移到《懶老師》的學(xué)習(xí)上來。
兩位老師的課體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，易老師運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義�！靶戮啤奔葱陆滩�、新理念，在新理念指導(dǎo)下運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是與時(shí)俱進(jìn)。在易老師的課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，感情朗讀充分，幾次合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)中，易老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解關(guān)鍵詞語“不確定”“獨(dú)立自主”的詞義，效果相當(dāng)好。要是“語重心長、生機(jī)勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指導(dǎo)學(xué)生理解，詞語教學(xué)會(huì)顯得更加到位。林老師的詞語教學(xué)，幾關(guān)注關(guān)鍵詞，還重視其他生詞的教學(xué)，要是關(guān)鍵詞“不確定”的教學(xué)不是由老師例舉極端的例子而是引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解，這方面會(huì)做得更好。兩節(jié)課林老師力圖體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)法很重要的一條就是關(guān)注過程。由于是借班上課，又不能提前熟悉班級(jí)，在體現(xiàn)自主研讀方面放得不開，很像“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”的另一種常規(guī)教學(xué)法的課，老師牽的痕跡還是比較明顯，學(xué)生研讀過程體現(xiàn)不充分�！白プ￡P(guān)鍵、輻射全篇”教學(xué)法的運(yùn)用，要特別注意環(huán)節(jié)的銜接與過渡，否則會(huì)由于跳躍性比較大而顯得教學(xué)層次不夠清晰。研究性學(xué)習(xí)法在我國明確地提出來也才幾年，在小學(xué)尚未有成熟的經(jīng)驗(yàn)，特別是在小學(xué)的語文的課堂上的研究學(xué)習(xí)，還有待深入的探索與實(shí)踐。力求指導(dǎo)學(xué)生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，又要不乏對(duì)新教法的探索。
2、略讀課的教學(xué)
兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學(xué)思路是：自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個(gè)性閱讀、升級(jí)信息→拓展延伸、運(yùn)用信息。陳老師的教學(xué)思路是：激情導(dǎo)入、明確要求→初讀課文、了解內(nèi)容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質(zhì)疑解疑→總結(jié)延伸、布置作業(yè)。
兩位老師的教學(xué)都能較好地體現(xiàn)閱讀課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的大意，即抓住課文寫的幾件事；都能較好地體現(xiàn)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫的幾件事，談?wù)勛约旱目捶�。教學(xué)中在一一梳理出課文所寫的事以后，再就所寫的`事情談看法，然后或者是引導(dǎo)學(xué)生歸納烏塔的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：可以向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)什么；或者是引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人獨(dú)自出游，應(yīng)備怎樣的能力，進(jìn)而引導(dǎo)討論像烏塔那樣年紀(jì)的少年，可不可以獨(dú)自出游？教學(xué)中似乎適宜就一個(gè)論題深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。問題單一，討論也易深入。不過陳老師的教學(xué)也是可行的，先探討烏塔是個(gè)怎樣的孩子，然后討論像烏塔那樣年紀(jì)的少年可不可以獨(dú)自出游，兩個(gè)問題的結(jié)合也比較自然。蘇老師放的比較開，個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)比較充分。
本文所寫的事比較散，要抓住課文寫烏塔的幾件事是不容易的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生默讀，篩選主要信息方面應(yīng)多花一些時(shí)間。感情朗讀本文未做要求，如果多花一些時(shí)間篩選主要信息回更符合本課的教學(xué)要求。此外，篩選的信息不應(yīng)該是零星的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理，使之系統(tǒng)化。此外，陳老師的課如果課堂氣氛活躍些，教學(xué)效果會(huì)更好。
3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學(xué)
兩個(gè)老師上積累·運(yùn)用二的第一題和第二題。
積累·運(yùn)用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國古代有關(guān)學(xué)習(xí)的格言，通過反復(fù)誦讀達(dá)到背誦目的是本題教學(xué)重點(diǎn)。閱讀短文《鵬程萬里》教學(xué)重點(diǎn)之一完成練習(xí)1,二是理解“鵬程萬里”成語意思。謝老師的教學(xué)思路是：“讀讀背背”的教學(xué)：1、導(dǎo)語引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運(yùn)用→總結(jié)→延伸；短文的教學(xué)：初讀短文→了解大意→細(xì)讀短文、有所感悟(質(zhì)疑問難)→聯(lián)系實(shí)際，深入感悟(聯(lián)系課文感悟、聯(lián)系課文對(duì)比、聯(lián)系生活升華)→激勵(lì)延伸、總結(jié)全課。
傅老師的教學(xué)思路是：“讀讀背背”的教學(xué)：啟發(fā)讀活→比賽激趣→導(dǎo)入課題→自由朗讀格言、體會(huì)句子意思→檢查學(xué)生朗讀情況→指名說說對(duì)格言的理解→學(xué)生識(shí)記格言→檢查識(shí)記情況→讀體會(huì)、引方法→在情景中運(yùn)用；“短文”的教學(xué)：導(dǎo)入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學(xué)習(xí)要求，提示閱讀方法→匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲→在情景中運(yùn)用。
在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)”讀讀背背”,都重視對(duì)“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知;教學(xué)”短文”都能圍繞練習(xí)進(jìn)行.
在教學(xué)策略方法上，“讀讀背背”部分，都重視興趣的激發(fā)和避免單純的枯燥的讀、背，都重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用格言，積累的目的是運(yùn)用，在情境中運(yùn)用能強(qiáng)化積累。謝老師的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的名句聯(lián)系更為緊密,更容易引起學(xué)生對(duì)相關(guān)格言的聯(lián)想.“短文”的教學(xué)，也都重視在情景中運(yùn)用“鵬程萬里”這一成語，巧妙地讓學(xué)生理解“鵬程萬里”的意思�！按簌i為什么要飛到九萬里之外”是理解的難點(diǎn)，謝老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”詩句，使學(xué)生比較順利地突破短文理解上的難點(diǎn),但在突破難點(diǎn)之后沒在展開。傅老師用畫面情境幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，難點(diǎn)突破后多側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
鵬是一種什么鳥,雖然不是理解的難點(diǎn),但是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),體現(xiàn)主要信息的篩選,要注意答題的完整性,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)老師應(yīng)做要求的提示，反饋時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納。傅老師注意到了這一點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)間的安排上,謝老師剩了五分鐘,如果把這些時(shí)間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上,或短文練習(xí)1后半題的發(fā)表見解上，效果也會(huì)更好.
短文具有檢測(cè)功能，既然是檢測(cè)，應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，而不能以合作學(xué)習(xí)為主，也不宜一老師的導(dǎo)為主。這是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。
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