小學(xué)語文評(píng)課稿
小學(xué)語文評(píng)課稿1
通過聽我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，收益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，流暢。把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來的成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語言，卻引領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝芯蛻?yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對(duì)學(xué)生非常地愛護(hù)，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛W(xué)階段，語文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的.時(shí)間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達(dá)的感情。
總得來說，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。
小學(xué)語文評(píng)課稿2
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的'情感體驗(yàn)，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對(duì)話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；僅有對(duì)話，才能彼此接納；僅有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文評(píng)課稿3
一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設(shè)計(jì)的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的'主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá)，借用了氣功中的一個(gè)詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個(gè)詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì)和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
小學(xué)語文評(píng)課稿4
《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國的故事，表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對(duì)侵略)的思想。這篇公輸評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。
今天，聽了XX老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標(biāo)明確而集中
集中解決課后一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導(dǎo)來完成。
2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
我們語文組的老師一直致力于語文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng)，更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對(duì)“班門弄斧”的正確理解、對(duì)楚國攻打宋國這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)判等，激起了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。
其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個(gè)人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。
思考和建議：
1、語文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。
整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對(duì)文本內(nèi)容的了解過于匆忙。語文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎?”一個(gè)問題匆匆?guī)н^，為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來源于對(duì)文本的理解，而深入理解文章離不開對(duì)文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對(duì)這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識(shí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”而這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問題的過程看做是一場(chǎng)“殲滅戰(zhàn)”的話，那么教師完全可以借鑒墨子的語言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來一個(gè)“誘敵戰(zhàn)”，可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)——我是公輸盤，我為楚國制造了云梯用來攻打宋國，你是墨子，你會(huì)怎樣阻止我?有了這樣的問題預(yù)設(shè)，定能“一石激起千層浪”，學(xué)生對(duì)后文墨子止楚攻宋的勸說藝術(shù)會(huì)有更深刻的對(duì)比和理解。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，教師首先應(yīng)該成為“問題專家”，善于創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題探討：
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間，品讀文本之前?之時(shí)?之后?
有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對(duì)人物的角色、語氣進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對(duì)人物形象做一總結(jié)。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文，在語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的`過程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi)，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴(yán)。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語言中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性，然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。
當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來，都成為朗讀的主人，而不是旁觀者。
二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對(duì)、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查工具書、對(duì)照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因?yàn)檫@些知識(shí)留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，因?yàn)槊婷婢愕�，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解，這些重難點(diǎn)的確定在于教師對(duì)文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來，每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，改變只純“聽”的被動(dòng)，而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到，這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意和識(shí)記。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?
文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而教師則要給予提示，明確要求�；蛞蠼柚ぞ邥鴴咔逦淖终系K，借助注釋，初識(shí)文章，最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方，以便上課解答�；蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行：語言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對(duì)這些問題教師認(rèn)真審閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓學(xué)生提問、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，單說其中包含三個(gè)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語言知識(shí)零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，勤查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣，起碼不坐等現(xiàn)成答案，而是主動(dòng)尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、集到的東西，也許會(huì)在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習(xí)慣，正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
小學(xué)語文評(píng)課稿5
聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國人民的友誼。經(jīng)過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國人民友好情誼的`句子，經(jīng)過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，到達(dá)積累。我想經(jīng)過這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)十分深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林教師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)十分適合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過描述黑人少年的語句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自我的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語這一部分簡短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
小學(xué)語文評(píng)課稿6
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學(xué)問》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問，但作為小語教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動(dòng)的語句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的`桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的生成點(diǎn)。如出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來；再找人讀，吳老師說有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來越好，著急的語氣自然流露出來，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長”？“瘋長”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問到底在哪兒。“誰有興趣來扮演經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)語文評(píng)課稿7
本周是五年級(jí)的楊絮惠老師的示范課。我們年級(jí)組的老師們就以楊老師的這堂課寫了評(píng)析稿，我覺得老師們都提出了自己精辟的見解，都是優(yōu)秀的。例如：
1、李獻(xiàn)秋老師
從“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。她說：在教學(xué)楊老師富有激情地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時(shí)，楊老師這樣問學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時(shí)，此時(shí)外祖父會(huì)說些什么呢？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生在理解語文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)會(huì)與課文中的人物對(duì)話，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。這樣學(xué)生的理解會(huì)更加深刻
“師生對(duì)話”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時(shí)候老師伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己！
“生生對(duì)話”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。但今天這堂課在“生生對(duì)話”這方面不夠體現(xiàn)出來。
2、王新新老師
�。�1）情穿全課。教師在備課時(shí)準(zhǔn)確地把握了難點(diǎn)——體會(huì)老華僑的情感，從而設(shè)計(jì)了吟詩入情，贊梅生情，對(duì)話抒情的三個(gè)大環(huán)節(jié)。針對(duì)每一處環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了不同的過渡語，老師詩一般的'語言使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進(jìn)了文本。老師教學(xué)的情感線是很清晰的，強(qiáng)烈的。
�。�2）渾然一體，過度自然。《梅花魂》一課講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著情感不斷深化、強(qiáng)化使情感達(dá)到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結(jié)束。
�。�3）從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí)，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、黃卡丹老師
�。�1）抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。上課伊始,揚(yáng)老師以課件展示梅花圖，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳分行蕾p一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來個(gè)自然的過度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事
1、吟誦詩詞，黯然流淚；
2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；
3、不能回國，痛哭流淚；
4、臨別之際，送墨梅圖；
5、離開星島，送繡梅絹。
�。�2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。課堂上,楊老師的語言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時(shí),楊老師適時(shí)播放了一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。）。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導(dǎo)學(xué)生讀”來評(píng)價(jià)：今天教師指導(dǎo)讀書歸納起來是三大亮點(diǎn)
1、巧用過渡語，使學(xué)生想讀。
2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。
3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂讀。
我們堅(jiān)持的每次教研活動(dòng)后寫評(píng)析稿，這樣促進(jìn)了每位教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。我校的語文教研活動(dòng)將繼續(xù)研究，繼續(xù)創(chuàng)新，相信通過我們共同的努力，我校的校本教研之路會(huì)越走越寬，越走越精彩！
小學(xué)語文評(píng)課稿8
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個(gè)課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計(jì)是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時(shí)候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的'個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵(lì)的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵(lì)：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來體會(huì)。”在評(píng)價(jià)中教師還用到：“你很會(huì)讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。
小學(xué)語文評(píng)課稿9
在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的.解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他�？伤哉J(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
二、立足文本，整體把握語言特點(diǎn)。
這篇文章的語言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語文評(píng)課稿10
在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的霧凇。聆聽著動(dòng)聽的音樂，欣賞著美妙的景觀，學(xué)生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的'學(xué)習(xí)。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動(dòng)的，師生雙方都應(yīng)允對(duì)方的主觀能動(dòng)性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，探究霧凇形成的原因，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，可以以文字的形式，也可以是畫畫，還可以是復(fù)述的形式，通過多種形式的互相交流、互相溝通，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。
三、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：用優(yōu)美的語言贊一贊，用巧妙的畫筆畫一畫，用流暢的語言介紹介紹等等，都拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
小學(xué)語文評(píng)課稿11
聽了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤�(gè)人的看法。
第一、追求獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。
課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對(duì)長城的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，無形中就奠定了課文的基調(diào)。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自己來通過閱讀課文，來體會(huì)長城的獨(dú)特魅力。這樣無疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長城特點(diǎn)。
體會(huì)長城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長城的長和長城的獨(dú)特構(gòu)造來學(xué)習(xí)。在學(xué)生找到了長城的長的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬三年多里到底有多長，這時(shí)候陳老師通過作比較的方法，說，如果能要走完長城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當(dāng)于我們繞著黃嶼操場(chǎng)跑三萬多圈，通過這樣的解釋，學(xué)生一下子就明白了長城的長的特點(diǎn)，還為語文園地五的相關(guān)練習(xí)做了鋪墊。由于班級(jí)只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過長城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近來認(rèn)識(shí)長城，給了大家正面的.感官的印象。在介紹長城結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也充分運(yùn)用了多媒體，讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行找找長城的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反饋。
第三、隨文識(shí)字教學(xué)。
陳老師的課沒有獨(dú)立的字詞教學(xué)，但是，隨文識(shí)字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個(gè)詞的時(shí)候，就通過聯(lián)系偏旁和配合圖片來解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語。后面的教學(xué)，陳老師也按照這個(gè)方法，落實(shí)了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。
第四，語用練習(xí)的設(shè)計(jì)
我們都知道，一篇課文，可以抓住的語用點(diǎn)很多。就拿長城來說，很多老師的練習(xí)點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學(xué)生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法，不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫作方法也是整體到部分的，這樣的寫作方法在小學(xué)階段還是比較少見的。最后總結(jié)了寫法，要學(xué)會(huì)有順序的觀察，有順序地寫。
優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：
1.學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2.對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用，可以適當(dāng)交代一下。
3.語用點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很好，可以還沒有進(jìn)行練習(xí)落實(shí)，建議進(jìn)行小練筆，直接訓(xùn)練。
小學(xué)語文評(píng)課稿12
聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國人民的友誼。通過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國人民的友誼。
二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國人民友好情誼的句子，通過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的'磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，達(dá)到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過描寫黑人少年的語句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
小學(xué)語文評(píng)課稿13
看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)情緒感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的`個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。
3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生理解語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐潛力的過程。這樣，我們就務(wù)必樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中資料想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困
難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
小學(xué)語文評(píng)課稿14
聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會(huì)，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的'機(jī)會(huì)，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語文評(píng)課稿15
今日有幸聆聽了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對(duì)于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡要的評(píng)析。
xxx教師扎實(shí)的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的`教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語感，從而到達(dá)理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問題。
（4）問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設(shè)計(jì)下頭幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，xxx教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。
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