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細(xì)胞呼吸評(píng)課稿（精選5篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的細(xì)胞呼吸評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
細(xì)胞呼吸評(píng)課稿 1
在今天的高三生物二模分析暨高考復(fù)習(xí)專題研討培訓(xùn)活動(dòng)中，胡老師開(kāi)了一節(jié)《光合作用與細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)裝置分析》復(fù)習(xí)觀摩課。這是一節(jié)高三生物二輪專題復(fù)習(xí)課。
胡老師的課堂教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理，重視學(xué)法的指導(dǎo)；教學(xué)方法切合實(shí)際、信息反饋及時(shí)有效、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用合理；課堂氣氛融洽，教學(xué)面向全體學(xué)生；教學(xué)效果良好、教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成、學(xué)生有收獲。
本課最大亮點(diǎn)：胡老師充分利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，合理利用發(fā)散思維，讓學(xué)生從四組儀器中進(jìn)行選擇作相關(guān)的研究，并對(duì)學(xué)生中在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。這充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，能讓學(xué)生最大限度利用現(xiàn)有儀器提出各種實(shí)驗(yàn)思路值得我認(rèn)真借鑒。
本節(jié)課值得我們共同探討的`有：
�。�1）在注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的方式。
�。�2）能否讓學(xué)生更大程度參與自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、共同提升。
�。�3）這節(jié)課容量大，能否將各類實(shí)驗(yàn)裝置共同點(diǎn)讓學(xué)生總結(jié)。
本節(jié)課的缺憾：時(shí)間安排太緊沒(méi)能讓學(xué)生有充分展示自我的空間。
以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！
細(xì)胞呼吸評(píng)課稿 2
一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)初始，萬(wàn)老師沒(méi)有安排學(xué)生看書(shū)中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問(wèn)學(xué)生以前所學(xué)的生物知識(shí)并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋習(xí)，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類知識(shí)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。
二、教學(xué)方法豐富多樣
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬(wàn)老師沒(méi)有局限于一種教學(xué)方法，她靈活運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問(wèn)題有效生成。
1、追問(wèn)點(diǎn)撥法。在分析細(xì)胞呼吸的類型時(shí)，萬(wàn)老師以酵母菌為例來(lái)探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開(kāi)的面包內(nèi)有何特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過(guò)的面包時(shí)，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，幾乎都在說(shuō)“面包里有許多窟窿”。老師追問(wèn)“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學(xué)們陷入了沉思，萬(wàn)老師在此點(diǎn)撥提示，“那同學(xué)們?cè)诔悦姘鼤r(shí)感覺(jué)是什么味道？”，一語(yǔ)引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，積極發(fā)言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解產(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬(wàn)老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問(wèn)“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會(huì)不同呢？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。萬(wàn)老師采用追問(wèn)點(diǎn)撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學(xué)課，許多物質(zhì)是看不見(jiàn)摸不著的，對(duì)于一些問(wèn)題無(wú)法直接回答為什么，只能先去猜想預(yù)測(cè)會(huì)是什么樣的結(jié)論，然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)。在此環(huán)節(jié)中，萬(wàn)老師沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測(cè)，酒精如何檢測(cè)……如果沒(méi)有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬(wàn)老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬(wàn)老師發(fā)給每人一份實(shí)驗(yàn)器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個(gè)，10％NaOH 1瓶，30％H2O2，MnO2），將前后桌四個(gè)人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的實(shí)驗(yàn)裝置，每一個(gè)小組都在激烈地分析討論，形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。
學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)如果出現(xiàn)了問(wèn)題，其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯(cuò)誤，首先指出設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，接著告訴她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案，而是呈現(xiàn)了不同的.設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，面帶微笑地問(wèn)“那我們?cè)跉溲趸c的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶，是不是更好��？”，學(xué)生投以贊嘆的話語(yǔ)“對(duì)，這樣就可以準(zhǔn)確驗(yàn)證二氧化碳了�！泵鎸�(duì)學(xué)生多彩優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，萬(wàn)老師沒(méi)有滿足于此教學(xué)，而是機(jī)智地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬(wàn)老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。
4、應(yīng)用探究法。理論掌握的再多，如果不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，一切都是空談。萬(wàn)老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié)，問(wèn)道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無(wú)氧呼吸并釋放能量。萬(wàn)老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：如果想驗(yàn)證有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程中能量的釋放，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬(wàn)老師最后以一句“我們正是用這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決大問(wèn)題”來(lái)結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)有序高效
40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開(kāi)始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了萬(wàn)老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，學(xué)習(xí)效果具體可見(jiàn)。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久地保有學(xué)習(xí)熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注
多次聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)在非語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯(cuò)的字音，錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上，萬(wàn)老師及時(shí)糾正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對(duì)生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì)，這樣效果更好。”簡(jiǎn)單的提示，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時(shí)的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn)，而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓課堂自由呼吸。
細(xì)胞呼吸評(píng)課稿 3
在聽(tīng)取了這堂關(guān)于細(xì)胞呼吸的課程后，我深感授課教師對(duì)該主題的深入理解和精辟闡述。課堂以生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞為切入點(diǎn)，系統(tǒng)而生動(dòng)地剖析了細(xì)胞呼吸這一核心生理過(guò)程。
首先，教師運(yùn)用豐富的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念，清晰解釋了細(xì)胞呼吸的三個(gè)階段：糖酵解、檸檬酸循環(huán)（也稱三羧酸循環(huán)）以及氧化磷酸化，使學(xué)生對(duì)這一復(fù)雜過(guò)程有了結(jié)構(gòu)性的.認(rèn)識(shí)。同時(shí)，配合圖表與動(dòng)畫(huà)演示，形象展示了每個(gè)階段的生化反應(yīng)及能量轉(zhuǎn)化，極大地提升了教學(xué)效果。
其次，教師緊密聯(lián)系實(shí)際生活，舉例說(shuō)明細(xì)胞呼吸在人體運(yùn)動(dòng)、疾病發(fā)生等實(shí)際情境中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞呼吸原理的重要性，既鞏固了理論知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。
此外，課堂中還穿插了互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，如探討不同類型的細(xì)胞呼吸方式及其環(huán)境適應(yīng)意義，有效鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
總體而言，本堂細(xì)胞呼吸課程內(nèi)容充實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是一次非常成功的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
細(xì)胞呼吸評(píng)課稿 4
細(xì)胞呼吸是生物體獲取能量的重要生理過(guò)程，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)深入淺出，理論與實(shí)踐并重，令人印象深刻。
首先，教師以生動(dòng)形象的語(yǔ)言闡述了細(xì)胞呼吸的基本概念和分類，包括有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的'區(qū)別、三羧酸循環(huán)等核心內(nèi)容，使得復(fù)雜的生物化學(xué)反應(yīng)過(guò)程變得清晰易懂。同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，動(dòng)態(tài)展示了細(xì)胞呼吸的全過(guò)程，有助于學(xué)生直觀理解這一抽象的生物學(xué)原理。
其次，課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)分析日常生活中的實(shí)例，如運(yùn)動(dòng)員劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)為何會(huì)感到肌肉酸痛，以及乳酸發(fā)酵在食品工業(yè)的應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。
再次，課堂互動(dòng)活躍，教師適時(shí)組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)言，分享各自對(duì)細(xì)胞呼吸機(jī)制的理解，營(yíng)造了良好的探究式學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
總結(jié)起來(lái)，這堂細(xì)胞呼吸課充分展現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性的結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，是一次成功的生命科學(xué)教育實(shí)踐。
細(xì)胞呼吸評(píng)課稿 5
在本次的細(xì)胞呼吸課程中，我深深感受到了授課教師深厚的學(xué)術(shù)功底與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。整堂課邏輯清晰、內(nèi)容豐富，充分展現(xiàn)了細(xì)胞呼吸這一核心生物學(xué)概念的全貌。
首先，教師從生活實(shí)例出發(fā)，引出細(xì)胞呼吸的概念，既拉近了理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過(guò)生動(dòng)形象的比喻，將抽象復(fù)雜的細(xì)胞呼吸過(guò)程講解得通俗易懂，使學(xué)生們能夠輕松地理解和掌握有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的.主要區(qū)別及其實(shí)質(zhì)。
其次，課堂上使用多媒體教學(xué)手段，如動(dòng)態(tài)演示細(xì)胞呼吸的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得原本靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)變得鮮活起來(lái)，極大地提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸微觀過(guò)程的認(rèn)知深度。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，分析不同條件下細(xì)胞呼吸方式的變化，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科學(xué)思維能力。
再者，教師在講授過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明細(xì)胞呼吸在人體健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及生物能源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提升了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了他們學(xué)以致用的能力。
最后，本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏適宜，張弛有度，既有高強(qiáng)度的知識(shí)傳授，又有適時(shí)的思考互動(dòng)環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生在吸收新知的同時(shí)，也有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我消化和理解。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，這是一堂成功的細(xì)胞呼吸課程，教師以扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、靈活的教學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞呼吸的世界，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。
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