九年級科學《觀察多種多樣生物和細胞》評課稿
一、關注學生學習的積極性
學生對事物的關注更多的時候是因為有趣而非有用，湯老師充分意識到這點，本節(jié)課以一枝學生在校園里隨處可見的樹枝條引入課題，并提出：如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？湯老師在這里的處理看似簡單隨意，實則做了精心設計。以學生身邊非常熟悉的茶樹枝作為學習的載體，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生探究問題的欲望，更重要的是讓學生體會到生活中科學知識無處不在。
二、關注學生知識重組和自我建構
本節(jié)課中湯老師不是機械地將知識進行簡單的重復和堆積、羅列，而是通過具體的事例讓學生回顧知識和運用知識，在師生互動中完成知識自我構建和內化。如顯微鏡的.使用，湯老師設計了一個小組活動，情景判斷：下面是小明同學在使用顯微鏡時的一些操作步驟，其中一些操作存在一些問題，請你幫忙改正，看看誰的眼睛最厲害。
小明同學取出顯微鏡，放在身體偏左位置，任意選擇一個物鏡對準通光孔，把裝片放在載物臺上，調節(jié)反光鏡進行對光。在對光時，為使光進入通光孔，眼睛注視反光鏡。
對光后，再向前轉動粗準焦螺旋，物鏡下降，左眼注視目鏡，直接尋找觀察對象，移動裝片，使觀察對象位于視野中央。小明同學想再用高倍鏡進行觀察，為了避免高倍鏡碰到載玻片，先轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升，再轉動物鏡轉換器，發(fā)現使用高倍鏡觀察時，視野變模糊，他用粗準焦螺旋進行調節(jié)。實驗結束時，他發(fā)現鏡頭不清潔，用紗布除去污物。
顯微鏡的正確使用一直是教學的難點，湯老師通過小組討論這種平等的學習方式，讓學生都能將自己的思維脈絡充分的展示，使不同觀點得到了交流、補充，加深了學生對這部分知識的理解，從而使每個學生在合作學習活動中自我建構顯微鏡的正確使用，可謂設計巧妙。
三、關注學生能力的培養(yǎng)
著名物理學家楊振寧說過：興趣是研究的動力。湯老師以“如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？”這一問題不但激發(fā)學生探究的興趣，同時還不失時機引導學生根據自己的知識和興趣設計開放性的探究方案，提高了他們實驗設計的能力，同時也有利于學生自主意識和個性的培養(yǎng)。
在本節(jié)課中湯老師還非常注重對學生畫圖能力的培養(yǎng)。并且充分利用導引上的習題精練精評，培養(yǎng)學生學科知識運用能力。特別注重培養(yǎng)學生科學答題的各種能力：一是規(guī)范書寫能力，二是語言表達能力，三是審題能力，要求學生閱讀試題時弄清關鍵字句，不帶思維定勢看問題，注意挖掘隱含信息，細致、深入、準確而周密的審題。四是解決問題的科學思維能力。
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