二年級(jí)《坐井觀天》評(píng)課稿4篇
二年級(jí)《坐井觀天》評(píng)課稿1
1、教學(xué)課件設(shè)計(jì)精巧
在這節(jié)課中，看到侯老師制作的教學(xué)課件就能發(fā)現(xiàn)，侯老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上一定花了不少心思。教學(xué)課件設(shè)計(jì)的十分生動(dòng)，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)小學(xué)生形象思維發(fā)展活躍的特點(diǎn)，采用動(dòng)畫(huà)展示的形式，讓學(xué)生很好的理解了“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的含義。
2、識(shí)字教學(xué)，展示教學(xué)亮點(diǎn)
識(shí)字教學(xué)也是課堂上的一大亮點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開(kāi)始授課的時(shí)候，侯老師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生很好的理解了要學(xué)的詞語(yǔ)的意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，做到了知識(shí)的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以侯老師的這一點(diǎn)，做的非常好，值得我們學(xué)習(xí)。
3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，侯老師進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思以及文章的含義，使教學(xué)有一個(gè)水到渠成的效果。并且侯老師在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的范讀，提高了學(xué)生的朗讀水平，也吸引了學(xué)生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力
侯老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他會(huì)看到什么？想些什么？說(shuō)些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
二年級(jí)《坐井觀天》評(píng)課稿2
《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀天》一課，我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、教師課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以動(dòng)畫(huà)片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、老師問(wèn)題引讀，學(xué)生思后釋疑。
如：上課伊始，導(dǎo)入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭(zhēng)論”，因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話”就是“吹�！薄安粚�(shí)在的話”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案：藍(lán)天、草原、大�！處熢僖騽�(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。
三、多種形式朗讀，明白文中道理。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1．抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學(xué)生明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的原因之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話，還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之二是不聽(tīng)別人勸告。3．通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
四、隨文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的.一大亮點(diǎn)。
上課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的課件導(dǎo)入新課，板書(shū)課題并讓學(xué)生跟著書(shū)空。接著問(wèn)學(xué)生文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí)，師讓學(xué)生分別自己的識(shí)記方法，學(xué)生說(shuō)出換一換方法，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶并區(qū)別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深入在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀文用不同符號(hào)畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色，引起學(xué)生注意，如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí)，首先讓學(xué)生明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，幫助學(xué)生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并讓學(xué)生練習(xí)而寫(xiě)字，使學(xué)生牢固掌握本課所要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)的字。
總之， 我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》以學(xué)生的發(fā)展為本的新理念，學(xué)生的“知識(shí)拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中，是一節(jié)十分成功的課。當(dāng)然，任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方，最后讓孩子在書(shū)上練習(xí)寫(xiě)本節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)生字時(shí)，有的孩子不明白寫(xiě)哪幾個(gè)，如果老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)及時(shí)板書(shū)在黑板上的田字格中，我想也許就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。
二年級(jí)《坐井觀天》評(píng)課稿3
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。王老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。
3、練習(xí)拓展立足于課堂，貼合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)____________，于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)____________，小鳥(niǎo)說(shuō)____________。”的句式說(shuō)一說(shuō)，這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，更體現(xiàn)了語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的一個(gè)奠基和發(fā)展的作用。
5、因?yàn)橛?xùn)練的多了，所以理解“坐井觀天”的含義時(shí)，就有些倉(cāng)促了。王老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有些難度，如“‘坐井觀天’是指哪一類的人？”“你明白了什么道理？”……學(xué)生猛然從讀故事轉(zhuǎn)向理解成語(yǔ)，感覺(jué)有些適應(yīng)不了。不如在角色朗讀的時(shí)候進(jìn)行一下鋪墊，如“你用什么樣的語(yǔ)氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說(shuō)？……”學(xué)生可能會(huì)更好地體會(huì)青蛙的自以為是、目光短淺吧。
二年級(jí)《坐井觀天》評(píng)課稿4
《坐井觀天》是一篇寓言故事，作者想通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間的三次對(duì)話告訴我們：看問(wèn)題不要鼠目寸光，要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)；不要自以為是，要虛心聽(tīng)取別人的建議或者意見(jiàn)；不要做井底之蛙，要做能夠觀整個(gè)天空的小鳥(niǎo)。
王老師從齊讀課題出發(fā)，看似直接導(dǎo)入，實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)激趣，通過(guò)看與課文相符的FLASH動(dòng)畫(huà)理解課題，熟悉課文。之后王老師從畫(huà)面定格的地方進(jìn)行深入挖掘啟迪，從了解井出發(fā)，為之后青蛙和小鳥(niǎo)奠基。接著進(jìn)行了主人公的位置定位，這樣就可以開(kāi)始“表演”了。整個(gè)過(guò)程我覺(jué)得有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。
1、朗讀的教導(dǎo)真實(shí)有效，渾然天成。例如青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話，青蛙問(wèn)：“你從哪兒來(lái)呀？”不僅強(qiáng)調(diào)是什么句子，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。小鳥(niǎo)問(wèn)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”從理解小鳥(niǎo)飛了多遠(yuǎn)出發(fā)，感受小鳥(niǎo)的累與渴。還有一個(gè)教師從重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解出發(fā)，體會(huì)文章內(nèi)容，深究復(fù)原當(dāng)時(shí)情境。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與生活緊密結(jié)合。無(wú)邊無(wú)際是什么意思？生活中還有什么是無(wú)邊無(wú)際的？
3、訓(xùn)練說(shuō)話井然有序，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。王老師秉承了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。將課文的講解控制在學(xué)生已有的發(fā)展水平和可以達(dá)到的發(fā)展水平之間，讓生造句給予看圖說(shuō)話這個(gè)階梯，生即使剛開(kāi)始不理解，看到圖后就會(huì)有話可說(shuō)。
建議：“青蛙在小鳥(niǎo)的建議下，終于跳出了井底，看到了好多美的東西。續(xù)編青蛙與小鳥(niǎo)的第四次對(duì)話”和“坐井觀天指的是什么樣的人”應(yīng)該對(duì)調(diào)，效果會(huì)更加。坐井觀天是個(gè)完整的故事，完整的故事必然有完整的寓意。在講完課文后引導(dǎo)學(xué)生坐井觀天的意思和體現(xiàn)了什么樣的人是相輔相成的，不能人為割裂。之后的續(xù)編故事應(yīng)該屬于思維和說(shuō)話的拓展練習(xí)。
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