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五年級上《釣魚的啟示》評課稿（通用7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的五年級上《釣魚的啟示》評課稿，歡迎大家分享。
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 1
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊含著人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:
一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。
三、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，結(jié)合分角色朗讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的'感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、語文教學(xué)中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學(xué)生談體會，結(jié)合實際談感受。引導(dǎo)學(xué)生明白這短短的兩小時很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規(guī)則，必須嚴(yán)格遵守。
縱觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語文課所追求的，簡約而不簡單，著實讓我好好學(xué)習(xí)了一番。
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 2
利用暑期這段閑暇時間，我觀看了一些語文教學(xué)視頻，馮玉蘭老師關(guān)于《釣魚的啟示》的教學(xué)視頻至今仍印象深刻。
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。觀看過程中，我一直非常認(rèn)真地觀察著馮老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話。聽了馮老師的課，我受益匪淺�；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
二、馮老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中馮老師不但注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，還注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在詞語的基礎(chǔ)教學(xué)中，馮老師先后分別滲透了三種學(xué)習(xí)方法：辨別區(qū)分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—勸誡），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭辯）。在人文素養(yǎng)上，馮老師不論是從導(dǎo)語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。
三、細節(jié)處理巧妙。比如馮老師在恰到好處的時候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍了魚，卻獲得了更大的道德收獲。
四、在多媒體教學(xué)中，在色彩運用上，馮老師選擇了藍色的令人寧靜的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點句的出示有序、合理。在初讀之后，還運用多媒體展臺對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)檢查，做到一課一練，保證了學(xué)生在課堂中的動筆時間。
縱觀整節(jié)課，這是非常容易使人的心沉下去的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著馮老師走進文本，體味語文的'味道。人文的課堂即是美的課堂！相信這堂充滿人文性的課堂，已經(jīng)在許多教者心中泛起了美的漣漪，并將在不斷進步的道路上，讓人文性的課堂更加彰顯美的色彩！
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 3
聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對習(xí)作，我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時從本單元剛學(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說話是切實關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說的不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo)，扎實落實每一個環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢回到實際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、循序漸進，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個重難點，反觀學(xué)生平時的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重，重點不明。徐老師采用正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時，有課文順勢過渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時，站在學(xué)生的'角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話可說，同時也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無關(guān)的不寫，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調(diào)、練筆，一氣呵成。
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 4
剛剛聽了朱老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個重點：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的.特點設(shè)計教學(xué)，通過“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設(shè)計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 5
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。
1、降低起點，層層突破
深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，老師抓住“啟示”一詞，說清“啟示”的含義，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、讀悟結(jié)合，相輔相成
古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的.閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中老師就有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
（1）是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。
�。�2）是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？
�。�3）是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、思中求得，說中求悟
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中老師以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
（1）從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
�。�2）父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
�。�3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 6
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章。課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中。這件事和父親告誡的話使“我”一生受用。
這是第二課時的教學(xué)，林麗老師直奔主題，切入中心“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。這是個比較深奧的道理，學(xué)生比較難懂。如果一開始就把起點定得很高，隨著難度的提升，就會使教學(xué)難以進行下去，所以越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起點，高要求”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能比較順利。
下面就本節(jié)談?wù)剮c個人的認(rèn)識。
一、降低起點，層層突破。
上課伊始，林老師就從中心入手，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法“品詞句，悟情理”從中提煉出關(guān)鍵詞“是”與“非”，并讓學(xué)生結(jié)合課文解決怎么做是“是”。緊接著老師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”體會“釣魚”之不易，放魚之艱難。這時老師就讓學(xué)生自主讀課文，找出相關(guān)語句來體會放魚難的原因是：魚很大很美，釣魚到這條實在不容易，是幾十年不遇的，而且是在無人知曉的情況下，要“我”把這條魚放掉實在是舍不得。而后，老師又引導(dǎo)學(xué)生感受父親的態(tài)度，體會父親抉擇的困難。最后再來讓學(xué)生感悟得到的啟示及父親的告誡對我人生的影響，“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么理解。這樣就遵循了從戌感性到理性的教學(xué)規(guī)律。
二、以讀為主，讀中體會。
對深奧的課文，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。整節(jié)課，林老師給學(xué)生留有足夠的讀書時間，做到自讀自悟，讀悟結(jié)合。首先是給學(xué)生自讀自悟的時間，找出“我”放魚難的原因的句子，并作旁注；還有師生合作讀父子的對話；有引讀“面對我的委屈，父親還是說‘孩子，你得把它放回湖里去’，面對我的乞求，父親還是說……另外還有指名讀、齊讀等。就這樣讓學(xué)生在讀中分析作者心情的變化，讀中揣摩人物的心理。
三、引導(dǎo)思維，解決問題。
為了讓學(xué)生感悟哲理，老師抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“為什么實踐起來很難？難在哪？”引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開體會放魚難的三大原因。首先感悟魚之大，魚之美，體會放魚舍不得；而后了解釣魚之辛苦，又是在無人知曉的情況之下，體會不愿意放魚的心理。接著，老師又以“父親的態(tài)度怎樣？”讓學(xué)生感受父親也在思想斗爭，體會父親的不舍。最后老師又以“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么？引導(dǎo)體會父親的告誡使我受用一生的真正意義。
四、語言提煉的精妙。
這節(jié)讓我感受到濃濃的書香味和濃濃的名人氣息的一個最重要的因素就是老師對語言的提煉。為了使學(xué)生加深感悟，老師引用古詩《江上漁者》，格言“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”加以輔助理解，收到了很好的成效。再如在學(xué)生充分感悟了放魚難的原因后，老師讓學(xué)生用“既……又……并且……還……”梳理課文的思路，又用“盡管……還是……”梳理放魚的無奈心情。這樣使學(xué)生對課文就有了更精煉的'把握。最后又引用孟德斯鳩的話“衡量一個人的真正品格，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做什么”輔助理解課文告誡我的哲理。同時老師又讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受設(shè)計成一句經(jīng)典的話，讓學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的人生信條。這個環(huán)節(jié)中老師的示范起到了很大的作用，學(xué)生的感悟也很深刻。
五、自己的看法。
對哲理的感悟，如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，“你的生活中是否遇過到過類似的事？你是如何處理的？學(xué)了這篇課文后，你明白了什么？”這樣讓學(xué)生通過把抽象的概念具體化更能加深對“啟示”的理解。
五年級上《釣魚的啟示》評課稿 7
今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經(jīng)驗的我懷著非常想要學(xué)習(xí)的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的`中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說一說自己遇到過類似的事情，當(dāng)時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認(rèn)識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)生理解情況，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調(diào)學(xué)生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學(xué)生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當(dāng)成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
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