《草原的早晨》評(píng)課稿
《草原的早晨》評(píng)課稿1
教學(xué)片段
師：小朋友都讀得很流利，老師也想來讀一讀。在老師讀的時(shí)候，小朋友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀課文，一邊想像：你好像看到草原上的什么？
�。ㄅ渖嫌茡P(yáng)的音樂，師深情地朗讀，生閉上眼睛欣賞，想像。讀完——）
生：我好像看到草原上羊兒在跑。
生：我好像看見牧羊人在唱歌。
（老師在旁邊一邊以鼓勵(lì)的眼光看著學(xué)生說，一邊點(diǎn)頭微笑。學(xué)生受到鼓勵(lì)就說得更有勁了。）
生：我好像自己也來到了大草原……
師：小朋友的想像真豐富。那么真正的大草原是不是和我們想像的畫面一樣美麗呢？
�。ǹ锤鶕�(jù)課文內(nèi)容剪輯的草原風(fēng)光片段。）
畫面上風(fēng)景優(yōu)美，牛羊成群，牧羊人歌聲繚繞，學(xué)生看了紛紛驚嘆不已。
師：小朋友，你覺得草原怎么樣啊？
（學(xué)生各抒己見。）
生：草原真大�。�
師：你說得真準(zhǔn)。確實(shí)，草原很大，老師要把你這個(gè)“大”字寫在黑板上。讓大家向你學(xué)習(xí)。
�。▽W(xué)生深受鼓勵(lì)，熱情高漲，爭著舉手說。）
生：我想送給草原一個(gè)字，那就是“美”！
師：你說得真精彩，老師要用彩色粉筆把這個(gè)“美”字寫出來。
生：草原看上去非常舒服！
師：你的詞匯真豐富，老師要把“舒服”介紹給大家。
生：草原非常的遼闊。
師：老師很佩服你，送給了草原一個(gè)非常合適的詞。我要把這個(gè)詞語寫在中間，讓大家都能看見。
生：草原上的牛羊真可愛！
師：你說得真好，老師覺得你和草原一樣可愛，所以老師要把這個(gè)“可愛”寫得大大的。
�。▽W(xué)生很開心地笑了，意猶未盡，恨不得站起來搶著說。）
評(píng)析
這是一堂氣氛熱烈的語文課，本片段所記錄的是達(dá)到了高潮時(shí)的情形。本來，草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
本片段中，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn)，激活學(xué)生的呢？
一、在引導(dǎo)感知上下足工夫。
上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、靈活的板書激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的`準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡潔而又富有激勵(lì)性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。
本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。
《草原的早晨》評(píng)課稿2
這是一堂氣氛熱烈的語文課，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
這堂課，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn)，激活學(xué)生的呢？
一、讀中感悟，激發(fā)情趣。
在教學(xué)過程中，重視了學(xué)生的讀。圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復(fù)讀，學(xué)生興趣高漲，感悟草原的美景。
二、靈活的板書激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡潔而又富有激勵(lì)性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。
本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。
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