《橋》評(píng)課稿(合集21篇)
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《橋》評(píng)課稿(合集21篇)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》評(píng)課稿 1
崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ)，想像山洪災(zāi)害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí)，林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動(dòng)，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的.詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話，寫(xiě)話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 2
今天是實(shí)習(xí)老師馬老師講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的`氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問(wèn)題，還是出現(xiàn)錯(cuò)誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問(wèn)題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過(guò)不止一次，但效果不好；課堂提問(wèn)學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒(méi)有全都參與進(jìn)來(lái)，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒(méi)有看課本的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書(shū)課題，這一點(diǎn)也做得不夠好，課后交流時(shí)他說(shuō)是又忘了；講課時(shí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時(shí)指明提示一下，而不需要單獨(dú)解釋詞語(yǔ)，導(dǎo)致句子與詞語(yǔ)分離，無(wú)法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無(wú)法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)；老師在提問(wèn)“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，從哪里體會(huì)到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時(shí)，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容，不重要的一筆帶過(guò)，而不是逐字逐句去解釋，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有突出重點(diǎn)；分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，要按照開(kāi)頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無(wú)邏輯可言�？偨Y(jié)完這些不足之后，我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭(zhēng)取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評(píng)課稿 3
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。翁老師的'課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時(shí)的句子的描寫(xiě)，緊接著提問(wèn)，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個(gè)老漢的形象作了鋪墊。
再如翁老師在后來(lái)教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀議議說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
總之，翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話，寫(xiě)話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 4
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀）。彬縣教研室去年出臺(tái)了以“五個(gè)控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個(gè)體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評(píng)價(jià)依據(jù)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時(shí)交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說(shuō)明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說(shuō)——講——評(píng)’活動(dòng)中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對(duì)此課做一點(diǎn)評(píng)。
一、將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的`主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既研究教材，更研究學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)自主讀文，找出了描寫(xiě)洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢(shì)不可當(dāng)，村民處在萬(wàn)分危急的情勢(shì)之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書(shū)“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時(shí)，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫(xiě)，把最受感動(dòng)的句子劃出來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì)。抓住老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、思中逐步感受到了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、心存大愛(ài)、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱�(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識(shí)與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來(lái)”、“勢(shì)不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語(yǔ)意思，體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的用法，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對(duì)“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識(shí)目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)老師講，聽(tīng)別人讀、說(shuō)，自己讀、說(shuō)、寫(xiě)，尤其對(duì)讀和寫(xiě)進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個(gè)別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)了自己的感受和體會(huì)。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能。總之，本課教學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識(shí)與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”了。
三、適時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過(guò)程方法目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能掌握，更重視其形成的過(guò)程與方法。因此，“過(guò)程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過(guò)程中，通過(guò)組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問(wèn)、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動(dòng)的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺(jué)受到了情感熏陶，心靈的震撼，價(jià)值觀的提升。二是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，感悟到了“沉下心來(lái)，走進(jìn)去讀書(shū)�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀寫(xiě)結(jié)合”等讀書(shū)的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過(guò)程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。
四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高
“胸中有丘壑，高屋來(lái)建瓴�！贝偈菇虒W(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會(huì)事半功倍�！稑颉返膱�(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢(shì)危急”和“老支書(shū)疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場(chǎng)，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)老支書(shū)由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂(lè)的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此時(shí)此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時(shí)導(dǎo)寫(xiě)：“把你最想說(shuō)的話先寫(xiě)下來(lái)，再交流給大家�！薄耙宰x促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價(jià)值觀目標(biāo)水到渠成。
“沒(méi)有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過(guò)程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問(wèn)題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
《橋》評(píng)課稿 5
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語(yǔ)言的感悟上，老師通過(guò)讓學(xué)生比較來(lái)感受洪水爆發(fā)前的'雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿 6
這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評(píng)課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對(duì)于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會(huì)“利索有力”
《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)。
首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討，體會(huì)洪水的兇猛，從而反襯出老漢的`沉穩(wěn)，冷靜。
緊接著，再通過(guò)對(duì)老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的解釋，只抓出重點(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴(yán)像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話，快走！”當(dāng)群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。
整堂課重點(diǎn)放在體會(huì)老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
二、情感體驗(yàn)“蕩氣回腸”
葉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，科學(xué)地運(yùn)用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩(shī)結(jié)尾。學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”中的“揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會(huì)出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì)了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對(duì)教師在課堂上語(yǔ)言要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免出現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏，所以我們以后應(yīng)該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習(xí)這方面的東西。
對(duì)于評(píng)課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點(diǎn)，希望能向各位老師多多學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿 7
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽(tīng)了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開(kāi)。從開(kāi)始的“回顧課文中的`橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無(wú)形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書(shū)記就像一座橋”，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進(jìn)人物內(nèi)心。特別是小練習(xí)“父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說(shuō)兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說(shuō)父親啊———”，等不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
三、教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對(duì)比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿 8
4月17號(hào)，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執(zhí)教5年級(jí)，一個(gè)執(zhí)教一年級(jí)，高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來(lái)
教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二、對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的`句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的??”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：“揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
《橋》評(píng)課稿 9
深秋漸冷不覺(jué)寒，10月30日，又一次聆聽(tīng)了雷老師的課，又一次被她的灑脫與激情感染了。這一次雷老師執(zhí)教了部編版六年級(jí)《橋》一課，整節(jié)課充滿了一種打動(dòng)人心的真情。
一、學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終
語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，雷老師正是抓住了這一點(diǎn)，在朗讀的指導(dǎo)上，她教給學(xué)生如何讀出洪水的兇猛，氣氛的緊張，讀出“老漢”的威嚴(yán)無(wú)私；提示學(xué)生語(yǔ)文需要積累，提示學(xué)生如何更清楚明白地回答問(wèn)題，如何做好批注……方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，絲絲入扣，潤(rùn)物無(wú)聲。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)明確
雷老師在反思環(huán)節(jié)中說(shuō)，這節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)就是感受人物形象，掌握小說(shuō)要素，整節(jié)課她也正是這樣做的。一開(kāi)始她就明確告訴孩子們本節(jié)課就是體會(huì)小說(shuō)的人物形象。隨后的整堂課就圍繞著這個(gè)任務(wù)層層展開(kāi)，學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描是為塑造人物形象服務(wù)的，體會(huì)到通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，才能讓人物形象生動(dòng)、豐滿。學(xué)生明確了任務(wù)，帶著問(wèn)題讀文學(xué)習(xí)，使得課堂效率大大提高。
三、課堂練筆指導(dǎo)到位
本單元是小說(shuō)主題，這一單元的習(xí)作也是讓學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑有點(diǎn)難度。雷老師巧妙地設(shè)計(jì)了課堂練筆。她給了學(xué)生具體材料，設(shè)定了人物形象，讓學(xué)生圍繞“寬容”選擇環(huán)境、情節(jié)，想象人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，把讀中所知所獲運(yùn)用到寫(xiě)上，降低了難度，激發(fā)了興趣，學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作中進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)三要素的理解，讀寫(xiě)結(jié)合，扎實(shí)有效。
總之，雷老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的.學(xué)，教師的教，都很投入。雷老師收放自如，真正做到了吃透教材，了解學(xué)情，富有激情，師生互動(dòng)良好。
當(dāng)然，完美中也有遺憾。在讓學(xué)生板書(shū)表現(xiàn)“老漢”品質(zhì)的詞語(yǔ)時(shí)，孩子們躍躍欲試，把他們體會(huì)到的詞語(yǔ)都寫(xiě)出來(lái)，有個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或?qū)懥隋e(cuò)別字，雷老師未關(guān)注到。如果這時(shí)候老師關(guān)注一下孩子的書(shū)寫(xiě)并及時(shí)指導(dǎo)糾正，再讓孩子說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好。
汪老師說(shuō)，一節(jié)好課，最樸素的評(píng)價(jià)就是能夠打動(dòng)人心，雷老師用她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，還有她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的激情以及她扎實(shí)的語(yǔ)文功底打動(dòng)了我。學(xué)，然后知不足，在語(yǔ)文教學(xué)的路上，我需要學(xué)習(xí)的還有很多，我將一如既往，上學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課，做學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師。
《橋》評(píng)課稿 10
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)咆哮而來(lái)的洪水，他以自己的威信，用沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。學(xué)生在雷老師的引導(dǎo)下，從文中短句中，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)中，體會(huì)到了一個(gè)老共產(chǎn)黨人高風(fēng)亮節(jié)、先人后己的優(yōu)秀品質(zhì)。
雷老師緊緊抓住兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。一是讓學(xué)生感受洪水的兇猛；二是感受老支書(shū)的形象。課堂伊始，雷老師為了讓學(xué)生感受洪水的兇猛，播放洪水來(lái)臨時(shí)的視頻，學(xué)生身臨其境般感受了洪水的可怕，來(lái)勢(shì)洶洶，然后讓學(xué)生帶著還怕、恐懼的情緒個(gè)別讀、齊讀描寫(xiě)洪水和雨水的句子感悟當(dāng)時(shí)危急的情況。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)人們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的恐懼之感體會(huì)更深刻了。此時(shí)，雷老師滲透給學(xué)生小說(shuō)以環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)頭的巧妙之處，此處的點(diǎn)撥、引導(dǎo)為學(xué)生以后閱讀小說(shuō)打開(kāi)了一扇門，找到了關(guān)注點(diǎn)。
雷老師接著讓學(xué)生通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，聯(lián)系前后情節(jié)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，體會(huì)“老漢”是一個(gè)怎樣的人。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，雷老師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“站""盯""沖""揪"“一座山”“兇得像豹子”“推”等詞句，體會(huì)“老漢“不殉私情，舍己為人的精神。再通過(guò)感情朗讀，他們對(duì)“老漢”不由得產(chǎn)生了深深的敬佩之情。學(xué)生交流時(shí)，她適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)等方法，感悟人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法悄然滲透其中。
拓展環(huán)節(jié)，雷老師向?qū)W生介紹了孔繁森、鄧稼先、南仁東等舍小家為大家的愛(ài)國(guó)志士的感人事跡，將學(xué)生的情感再一次推進(jìn)。學(xué)生在雷老師的深情講述中被感動(dòng)著，共產(chǎn)黨員的光輝形象深深地留在學(xué)生的心里。
在落實(shí)寫(xiě)上，雷老師可謂別出心裁。她出示生活中經(jīng)常遇到的.場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生以《寬容》為話題，用課堂上學(xué)到的環(huán)境描寫(xiě)的方法進(jìn)行練說(shuō)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行了培養(yǎng)。雷老師結(jié)合課文學(xué)習(xí)，以具體的材料為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)小說(shuō)，可為設(shè)計(jì)用心，構(gòu)思巧妙，本單元語(yǔ)文要素、教學(xué)目標(biāo)落地有聲。雷老師傳遞給我們的語(yǔ)文教學(xué)理念：以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑之一。
雷老師的課堂有她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，蘊(yùn)涵著她對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。她好學(xué)、專注而又執(zhí)著的敬業(yè)精神值得我學(xué)習(xí)。
送教活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是課堂教學(xué)研究的步伐永遠(yuǎn)也不會(huì)停止。我們還要在今后的課堂教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂、展示的課堂、收獲的課堂。
《橋》評(píng)課稿 11
10月31日上午，我再次跟隨汪麗語(yǔ)文工作室成員一起走進(jìn)興華學(xué)校，開(kāi)展送教活動(dòng)。這次送教由成員雷老師講授《橋》第二課時(shí)。雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。
一、渲染情境，以情促情
雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽(tīng)課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。
二、對(duì)話文本，以情育情
整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說(shuō)是“兇猛的、可怕的”，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開(kāi)始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。
三、抓詞品句，讀中升情
本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的`課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛(ài)之情在品詞析句中層層深入，步步升華。
聽(tīng)了雷老師的課，結(jié)合我參加“名師之路”聽(tīng)名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。
10月18日至20日西安站的“名師之路”培訓(xùn)，以“聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂”為主題。期間我聆聽(tīng)了“童向感情朗讀”發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住“山”，讓學(xué)生理解老支書(shū)在洪水來(lái)臨時(shí)“穩(wěn)如泰山”，在面對(duì)兒子時(shí)“父愛(ài)如山”，同樣是“山”，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽(tīng)了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書(shū)如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的“生命橋”，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的“情感橋”，一座共產(chǎn)黨人“不忘初心，牢記使命”的“使命橋”。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒(méi)有落腳到“橋”上來(lái)，是為瑕疵。
總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽(tīng)雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。
《橋》評(píng)課稿 12
今天聽(tīng)了馬老師講的《橋》一課，我感觸很深。清晰的思路、靈活的教發(fā)，活躍的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象。馬老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)具有鮮明的個(gè)性。
這篇課文是一篇小小說(shuō)，馬老師先出示了小小說(shuō)的概念，讓同學(xué)們明白小小說(shuō)由“人物、情節(jié)、環(huán)境”三部分組成，為下面學(xué)《橋》這篇課文做了鋪墊。接著出示了三行詞語(yǔ)，讓同學(xué)們觀察詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)接著帶著詞語(yǔ)背后的情感讀出來(lái)。這一點(diǎn)是非常值得學(xué)習(xí)的。
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是馬老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如馬老師抓住“這是一位怎樣的'老漢？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀議議說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
這節(jié)課最讓我感動(dòng)的是，馬老師教給學(xué)生如何去品讀課文，通過(guò)教師指導(dǎo)讀，范讀，學(xué)生合作讀等多種形式讓學(xué)生去感悟課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)。課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，說(shuō)話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 13
六年級(jí)上冊(cè)第四單元，選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)，《橋》《窮人》《在柏林》這三篇作品都是以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光芒。
正如王老師的過(guò)渡語(yǔ)中介紹的——《橋》這篇小小說(shuō)，全文只有五百多字，竟分成了27個(gè)自然段，無(wú)論是環(huán)境描寫(xiě)，還是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言都言簡(jiǎn)義豐，耐人尋味。
觀摩王老師講的《橋》這節(jié)課，我感覺(jué)她不是在給學(xué)生教一個(gè)故事，不是在引導(dǎo)學(xué)生了解“老漢”這樣一個(gè)人，而是老漢這個(gè)人的人生對(duì)一群孩子人生的情感觸動(dòng)。一節(jié)課，孩子們?cè)诶首x、交流中理解、悟情，感受著故事情節(jié)的一波三折以及文本暗藏著的邏輯思維。
這節(jié)課提醒我，在閱讀教學(xué)中，老師不但要培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力，而且要注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。針對(duì)這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與思考：
一、多角度的閱讀——對(duì)作品、作家最起碼的尊重。
一部好作品或是文章，投入了作家全部情感甚至生命，如果我們不用心去讀，我認(rèn)為就是對(duì)作品、作家的不尊重�！稑颉愤@篇課文，處處充滿著人性的美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？這節(jié)課王老師精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
一讀，她讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，學(xué)生通過(guò)讀，品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！
二讀。她讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖”“揪”“吼”幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)老漢的鐵面無(wú)私。通過(guò)品析“如豹子一般”這個(gè)比喻句，體會(huì)老漢態(tài)度的果斷，不徇私情。
三讀，她設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話，快走！”老漢的這一“吼”體現(xiàn)了深沉的父子之情。
這三處讀的設(shè)計(jì)，可見(jiàn)王老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生在朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美，對(duì)這位老漢的敬意油然而生。
二、一次都不能少——四次沖突，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。
王老師的這節(jié)課充滿語(yǔ)文味，是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。她能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，抓住文中三次沖突的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)進(jìn)行交流、品讀。引領(lǐng)學(xué)生深入思考，體會(huì)老漢的辦事果斷、大公無(wú)私、舍己為人……學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。
這篇微型小說(shuō)篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。共有4處沖突:
第一次沖突:山洪爆發(fā)，村民們慌不擇路，“逃”向木橋，與老支書(shū)如山般“站”在橋前，形成第一次沖突——老支書(shū)用自己的威信鎮(zhèn)住了村民，為順利逃生贏得了先機(jī)。
第二次沖突：老支書(shū)下令“黨員排在后面”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書(shū)一切為了群眾的黨性原則產(chǎn)生沖突，老支書(shū)果斷的一句話“可以退黨”，立即化解矛盾，為大家排隊(duì)過(guò)橋維持了秩序。
第三次沖突：將情節(jié)推向高潮，寫(xiě)眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書(shū)再次因黨性原則，“揪”出了搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。
第四次沖突：在木橋搖搖欲墜時(shí)，老支書(shū)與小伙子為推讓對(duì)方過(guò)橋，但都不幸遇難。
王老師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了后三次沖突，我覺(jué)得如果引導(dǎo)學(xué)生先品析第一次沖突:“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！贝颂帒�(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生猜想老漢與群眾相處時(shí)都會(huì)發(fā)生什么事，全村人為什么“都擁戴”他？在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，唯獨(dú)老漢早已“站”在木橋前等待全村人。僅從“站”這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生一定可以體會(huì)到，老漢和以往一樣總能想群眾所想，急群眾所急。正是由于人們信賴、擁戴他，看到“站”在橋前的老漢才停住腳步。只有學(xué)習(xí)了這次沖突，理解后面的情節(jié)才不顯得突兀。此時(shí)此刻“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！痹诶щy面前他就是群眾的一座靠山，所以大家停下腳步，“望”著他，等待他發(fā)號(hào)命令；當(dāng)黨員與他的言語(yǔ)發(fā)生沖突后，老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨”，竟沒(méi)有人再喊。老漢自己率先垂范，用人格魅力感染了其他黨員。所以，品讀第一次沖突不能少，它是后面幾個(gè)情節(jié)的鋪墊，與之有一定的邏輯關(guān)系。
三、人物形象立體豐滿——揣摩內(nèi)心，多元理解。
微型小說(shuō)的結(jié)尾，被稱為“臨門一腳的藝術(shù)”。結(jié)構(gòu)上有“前輕后重”的特點(diǎn)�！稑颉非懊鎺撞糠置鑼�(xiě)洪水的咆哮、情節(jié)的.激烈沖突，作者都是在想方設(shè)法積累讀者的審美力量，而結(jié)尾寫(xiě)到：“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！惫适碌酱岁┤欢梗屪x者恍然大悟，起到了“洪水決堤”的審美效果。這樣的結(jié)尾讓讀者頓悟，故事中最大的沖突并不是在危險(xiǎn)面前老漢如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，黨性的天平向誰(shuí)傾斜。老支書(shū)毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的生命橋。我認(rèn)為我們最好遵循作者設(shè)計(jì)的這個(gè)邏輯思路，借助結(jié)尾對(duì)孩子們思維的沖擊力，再來(lái)對(duì)比品讀老漢對(duì)小伙子的兩次“吼”，那一“揪”一“推”，揣摩人物內(nèi)心，相信人物形象會(huì)更立體、豐滿。
王佳老師的這節(jié)課行如流水，不只是單純地教給學(xué)生知識(shí)、精神上受到了洗禮，更重要的是通過(guò)閱讀教學(xué)的各種訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
《橋》評(píng)課稿 14
本課的教學(xué)材料特點(diǎn)鮮明，以大災(zāi)為背景，以大愛(ài)為舉措，目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)生心目中樹(shù)立人物的光輝形象。習(xí)老師在這一課時(shí)中，把教學(xué)重點(diǎn)傾向于暴雨和洪水，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì)情勢(shì)危急，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，加深來(lái)對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感的體會(huì)。然后找出村民們是怎么做的﹝驚慌失措﹞。這一課的.教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。為下一課時(shí)老漢面對(duì)災(zāi)難，鎮(zhèn)定、理智、博愛(ài)奠定了不可缺少的背景基礎(chǔ)。
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是習(xí)老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如習(xí)老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀議議說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
總之，習(xí)老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話，寫(xiě)話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿 15
追隨毋老師的步伐,走進(jìn)名師課堂。毋老師執(zhí)教的《橋》部編教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講述了一位普通的老共產(chǎn)黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的.生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們?cè)趫?zhí)教這篇課文時(shí)，會(huì)不約而同地把教學(xué)重點(diǎn)放在:抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。毋老師執(zhí)教此課時(shí)，重視文體特點(diǎn)，抓單元、課時(shí)語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的表達(dá)特色。讓人耳目一新。
毋老師教學(xué)時(shí)，緊緊抓住小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用;討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。
縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過(guò)品味、朗讀等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。閱讀教學(xué)很容易走極端，強(qiáng)調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強(qiáng)調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達(dá)領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個(gè)度拿捏得恰到好處。
閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。思想決定高度，思路決定出路�！拔臒o(wú)體不立”，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文體特點(diǎn)，值得我們一起關(guān)注、思考。
《橋》評(píng)課稿 16
近日，我觀看了工作室導(dǎo)師毋老師執(zhí)教的一節(jié)六年級(jí)的閱讀課《橋》。觀課過(guò)程真是一種享受，我深深地被感染，沉浸其中。在她的課堂上學(xué)生能輕松地學(xué)，真正能輕松地學(xué)到新知識(shí)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。她只用很短的時(shí)間就讓學(xué)生掌握了小小說(shuō)的特點(diǎn)，并具有了讀這種文體的品鑒力。
同時(shí)，我感慨于這群孩子的素質(zhì)。他們表達(dá)自己觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人說(shuō)話，朗讀時(shí)的感情等等都那么規(guī)范，訓(xùn)練有素。從而讓我看到了自己學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面努力的方向。
《橋》一直是我很喜歡的一篇課文，在之前的'教材中它是五年級(jí)下冊(cè)的課文，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是找到讓人感動(dòng)地方，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。而統(tǒng)編版教材把這篇課文放在了六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元中，學(xué)生通過(guò)閱讀感受人物形象和小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。更加有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇小小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。
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今天有幸聽(tīng)了毋老師的展示課《橋》，毋老師親切自然，課堂設(shè)計(jì)巧妙，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
首先，老師在課堂伊始，點(diǎn)明單元語(yǔ)文要素，整個(gè)課堂緊緊圍繞單元要素展開(kāi)。在教學(xué)中，沒(méi)有多余環(huán)節(jié)，直指重點(diǎn)。巧妙轉(zhuǎn)換課后題，自然的融入教學(xué)中如“課文用什么方法刻畫(huà)人物”“課文共幾段？哪些段落描寫(xiě)老漢？”，緊接著重點(diǎn)討論環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用等。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣課后題，緊扣單元語(yǔ)文要素。
其次，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，將朗讀教學(xué)自然融入其中，進(jìn)行多種形式朗讀，在讀中感悟。每一次讀，恰到好處的嵌在教學(xué)環(huán)節(jié)中，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的思考學(xué)習(xí)。在扎實(shí)的品讀中，學(xué)生有所感，有所悟，有所獲。
最后，老師從檢測(cè)預(yù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，重視基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。既了解了學(xué)生對(duì)字詞的掌握程度，也用過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明當(dāng)時(shí)的情境和主要的人物，更見(jiàn)課堂設(shè)計(jì)的'巧妙。
毋老師的這一課，目標(biāo)清晰，環(huán)節(jié)指向明確。課堂中老師語(yǔ)言簡(jiǎn)要清晰，要求明確。毋老師的課堂有一種潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)膩，親切自然。
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有幸觀看了一節(jié)毋老師的示范課，被毋老師的課堂深深吸引。毋老師在語(yǔ)言組織上精煉，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不拖沓，不花哨，環(huán)環(huán)相扣，提問(wèn)適時(shí)，恰當(dāng)這一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)發(fā)展的今天作為老師我不能被課件牽著走，要回歸文本。
毋老師在《橋》這課的教學(xué)中讓學(xué)生先抓住雨水、洪水和橋的描寫(xiě)，讓學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過(guò)多種形式的'讀，來(lái)體會(huì)洪水的兇猛可怕。在教學(xué)時(shí)學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感體會(huì)的很深刻，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)的作用之一烘托氣氛。學(xué)生也很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)到老漢的不殉私情，舍己為人。最后讓孩子們理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)凸顯人物的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)。
單元語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版教材最大的特點(diǎn)。教材采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條是人文素養(yǎng)，一條是語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)又分成若干知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，由易到難。按照“學(xué)教評(píng)”一致性的原則，我認(rèn)為語(yǔ)文要素其實(shí)就是在每一堂課中都轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，毋老師在執(zhí)教時(shí)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子要學(xué)會(huì)關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)的作用就是將單元語(yǔ)文要素落實(shí)到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生能夠真正意識(shí)到環(huán)境的描寫(xiě)的作用，我想可以以第四單元發(fā)揮自己的想象寫(xiě)一個(gè)生活中的故事這一任務(wù)作為檢測(cè)。語(yǔ)文素養(yǎng)絕不是老師直接告訴孩子的而是在老師的引導(dǎo)下讓孩子們自己領(lǐng)悟的。
“冰凍三尺非一日之寒”，毋老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和專業(yè)的水平讓我欽佩不已，由此我明白，必須在每日活動(dòng)中，認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)材料深入分析。只有不斷實(shí)踐，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能靈活掌握教學(xué)機(jī)智與應(yīng)答！
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近日，觀看了毋老師執(zhí)教的統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)《橋》，受益匪淺。這一堂閱讀課很好的展現(xiàn)了毋老師的教學(xué)思路。毋老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，使課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的氣象。感受頗多，總結(jié)如下：
一、毋老師“關(guān)注文體”的意識(shí)強(qiáng)烈。
長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)槲覀內(nèi)狈^(qū)分文本特質(zhì)的意識(shí)，因此出現(xiàn)了在所有文本上都以大概相同的思路平均用力的“怪現(xiàn)狀”：文本解讀使用大致相同的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循大致相同的思路，課堂教學(xué)呈現(xiàn)大致相同的模式。
而毋老師的課堂教學(xué)就打破了這一“怪現(xiàn)狀”，她從簡(jiǎn)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式入手，首先對(duì)文本所屬特質(zhì)進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上，形成更加簡(jiǎn)潔又易操作的課型，進(jìn)而有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高效”。
比如：毋老師上課之初帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行回顧梳理后，就對(duì)小說(shuō)的'分類進(jìn)行了引導(dǎo)，并且根據(jù)分類給學(xué)生推薦了相關(guān)圖書(shū)，體現(xiàn)了教師的大語(yǔ)文觀。
接著進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，不但夯實(shí)了學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，檢查了預(yù)習(xí)，而且自然而然地將詞語(yǔ)分成了描寫(xiě)洪水、村民、老漢、木橋四類，在積累詞語(yǔ)的同時(shí)凸現(xiàn)了小說(shuō)的主人公老漢，因?yàn)槊恳黄≌f(shuō)中的人物，都是不一樣的，他們所處的環(huán)境不一樣，他們的在故事中的行動(dòng)不一樣，他們的性格和品質(zhì)不一樣，他們的所作所為、一言一行成就了他們獨(dú)一個(gè)的生命意義和文學(xué)價(jià)值，所以毋老師結(jié)合學(xué)生課前的預(yù)習(xí)單——勾畫(huà)描寫(xiě)老漢的句子，水到渠成地將學(xué)生引到了對(duì)人物品質(zhì)與塑造人物方法的品析上來(lái)。
每個(gè)文本都具有區(qū)別于其他文本的“標(biāo)志性屬性”，這個(gè)“屬性”決定了該文本在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及在教材內(nèi)容中的特殊地位，當(dāng)然也就決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。
二、毋老師“教材解讀”的技法獨(dú)到。
小說(shuō)這一文體，具有“三要素”：人物、情節(jié)、環(huán)境。這是小說(shuō)文體的共性，任何一篇小說(shuō)文本，都可以從這“三要素”展開(kāi)分析。不過(guò)，一篇具體的小說(shuō)，唯有個(gè)性，才是其獨(dú)特的生命力所在。解讀具體的小說(shuō)文本，就要抓住它作為“這一個(gè)”的獨(dú)特性來(lái)解讀。毋老師就在解讀《橋》這篇小說(shuō)時(shí)找到了“這一個(gè)”的獨(dú)特性——環(huán)境。
《橋》，敘述的節(jié)奏緊張緊湊，這是人物面臨的突發(fā)災(zāi)難所決定的，也是為表現(xiàn)老支書(shū)的冷靜、無(wú)私所需要的。小說(shuō)的核心要素是人物，情節(jié)和環(huán)境是為表現(xiàn)有血有肉的人物服務(wù)的，但也是不可或缺的，因?yàn)槿宋锊豢赡懿恍袆?dòng)，只要有行動(dòng)就會(huì)有情節(jié)，人物的行動(dòng)也不可能脫離特定的環(huán)境，行動(dòng)的選擇只有在特定的環(huán)境中才具有一定的價(jià)值和意義。
說(shuō)到小說(shuō)的情節(jié)，我們都會(huì)想到“波折”“懸念”這一類的詞語(yǔ)，因?yàn)椴ㄕ酆蛻夷钭钊菀滓鹱x者對(duì)人物命運(yùn)和人物行動(dòng)選擇的關(guān)注。毋老師在解讀教材時(shí)，就充分預(yù)測(cè)到孩子們閱讀中關(guān)注情節(jié)和人物，而忽略環(huán)境描寫(xiě)的現(xiàn)象，因此把體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的重要作用拋給了學(xué)生，是非常必要的。
毋老師帶著學(xué)生，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的句子，多種形式地讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，感悟小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，或者為人物活動(dòng)提供背景，或者為表現(xiàn)主題和情感服務(wù)，或者起著烘托人物精神品質(zhì)的作用……
潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中說(shuō)：“語(yǔ)文教師當(dāng)是語(yǔ)言?shī)W秘的探索者、解密者、思想者，是學(xué)生親近語(yǔ)言、熱愛(ài)言說(shuō)的引領(lǐng)者。語(yǔ)文教師如果沒(méi)有對(duì)言語(yǔ)的個(gè)人感受，如果不能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)精微隱秘的深處，指點(diǎn)給學(xué)生看自己琳瑯滿目的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺(jué)，點(diǎn)燃他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)穎悟力，那還要語(yǔ)文教師做什么……語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)、言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性�！�
語(yǔ)文教師應(yīng)教語(yǔ)文而不是教課文，課文無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)、作者思路、編者建議，學(xué)情，爭(zhēng)取讓學(xué)生一課一得。我相信，毋老師的這節(jié)課后，環(huán)境描寫(xiě)的重要作用將會(huì)扎根在每個(gè)學(xué)生的心里。
感謝毋老師的有益探索給我?guī)?lái)的啟發(fā)！
《橋》評(píng)課稿 20
再次觀看了實(shí)驗(yàn)一小毋主任教授的統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，有了新的觸動(dòng)與啟發(fā)。
毋主任的課自然平和，與學(xué)生的交流親切隨和，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。看似簡(jiǎn)單，卻又匠心獨(dú)運(yùn)，真正做到潤(rùn)物無(wú)聲，踏雪無(wú)痕，水到渠成。
妙筆一，巧用詞語(yǔ)檢測(cè)。
六年級(jí)學(xué)生已具備了自學(xué)生字詞的能力，課堂詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)也是老師常用的一種教學(xué)方式。毋主任巧妙的將詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)與明晰小說(shuō)中的人物景物相聯(lián)系，板書(shū)中直觀呈現(xiàn)，清晰明確巧妙。
妙筆二，巧借朗讀之力。
朗讀是感悟文本非常好的一種方式，毋老師的課上巧妙的發(fā)揮了朗讀的作用。借助朗讀來(lái)感悟文。本篇小說(shuō)精煉短小，但作者卻不惜筆墨，用大量的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛，推進(jìn)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，塑造鮮明的人物形象。課堂上不同的朗讀形式，自讀，對(duì)讀，合作讀，對(duì)比讀以及老師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，都在不知不覺(jué)中讓學(xué)生感悟到了小小說(shuō)的魅力。
思考，借助朗讀來(lái)體會(huì)感受環(huán)境描寫(xiě)的第一個(gè)作用，烘托氣氛時(shí)，是否可以再增加一些朗讀的形式？通過(guò)朗讀營(yíng)造出一種緊張危急的氛圍。例如在對(duì)雨的描寫(xiě)的語(yǔ)句當(dāng)中，第一句一個(gè)人讀，第二句兩個(gè)人讀，第三句三個(gè)人讀，以此類推到情景最危急的時(shí)刻，小說(shuō)高潮的時(shí)候，全班一起來(lái)讀。這樣是不是就可以營(yíng)造出一種變化，一種緊張危急的氛圍。同時(shí)也能夠感受到小說(shuō)故事情節(jié)的不斷發(fā)展。借助朗讀，讓學(xué)生能夠直觀感性的感受到本篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以及環(huán)境描寫(xiě)的`作用，即可以烘托氣氛，又能夠推動(dòng)故事情節(jié)。同時(shí)，環(huán)境描寫(xiě)又為塑造鮮明的人物形象，起到了極其重要的作用。
毋老師的課有著大師風(fēng)范，平和自然，循循善誘，課堂上始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，善于去鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，閱讀方式。一節(jié)好課，在老師的心中，在老師的眼中，在老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在老師創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生的收獲中。觀此課受益頗多。
《橋》評(píng)課稿 21
近日有幸在工作室的組織下，與伙伴們一起觀摩了毋老師的《橋》課例。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，毋老師緊緊抓住單元、課時(shí)語(yǔ)文要素，通過(guò)預(yù)習(xí)單預(yù)學(xué)、預(yù)習(xí)效果檢測(cè)、詞語(yǔ)內(nèi)容梳理引出環(huán)境描寫(xiě)；通過(guò)對(duì)語(yǔ)句、篇幅的梳理，使學(xué)生感受到環(huán)境描寫(xiě)在這篇小說(shuō)中所占的重要位置；通過(guò)學(xué)生默讀、指名朗讀、同桌交流、全班交流等形式，抓住關(guān)鍵句段，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中烘托氣氛、推動(dòng)情節(jié)、凸顯人物的重要作用。同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，將老支書(shū)兩次對(duì)兒子說(shuō)的不同語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比研討，進(jìn)一步感受人物形象，是一堂目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)到位、過(guò)程流暢、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的好課。關(guān)注語(yǔ)文要素，從語(yǔ)文要素出發(fā)，可以做些什么？這引發(fā)了我的思考。
一、語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力
就小學(xué)語(yǔ)文而言，所謂語(yǔ)文要素，狹義上來(lái)講就是指每篇課文所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，這些通常也會(huì)成為我們教學(xué)的目標(biāo)與著力點(diǎn)，也是要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。而在統(tǒng)編版教材中，語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)是十分清晰的，每篇課文的課后習(xí)題其實(shí)就是這一課所需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，而每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地則貫穿了整個(gè)單元的語(yǔ)文要素。
語(yǔ)文能力是通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練達(dá)成的一種綜合能力，通常語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。溝通語(yǔ)文要素與語(yǔ)文能力之間的橋梁就是語(yǔ)文教學(xué)。以《橋》為例，這篇課文要落實(shí)的語(yǔ)文要素包含了單元語(yǔ)文要素：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)，環(huán)境，感受人物形象”和課時(shí)語(yǔ)文要素“本篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解�！焙汀罢页雒鑼�(xiě)雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用�！边@三者間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)單元導(dǎo)讀中語(yǔ)文要素的'表述，了解了小說(shuō)三要素的內(nèi)容，通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受三要素的內(nèi)容、作用，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、語(yǔ)文要素到語(yǔ)文能力
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定
每篇課文所需要落實(shí)的語(yǔ)文要素其實(shí)就是每一課的教學(xué)目標(biāo)。有目標(biāo)才能有導(dǎo)向，因此，在教學(xué)每一篇課文之前，我們必須要認(rèn)真研讀課標(biāo)，解讀教材，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo)兩大板塊，知識(shí)性目標(biāo)是基于文本的，而能力性目標(biāo)則是指向文本，又高于文本的。只有具有梯度的目標(biāo)，才能讓學(xué)生的能力得到提高。以《橋》為例，我大膽揣測(cè)了毋老師的教學(xué)目標(biāo)，相信應(yīng)該有“根據(jù)描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的老支書(shū)，在知道典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解情節(jié)在塑造人物形象上的作用�！焙汀爱�(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子讀一讀，聯(lián)系老支書(shū)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主要人物的作用，了解環(huán)境描寫(xiě)在塑造人物形象上的作用�！鳖愃七@樣指向教材語(yǔ)文要素學(xué)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這就為教學(xué)這篇課文指明了方向。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1、實(shí)踐性教學(xué)
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性的學(xué)科，如果只有老師落實(shí)一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素，而沒(méi)有學(xué)生的親身實(shí)踐，那么語(yǔ)文要素是無(wú)法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)所，這樣語(yǔ)文要素才能在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐中落地生根，最終提升語(yǔ)文能力。
在《橋》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境描寫(xiě)的作用，毋老師選擇了以聽(tīng)寫(xiě)字詞引入新課，值得關(guān)注的是，這些新詞的選擇并不是盲目的，而是為達(dá)到梳理課文內(nèi)容的目的而設(shè)置的。在聽(tīng)寫(xiě)完成后，老師請(qǐng)同學(xué)按一定順序讀詞語(yǔ)，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下一下子就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就此梳理出了小說(shuō)描寫(xiě)的具體對(duì)象。然后，通過(guò)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)老支書(shū)的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)雨水、洪水、橋的描寫(xiě)，毋老師在這里明確的說(shuō)出全文“27個(gè)自然段，43個(gè)句子，513個(gè)漢字，只有6、7個(gè)自然段7、8句話百余字是寫(xiě)老漢的�！比绱嗣鞔_的數(shù)字，給學(xué)生帶來(lái)形象的沖擊，進(jìn)一步引發(fā)思考，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。
從以上教學(xué)片段可以看出，這部分的導(dǎo)入，為全課做了極好的鋪墊，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、讀書(shū)、批注、聽(tīng)寫(xiě)、思考、交流等學(xué)習(xí)實(shí)踐中，生成自己的感悟，教學(xué)最終指向能力目標(biāo)，卻又是分步進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的。
2、閉環(huán)式教學(xué)
所謂閉環(huán)式教學(xué)，就是指整個(gè)教學(xué)既是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，又是一個(gè)類似封閉圓環(huán)的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，每一篇課文語(yǔ)文要素的落實(shí)最后都會(huì)以說(shuō)話或?qū)懺挼润w現(xiàn)語(yǔ)文能力的形式呈現(xiàn)，而語(yǔ)文能力目標(biāo)又反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程起到了導(dǎo)向性的作用。
毋老師教學(xué)《橋》時(shí)，教學(xué)中所涉及的情節(jié)、環(huán)境、人物等要點(diǎn)都在默讀、朗讀、范讀、個(gè)人思考、小組交流、全班交流等過(guò)程中得到體現(xiàn)，最后的感情升華，創(chuàng)設(shè)了浸入式體驗(yàn)的情境，請(qǐng)學(xué)生們把自己想象為100多名村民中的一個(gè)，進(jìn)一步感受洪水的兇猛可怕和老支書(shū)的光輝形象，最后又回到單元語(yǔ)文要素，通過(guò)學(xué)生表達(dá)和老師總結(jié)進(jìn)一步明確小說(shuō)三要素的作用，并提示學(xué)生在今后的閱讀中，有意識(shí)的關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成了一個(gè)非常嚴(yán)密的閉環(huán)式結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文要素的落實(shí)中滲透語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文能力的呈現(xiàn)中體現(xiàn)了語(yǔ)文要素，相信在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練之下，學(xué)生的素養(yǎng)和能力都能得到顯著的提高。
個(gè)人有一點(diǎn)小的建議，關(guān)于課后作業(yè)的布置，是否可以進(jìn)行練筆或拓展閱讀，進(jìn)一步鞏固語(yǔ)文要素的掌握和能力的提升？如，練筆可以布置當(dāng)洪水退去，其他村民回到了村子，看到在什么樣的環(huán)境下，人們用怎樣的心境緬懷逝去的老支書(shū)父子，用環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)悲痛、懷念的氣氛。拓展閱讀可以推薦文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行批注，體會(huì)在其他文章表達(dá)中的作用。
當(dāng)下語(yǔ)文改革正在如火如荼地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求日益提高，小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。我們只有在教學(xué)中關(guān)注教—學(xué)—評(píng)一致性，從語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，以語(yǔ)文能力為導(dǎo)向，不斷落實(shí)語(yǔ)文要素，才能讓學(xué)生在積累中逐步形成良好的語(yǔ)文能力，也唯有如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才是真正有效的。
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