語文公開課評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師,可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué),是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么問題來了,評課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的語文公開課評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
語文公開課評課稿1
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。這篇文章語句優(yōu)美,輕快活潑,字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。聽了胡名珠老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課,我感觸頗多,受益匪淺,在此我記錄一下的一點(diǎn)感觸。
首先,我認(rèn)為胡老師教態(tài)自然、親切,聲音甜美,語言充滿童趣,很適合低年級教學(xué)。胡老師在上課前,作了精心的準(zhǔn)備,通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們進(jìn)入了一個荷葉的世界,在展示荷葉的圖片中,讓孩子們領(lǐng)略到了荷葉的.美,充分激起了孩子們的興趣。
識記生字是一年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。胡老師在生字教學(xué)中,通過學(xué)生自由讀生字、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等形式,有效地鞏固了對生字的識記。
其次,注重朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。聽了胡老師的課,最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入,大部分小朋友聲情并茂,相信這和胡老師平時的引導(dǎo)和課堂朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計有關(guān)。在本節(jié)課中,胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式,其中讓學(xué)生扮演“小魚兒”來表演讀,讓學(xué)生體會小魚兒的歡快,收到了較好的效果。
總體上來說,我認(rèn)為胡老師的整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得較飽滿,重難點(diǎn)突出,教學(xué)流程、思路很順,是一堂很不錯的課,有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
語文公開課評課稿2
《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時此刻,悲情依然縈繞于懷,感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延,真是課已止,情未息,意無窮……
在夏教師的引領(lǐng)下,我們與臺上的孩子們一齊走進(jìn)一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友,莊嚴(yán)歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的,之所以這么說,是因?yàn)樗恼n能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華,返璞歸真,這是一節(jié)本色的語文課堂。
曾幾何時,我們的語文課堂披上了華麗的外衣,成了一個花架子,課堂儼若熱鬧的市場,想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),想怎樣讀就怎樣讀,想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢?課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,不再有扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練,不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中,語文教學(xué)被抹去了本色,發(fā)生了“錯位”。驀然回首,我們發(fā)此刻新理念的沖擊下,我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我,回歸本色。
本色語文,就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中,用自我的感官和心靈去觸摸語言文字,用自我的情感和體驗(yàn)去關(guān)照語言文字,用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈,用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了,就是用語文的方法學(xué)語文,語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話:“語文教師要用語文的眼睛看語文,用語文的耳朵聽聲音,用語文的嘴巴去交談,用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)!
夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課,它的本色主要表此刻以下幾點(diǎn):
1、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實(shí)用,沒有渲染的語言,沒有翻新的花樣,緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰(zhàn)士,是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,未曾走進(jìn)故事,便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,交流了印象之后,夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,充滿了語文味,劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程,一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢?”,這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下,學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰(zhàn)象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達(dá)嘎羧對象鞍深厚的感情,引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡,長文短教,這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文,約有兩千字。這么長的一篇課文,夏教師只用了一個課時,在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下,不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,學(xué)習(xí)了生字詞,還理清了課文的敘述順序,把握了課文的.主要資料,還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文,體會到作者表達(dá)的思想感情,還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言,揣摩了作者的表達(dá)方法。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情,夏教師一課時便達(dá)成了,課堂教學(xué)到達(dá)了高效,可謂是長文短教的典范。
三、學(xué)法引路,由扶到放,這是一節(jié)自主的語文課堂。
學(xué)生是自主的個體,他們有自主發(fā)展的權(quán)利,學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習(xí)奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個學(xué)法習(xí)得點(diǎn):
、俾(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。
、诼(lián)系上下文理解“久別重逢”。
、圩ブ饕录爬ㄖ饕Y料。
、苓\(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料,體會情感。
、菰跁献髋⒌姆椒。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生,劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中,歸納點(diǎn)撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)法、悟法、得法。
當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中,夏教師安排了一個環(huán)節(jié)十分好,那就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,教師由扶到放,學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地,學(xué)以致用,長此以往,學(xué)生閱讀、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來,讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動”起來。相信學(xué)生的潛能,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
語文公開課評課稿3
聽《圓明園的毀滅》:總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點(diǎn)教語文,體現(xiàn)了真語文的`特點(diǎn)。一是抓住語文點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生,用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題,讓學(xué)生補(bǔ)充主題,體現(xiàn)了語文知識訓(xùn)練,也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環(huán)節(jié)整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫了一黑板字,老師問同學(xué),哪一個字最漂亮,大家一致認(rèn)為可恥的“恥”字,引導(dǎo)學(xué)生工整書寫,再比如朗讀,老師經(jīng)常提醒學(xué)生,你應(yīng)當(dāng)用眼光與同學(xué)交流,有效指導(dǎo)學(xué)生有聲語言與輔助語言的綜合運(yùn)用。三是老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論,完成讓學(xué)生充分表達(dá)的功能。這是一堂展示性的課,也就是說通過這堂課,我們可以看到老師長期以來對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練成果,如無平時的訓(xùn)練,這樣類型的課是很難上下來的。
這堂課存在問題主要是:課堂應(yīng)體現(xiàn)出教師解惑的過程。試想,如果學(xué)生什么都會了,這堂課還有上下去的必要嗎?課堂上教師的引導(dǎo)和解惑作用一定要體現(xiàn)出來,這是真語文之真應(yīng)有的含義。還有,學(xué)生說了那么多主題,吶喊、阿Q精神、仇恨等,其中一個學(xué)生的主題是《中國人,你為什么不生氣》,如果老師能抓住這個點(diǎn)深問一句,點(diǎn)撥一下,對啟發(fā)學(xué)生思考會更有幫助。
語文公開課評課稿4
上一周,我校舉行了基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)展示,幾個老師的課堂教學(xué)展示,讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執(zhí)教的《長城》一課,給我留下的印象尤為深刻。
《長城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。第一篇課文目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。閆老師的這節(jié)課總的來說,她做到了讓學(xué)生在閱讀中理解長城高大堅(jiān)固,感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上為什么是一個偉大的奇跡,體會作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。另外,借助圖片,讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點(diǎn)和勞動人民付出的.血汗和智慧。
課堂伊始,閆老師先讓學(xué)生觀察比較長城遠(yuǎn)觀和近看的兩幅圖的不同點(diǎn),讓學(xué)生找到長城的兩個特點(diǎn):遠(yuǎn)看像長龍,近看高大堅(jiān)固。接著讓學(xué)生自讀感悟,圈點(diǎn)畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個特點(diǎn)時,她先從插圖入手,再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城長時,先讓學(xué)生看圖,談感受,再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,還設(shè)計了比較說明,形象展示了長城的長度。
在理解長城高大堅(jiān)固時,讓學(xué)生自己觀察,上臺指長城組成部分及其用途。這為學(xué)生理解后面抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城高大堅(jiān)固。在了解了長城的特點(diǎn)之后,在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們,作者親眼見到了長城親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城!苯o學(xué)生出示了當(dāng)時修筑長城的人數(shù),借此讓學(xué)生感受修筑長城的艱難。但是給學(xué)生想象的空間就變少了,缺乏自主學(xué)習(xí),自主想象的機(jī)會。
語文公開課評課稿5
今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課,心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說,能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏,現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實(shí)地地工作密不可分,當(dāng)然,她的師傅更是功不可沒!
縱觀這堂課,教師的設(shè)計比較合理,知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時的掌握情況。教學(xué)伊始,老師以有趣的謎語導(dǎo)入,能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球,接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用,有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前,為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計也很有趣,巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容,更能學(xué)以致用,讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容,而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn),值得保留,值得堅(jiān)持。
對于這節(jié)課,我也有一些個人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力,但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系,完全可以去之。在生字詞教學(xué)時,老師請孩子們說出自己的“記字”方法,但很明顯,孩子們的方法都怪怪的,或者說不能稱之為“記字”的方法,這還需要老師在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級的教學(xué),一些重點(diǎn)詞語的`理解必不可少,像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語,完全可以在第一課時進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中,老師比較含蓄,一帶而過。其實(shí),在范寫生字時,老師應(yīng)該放慢速度,關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透,這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外,由于田字格較小,范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,不是一件容易的事,所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前,這樣學(xué)生對于課文內(nèi)容會更加熟悉,無論是答疑、還是復(fù)述都會更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè),是一個很好的環(huán)節(jié),但僅僅是“描紅”,效果不明顯,如果讓學(xué)生動手“寫一寫”生字,會起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在,親切自然的教態(tài)非常重要,也許因?yàn)楸容^緊張,她整個人顯得比較拘謹(jǐn),情緒也不夠高。但聽了賈老師的課,我還是很激動,因?yàn)檎n堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì),我相信,假以時日,這顆星星一定會更加閃亮!
語文公開課評課稿6
陳老師在教學(xué)時很好地找準(zhǔn)了“點(diǎn)”,從而設(shè)計出有效的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。她的課堂目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,過程流暢,拓展精彩,呈現(xiàn)出三個鮮明的亮點(diǎn):
一、以愛為主線,喚情入文。一是情感鋪墊,渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導(dǎo)入,把學(xué)生帶入到感受愛的情境中,奠定本文的感情基線。二是研讀課文,感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛”這兩個問題品讀感悟,讓學(xué)生透過文字,從動作、眼神、心理等一些細(xì)小的方面捕捉愛、感受愛。
二、以讀為手段,培養(yǎng)語感。教學(xué)本文,陳老師讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓(xùn)練,在訓(xùn)練學(xué)生“讀”時注意做到:一是注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地體會人物的心情,讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態(tài)、行動,我們看到了他內(nèi)心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的關(guān)鍵語句、重要的人物對話進(jìn)行朗讀感悟,讓學(xué)生讀中悟,悟后讀,以讀促悟,以悟促讀,從而升華了情感。
三、以漁授生,重視學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)。根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求,陳老師在教學(xué)中緊扣重點(diǎn),靈活處理教材,或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟,或創(chuàng)設(shè)情境加深理解,或發(fā)揮想象悟讀延伸,或師生合作加深體驗(yàn),陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣,而且多次指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,如根據(jù)閱讀提示的要求讀課文,向?qū)W生提讀書建議,用品讀批注的方法讀懂重點(diǎn)段落;聯(lián)系上下文來理解句子,邊讀邊品,邊讀邊思等。陳老師還注意運(yùn)用了多種朗讀形式。如個別讀、齊讀、引讀、角色體驗(yàn)讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。
總之,這節(jié)課無疑是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但每一節(jié)課都是有缺憾的,課堂設(shè)計要為習(xí)作打下基礎(chǔ)。陳老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候,他得到了誰的關(guān)愛?找出充滿關(guān)愛的`句子,用橫線畫出來。”同時備注了(同桌交流,注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動作方面談你的感受。)這樣,目標(biāo)明確,方法明確,學(xué)生能抓住重點(diǎn)來理解。不僅如此,教師還應(yīng)將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中,課后作業(yè)中教師應(yīng)要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的(傷心的……)事寫下來,要求抓住神態(tài)、動作來寫。學(xué)以致用,相信學(xué)生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文公開課評課稿7
來到我們學(xué)校最幸運(yùn)的是遇到了許多講課很棒的教師,每次聽公開課都如沐春風(fēng),受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課,這已經(jīng)是第三次聽王老師的課,感觸很深。
這次聽的是《卡羅納》,王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文,首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化,給出詞語讓學(xué)生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思,讓學(xué)生猜測詞語。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的思維,有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節(jié)課的.學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生大聲朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次,出示自學(xué)指導(dǎo)一:認(rèn)真朗讀課文。想一想,課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學(xué)生認(rèn)真讀課文,之后提問學(xué)生。以同樣的方式出示自學(xué)指導(dǎo)二:卡羅納失去了母親,心情是怎樣的?可以從哪些地方看得出來,默讀課文,用直線畫出來。三分鐘后說一說,誰找得最準(zhǔn)確。在規(guī)定的時間內(nèi),鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力,提問的學(xué)生基本能找出來。
自學(xué)指導(dǎo)三:面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的。快速瀏覽課文,在文中找一找,用波浪線畫出來。學(xué)生再次有感情地朗讀課文,并在王老師的指導(dǎo)下,分別用不同的方式言語表達(dá)了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著感人的音樂,整節(jié)課生動,形象。
最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè),必做題:為卡羅納寫一封信;選做題:課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中,本節(jié)課結(jié)束了。
語文公開課評課稿8
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近,我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課,深有感觸。田老師在教學(xué)中“無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生,還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生,都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受!睙o論是聽課的老師還是田老師的學(xué)生,無不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過:“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同,而尋求最優(yōu)的狀態(tài)。”美的教學(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說,是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則,通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段,創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。在田老師的課堂教學(xué)中,每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù):課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn),排除難點(diǎn),掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個詞的.時候,田老師的設(shè)計更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時表揚(yáng),再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率!闭Z文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能,在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語言美,產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是,田老師在教學(xué)中,一貫堅(jiān)持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶,充分展示自己在這方面的特長,給學(xué)生,特別是低年級的學(xué)生,提供了絕好的示范,這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當(dāng)田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時,問小朋友:“美嗎?”小朋友異口同聲地回答:“美!碧锢蠋熾S即插了一個小插曲:“是課文美還是田老師美?”學(xué)生說:“田老師和課文一樣美!”這時,老師和學(xué)生之間,還有什么距離呢?其中,最受益的還是學(xué)生。
總之,田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美,善于用兒童的眼光去觀察,站在兒童的角度去思考,用兒童喜愛的形式去指導(dǎo),使學(xué)生不僅跟隨教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的最佳效果。
語文公開課評課稿9
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個心愿。
正好是星期五,課堂作業(yè)得25次A+的獎勵一個本子,這就是獎勵法,每周五他們班都是一個總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā),以后我也會在周五進(jìn)行一個周總結(jié),表揚(yáng)一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開始正式上課了,先開始是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問學(xué)生讀,開火車,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的'方法真的很實(shí)用,很多我都沒有在我們班實(shí)驗(yàn)過,聽了他們班的這種讀法,我也會改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。
接著,開始上新課,首先老師范讀課文,提問課文講了一件什么事?問題一步步的逼近,幾個人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來,只有付出努力,才會有好成績。
學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個字,指導(dǎo)書寫“藤”這個字難些。(2)快速教讀,開火車,讓學(xué)生讀。(3)再教三個字,先看哪個詞學(xué)過,再教讀這三個詞兩遍,學(xué)生齊讀每個詞兩遍。(4)教剩下的兩個詞(5)讓全會讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時候應(yīng)該分開,三個三個的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā),我平時都是全部一塊教讀,這樣一來對于程度差的學(xué)生來說比較吃力。
然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語,句子。讓學(xué)生知道植物的生長過程,在這個過程中,葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。
總的來說,聽劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會認(rèn)的字時應(yīng)該分開,三個字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽課,多多學(xué)習(xí)!
語文公開課評課稿10
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩,聽后使我受益匪淺。彭老師整個教學(xué)設(shè)計符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。課堂亮點(diǎn)紛呈,特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來說,激發(fā)學(xué)生的.內(nèi)心體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生很快地走近文本,其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在彭老師的這節(jié)課上,可以看到老師設(shè)計精心。在課堂教學(xué)中,貼出了風(fēng)娃娃的圖片,風(fēng)娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手,十分可愛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示一封風(fēng)娃娃的求助信,讓學(xué)生帶著要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)。再如:動作演示法,老師講到風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車一段,教師問:“風(fēng)娃娃是怎樣做的?動作“深深地吸氣,使勁吹”,在體驗(yàn)到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來快樂后,引導(dǎo)學(xué)生再來讀一讀這段話。
二、注意多種形式朗讀,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
在本課中,彭老師注意指導(dǎo)學(xué)生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。還通過創(chuàng)設(shè)各種情境,如:“如果你是小秧苗,你會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫們笑了,會對風(fēng)娃娃說什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,有助于理解課文內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情,有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先,讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車?怎么吹?結(jié)果怎樣?的段落,接著讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法學(xué)習(xí)接下來的段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向,對重點(diǎn)內(nèi)容能夠自己找,自己總結(jié)、自己感悟。
四、善于運(yùn)用表揚(yáng),在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在課堂上,總能聽到彭老師對學(xué)生的表揚(yáng),!拔倚蕾p你!”、“讀得真不錯!”、“今天進(jìn)步真大,老師真為你高興!”、“你們真的太棒了!”、“表現(xiàn)那么好,我真的很感動!”每一次的表揚(yáng)都是那么那么自然,那么自如、那么真切,讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。彭老師還不忘記引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成,如“不動筆墨不讀書”、當(dāng)老師在板書時學(xué)生空手跟著寫、班里學(xué)生鼓掌表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生后,學(xué)生會說“謝謝!”、學(xué)生自由讀課文有快有慢,彭老師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會等待、要有耐心等,每一句話語都滲透著彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽課學(xué)習(xí)對我自己是一次提高,也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中,我會努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
語文公開課評課稿11
上午,伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》,感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”出發(fā),初步介紹了少年王勃是個怎樣的人?帶著這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書中詞語揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!
教學(xué)中,王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,課堂上重現(xiàn)了朗朗的.讀書聲。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,王老師又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,避免了枯燥的詞義講解,使課堂氣氛興趣盎然,從而揭示文章中心:閣都督夸王勃“奇才,真是奇才”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過程中,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,先引導(dǎo)他們體會秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂背。在體會秋景之美時,又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件,所以學(xué)生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水與長天一色”時水到渠成。
語文公開課評課稿12
《稱贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個有趣的小故事,洋溢著時代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為本,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),同時學(xué)習(xí)語言。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
開課伊始,汪老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),把握時機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見,貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入新課時利用多媒體課件說:“今天,老師給同學(xué)們介紹兩個新朋友,你們想認(rèn)識它嗎?”指名看圖說出動物的名稱并認(rèn)讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn),導(dǎo)入自然,符合低年級兒童喜歡小動物的特點(diǎn),有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事,看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用?想知道就請大家打開書來聽讀,了解課文的大意,這樣過渡語言樸素,自然得體。
二、朗讀感悟,教給方法。
在以學(xué)生為本的新課改中,要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中,汪老師釋題后就讓學(xué)生輪流讀課文,并注意正音。教給學(xué)生的讀書方法:邊聽邊思考,小獾做了三個怎樣的小板凳?把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,有助于集中學(xué)生聽讀的注意力,提高思維品質(zhì),習(xí)得學(xué)習(xí)方法。
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中,汪老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“你真能干,小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這么好的蘋果!弊プ》Q贊的`話,老師通過范讀,特別注意讀好“真”、“一個比一個”、“香極”這些重點(diǎn)詞,讀好語氣,讀出感情,再讓學(xué)生評議,找出輕讀重讀的字詞,在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀,讓學(xué)生評價,老師在評價中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生,給學(xué)生帶來了好心情,師生互動,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí),切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀,使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著,汪老師又讓學(xué)生找出兩只小動物其它稱贊的話,抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子,培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如:小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?汪老師抓住了“板凳做得很粗糙,但是看得出,他做得很認(rèn)真”這句話,引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度;又如“小刺猬走到小獾身邊,拿起板凳仔細(xì)地看了看”,她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處;“在我有點(diǎn)兒泄氣的時候,是你稱贊了我,讓我有了自信”。設(shè)問:你懂得了什么?應(yīng)該怎樣讀?培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心。
三、細(xì)讀文本,夯實(shí)語言。
語文是一門工具性和人文性兼具的課程。這節(jié)課上,汪老師在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的基本工上下足了功夫,一路走來,由“扶”到“放”,學(xué)生習(xí)得了語言。首先,汪老師利用多媒體,借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”,對于二年級的孩子來說,不好理解,老師通過展示不同的小板凳,引導(dǎo)學(xué)生觀察,理解詞語。其次,汪老師很注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。這節(jié)課上,汪老師為學(xué)生的說話練習(xí)搭建了許多平臺。如:重點(diǎn)訓(xùn)練“一比一”的句型,由扶到放,切合低段孩子的實(shí)際認(rèn)知水平。另外,在結(jié)課的時候,出示句型:
稱贊帶給我們學(xué)生利用這種句型說說自己學(xué)習(xí)課文后,對稱贊的體會。這種設(shè)計為學(xué)生的說話練習(xí)搭建了平臺,降低了難度,讓學(xué)生有話可說。在拓展練習(xí)中讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的知識,稱贊身邊的同學(xué)。由于有前面充分的鋪墊,所以課本語言很好地遷移到了學(xué)生的口頭筆下,課堂上孩子的表現(xiàn)才這樣精彩紛呈。課后作業(yè),汪老師布置的是一道實(shí)踐題:學(xué)生動手制作溫馨卡,寫上稱贊的話,把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達(dá)到了完美的結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),并送上自己真誠的贊賞。不僅如此,還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
總之,整節(jié)課,課堂氣氛活躍,師生之間,生生之間互相稱贊,讓學(xué)生感悟到原來真誠地稱贊別人,會給別人帶來快樂,讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情!正像汪老師在課堂上呈現(xiàn)的那首小詩寫的那樣:稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節(jié)課上,汪老師播下了美好的種子,獲得了情感能力的雙豐收。
語文公開課評課稿13
1.十年磨一劍!真實(shí)的課堂更能體現(xiàn)一個語文教師的文學(xué)素養(yǎng)及語言功底,30分鐘的課堂教
學(xué)展示及知識素養(yǎng)現(xiàn)場答題,不僅對于參賽教師是一種考驗(yàn)與礪煉,而且對聽課教師也是一種心靈的沖擊,它引起我們對語文教學(xué)更多的思考......
2、語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈,但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個核心。
2.羅城老師善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)不同,文體的不同,三個事例的不同,再引導(dǎo)學(xué)生找出三個事例共同點(diǎn),從整體上感知課文,把握文章的主要內(nèi)容。再逐個突破第一個事例中的各個問題,適時地拓展課外閱讀,豐富了學(xué)生對教材的理解,在理解中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會議論文的特點(diǎn)。
3.羅老師的課堂是扎實(shí)高效的。對文本的把握到位,教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣,使本篇課文重難點(diǎn)上的突破水到渠成。這是對教材的有效解讀。其次,課堂上孩子們自主探究的學(xué)習(xí)方式是高效的'。從論點(diǎn)出發(fā),通過自主探究,梳理出三個事例,了解了它們之間的共同點(diǎn)。不著痕跡地突破了本課的重難點(diǎn)。第三,老師的點(diǎn)撥是有效巧妙的。本課中,老師巧妙地穿行于文本與學(xué)生之間,起著非常好的連接引導(dǎo)的作用。在對第一個事例的學(xué)習(xí)中,老師并沒有扮演牽引者灌輸者的角色,通過設(shè)疑,采訪,自主解疑等方式很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課末老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)法,這是學(xué)法上的點(diǎn)撥,相信今后孩子在學(xué)習(xí)議論文時就更加游刃有余了。(董麗菡)
4.《禮記中庸》十九章有云:“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之!边@是我聽了羅城老師《真理誕生于一百個問號之后》所想到的。議論文文體的把握和拿握實(shí)屬不易,不小心就囿于枯燥無味,因此,正如薛法根老師所說:至少要用五十種方法教一篇課文,而不要用一種方法教五十篇課文。羅老師從問號和感嘆號入手引入課文,引導(dǎo)從例子中和作者一起走發(fā)現(xiàn)之旅,在創(chuàng)造性的運(yùn)用中獲得辯證的思維和活用語言的能力。建議對“司空見慣”的學(xué)習(xí)可聯(lián)系生活實(shí)際。審問:有所不明就要追問到底,引導(dǎo)學(xué)生想象教授如何進(jìn)行研究。地點(diǎn),時間,反復(fù)研究。補(bǔ)充提供謝皮羅教授的研究資料,師模仿采訪,引發(fā)思辯。我認(rèn)為羅老師在明辯和篤行兩方面還可進(jìn)行拓展,宣傳科學(xué)精神,鼓勵探究。作者思有路,有路識斯真,老師還是應(yīng)該抓住提出論點(diǎn),如何論證,學(xué)習(xí)運(yùn)用處多下功夫,見微知著。
語文公開課評課稿14
聽《和時間賽跑》:總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點(diǎn)教語文,體現(xiàn)了真語文的特點(diǎn)。一是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識,比如寫字詞讓學(xué)生分析比劃筆順,找出段落詞語,分析課文,從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析,這都是語文的基本內(nèi)容。二是這個班的學(xué)生謙詞敬語使用得特別好,不僅問候老師,每次答完題都說,我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學(xué)生說話的沖動特別強(qiáng),足見老師平時對他們的`訓(xùn)練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是:教師還可以更“語文”些,也就是說,更加自覺地用語文的辦法解決語文的問題。比如,如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透,特別是為什么要和時間賽跑,對啟發(fā)思維和分析作者深意都會有幫助。還有,為什么不從這篇課文的課題入手,說:我們平時都是和同學(xué)賽跑或和其他動物賽跑,你想過和時間賽跑嗎?如此提問引入話題,一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考,另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
語文公開課評課稿15
前段時間,在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動中,我認(rèn)真聆聽了江老師的一堂真實(shí)、生動、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景,通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事,來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見;廉頗勇于改過的精神,贊頌他們的愛國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文,梳理文章的脈絡(luò),概括出幾個小故事的小標(biāo)題后,弄清它們之間的關(guān)系。然后適時加入資料袋內(nèi)容,銜接準(zhǔn)確,不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識容量。
教學(xué)出始,江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的.一段話:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后,然后問學(xué)生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”,用“──”畫出藺相如的語言、動作,讀一讀體會體會,讓我們用事實(shí)來說服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是,學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句,自由匯報,體會,理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了,從而“負(fù)荊請罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩,而是體現(xiàn)在無論是思想教育,還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上!耙宰x帶講,以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中,江老師先讓學(xué)生自己讀句子,學(xué)生體會到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動手在文中找出重點(diǎn)語言,自由匯報,體會、理解人物的品質(zhì),這么設(shè)計,脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動手,動腦,動口的機(jī)會,讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過品讀,交流,感悟,漸漸的人物形象鮮明了,精神品質(zhì)領(lǐng)會了,閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
我曾仔細(xì)地讀過本單元的課文,本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文,我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示,鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習(xí)作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達(dá)意。
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