諾貝爾評(píng)課稿
阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾，瑞典化學(xué)家、工程師、發(fā)明家、軍工裝備制造商和炸藥的發(fā)明者，1833年10月21日出生于斯德哥爾摩，1896年12月10日逝世。下面是小編為您整理的關(guān)于諾貝爾評(píng)課稿的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
諾貝爾評(píng)課稿 篇1
文本也用較長(zhǎng)的篇幅描寫了這一內(nèi)容，這應(yīng)該是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽了趙老師的這一堂課，我有這樣幾點(diǎn)感受：
一、目標(biāo)清晰過程簡(jiǎn)約
康德說過“沒有目標(biāo)而生活,恰如沒有羅盤而航行�！蓖瑯記]有目標(biāo)的指引，我們的教學(xué)沒有針對(duì)性和計(jì)劃性。聽了趙老師的剛才的介紹，我們了解了本課的教學(xué)目標(biāo)，共有三個(gè):1、有感情地朗讀課文。2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。3、體會(huì)諾貝爾目標(biāo)專一、鍥而不舍的精神。目標(biāo)的制定非常清晰而簡(jiǎn)潔的，也是較全面的，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既有知識(shí)緯度的，又有情感、價(jià)值觀緯度的。在目標(biāo)的指引下，趙老師在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)設(shè)計(jì)了兩大板塊，一研讀第二段，概括諾貝爾在研制炸藥過程中主要經(jīng)歷了那幾個(gè)過程？這一板塊實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2。二悟讀第二段，交流感受深刻的地方，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1和3。我覺得趙老師用簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)代替了繁瑣的分析，把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生在靜思默想中潛心匯文，在交流朗讀中傾吐感受，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、關(guān)注細(xì)節(jié)體悟深刻
過程簡(jiǎn)約并不是說可以簡(jiǎn)單，可以膚淺。如果說文字是有溫度的，那么我覺得標(biāo)點(diǎn)是有個(gè)性的。在教學(xué)中，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，特別是文章的第8、9自然段，多處運(yùn)用了感嘆號(hào)。教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味，走入一定的語文情境去涵詠、體悟，感悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐富的內(nèi)涵，感受作者字里行間所要表達(dá)的情感，感受人物起起落落的情感跌宕，為學(xué)生讀好課文醞釀了感情。
但我也有幾點(diǎn)想法與趙老師探討：
建議：1、文章只是具體詳盡的描述了一次試驗(yàn)性的大爆炸。而前面幾個(gè)過程寫得較簡(jiǎn)略，也留下了一些空白之處。比如課文第六自然段，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時(shí)，親朋好友會(huì)說些什么？諾貝爾心里會(huì)想些什么？我想，諾貝爾雖然是個(gè)科學(xué)家，但人非草木，孰能無情？利用文本的空白之處，展開想象，在想象中經(jīng)歷一次心理波折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。
2、任何一情感的抒發(fā)，都必須借助一定的語境。在教學(xué)中，趙老師已經(jīng)關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但如何讓學(xué)生更牢地掌握比運(yùn)用這一技巧，我想課文的8、9自然段為我們提供了一個(gè)抓手。在這兩段中，多處地方運(yùn)用了感嘆號(hào)，那是不是所有的感嘆號(hào)都表達(dá)了同一種情感呢？答案是不同的，在這里我們不妨引導(dǎo)學(xué)生借助一定的語境來深刻地體會(huì)感嘆號(hào)所表達(dá)的不同情感，從而為讀好這一段話打好基礎(chǔ)。
諾貝爾評(píng)課稿 篇2
我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué)，就我個(gè)人的想法和大家做一交流。
1、“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”這樣的課型模式，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。我想：過去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué)，生本課堂”上，教學(xué)思路清晰，學(xué)生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導(dǎo)入開始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個(gè)生命”，直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習(xí)，即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟精神”的學(xué)習(xí)，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會(huì)、感受，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標(biāo)任務(wù)明確而集中，方法策略得當(dāng)而有效，一條主線貫穿全文的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這都是許老師深鉆教材，細(xì)讀文本的結(jié)果。
在小組匯報(bào)交流中，在小組長(zhǎng)的主持下，“請(qǐng)大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完后組內(nèi)補(bǔ)充，再請(qǐng)全班同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，就某一句充分交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學(xué)生的課堂語言。這樣，開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。
我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中，學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)比談感受，抓人物動(dòng)作、語言、神態(tài)來談，抓環(huán)境描寫來談，抓數(shù)字談，甚至有的同學(xué)不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，（比如“，”“！”的體會(huì)）重要的地方做筆記等，學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的方法談感受，這些方法的習(xí)得，都源于老師平時(shí)的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。
所以，學(xué)生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導(dǎo)是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來。
2、以讀為主，讀中感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略，也是本節(jié)課第二大亮點(diǎn)。許老師在本節(jié)課的'教學(xué)中，放手讓學(xué)生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報(bào)讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標(biāo)明確，讀的層層深入，在“任務(wù)一”交流中，時(shí)刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時(shí)引導(dǎo)小結(jié)：“這是一次————實(shí)驗(yàn)”。既培養(yǎng)了學(xué)生感悟表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀，不斷的感悟中，升華了對(duì)中心詞“整個(gè)生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中，諾貝爾“熱愛科學(xué)，無私奉獻(xiàn)”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中，預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。
3、讀寫結(jié)合在課堂上的落實(shí)。
讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前課改研究的一個(gè)重要方向。提到寫這一表達(dá)訓(xùn)練，我們好多老師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫具體詳細(xì)，其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫感受，寫批注，將全文言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)清楚，也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn)，將讀與寫落到了實(shí)處。如何將一片長(zhǎng)長(zhǎng)的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐，更需要老師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
所以，許老師從課的開始，就讓學(xué)生回顧：你對(duì)諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學(xué)生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學(xué)完重點(diǎn)部分后，學(xué)生正沉浸在對(duì)諾貝爾的敬仰之中，老師及時(shí)提出：“讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉人，為他寫一篇小傳�！辈⑻釂枺骸笆裁词切鳎吭趺磳�？”根據(jù)板書提示，引導(dǎo)圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻(xiàn)”來寫，這樣有情境的創(chuàng)設(shè)，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準(zhǔn)了合適的寫的時(shí)機(jī)，學(xué)生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結(jié)合的語文課堂。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，如果老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語言再豐富些，靈動(dòng)些，再富有激情些，學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好？我們剛開始嘗試小組合作，學(xué)生積極性很高，但活動(dòng)怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進(jìn)。
以上是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。
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