地球的運動—生活中的正午太陽高度角的評課稿
本課教學設計的特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
本節(jié)課是落實課程標準“結(jié)合相關示意圖分析地球運動的地理意義”的內(nèi)容。澳林老師這節(jié)課講授的是其中的正午太陽高度角變化規(guī)律，這個內(nèi)容歷來是教學中的重點和難點。以往教學中多數(shù)教師都是采用圖示的方法，引導學生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規(guī)律。木節(jié)課就是將這一變化規(guī)律通過學生研究性學習（觀察與記錄）等活動，引導學生用所學知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。
本課設計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認知規(guī)律，通過課前課題觀測、課上觀測結(jié)果展示等方式拉進地理規(guī)律與學生生活的距離，從感性事物入手，學生從“立竿見影”的課題實驗及一手觀測數(shù)據(jù)中，逐步抽象出地理規(guī)律。
在此基礎之上，又設置實際生活案例，用地理規(guī)律解決實際生活問題，在強調(diào)當堂落實的同時，學生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
當然，木條“標準”的學習目的是使學生結(jié)合相關示意圖分析地球運動的地理意義，所以依據(jù)“標準”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學生經(jīng)過分組討論，能夠說出并推測校園內(nèi)物體正午影長在全年的變化情況；學生在明確校園內(nèi)物體正午影長全年變化的基礎上，能夠通過繪制太陽直射點移動軌跡圖，并運用光照側(cè)視圖等相關示意圖，分析正午太陽高度角的時空分布規(guī)律；學生能夠運用正午太陽高度角的時空分布規(guī)律解釋生活中一些實際問題”這一教學目標。它體現(xiàn)了以下思想，即在教學目標的制定上要緊緊圍繞著如何落實課程標準展開的思路。既要使教學目標與課程標準相對應，體現(xiàn)課程標準的要求，又要使教學目標體現(xiàn)出落實課程標準的途徑與方法，還要使教學目標的要求要與整個教學過程相匹配，與板書設計相協(xié)調(diào)。教學目標是落實課程標準的基礎。有了好的教學目標，才能達到課程標準的要求。
在教學過程中，本課充分體現(xiàn)了新課程教育理念的`核心思想，即把課堂教學主體的角色還給學生。澳林老師引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，把生活中的實際問題帶進課堂，積極推進探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。在實際教學過程中，教師也是充分體現(xiàn)了新課程的理念。首先是教師創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生充分參與課堂教學。不是靠教師講授獲得的結(jié)論。
例如：
師：請小組代表發(fā)言，分別回答問題。
生：12月22日時，物體正午影長全年最長。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。
師：對同學的回答進行評價，并點明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因為隨著地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點距北京越來越遠。
生：校園內(nèi)的物體正午影長不可能為零。因為，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時都不可能出現(xiàn)直射現(xiàn)象，這是因為在一年內(nèi)，太陽直射點始終是在南北回歸線之間移動的。
師：對第二位同學的回答進行評價。同學們問題回答得很好，解釋得也十分到位。
[總結(jié)實驗收獲習師：經(jīng)過前面的討論我們發(fā)現(xiàn)，太陽直射點的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規(guī)律。而太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況是我們己知的知識。
另一方面教師作為教學情境的創(chuàng)設者，積極地給學生營造“問”的氛圍，充分調(diào)動學生的主體參與性，提高學生提出問題、自主探究問題的積極性，培養(yǎng)學生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進學習過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰(zhàn)學生的思維，幫助學生仔細地思考他們的每一個質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學設計中遵循了這樣的一個教學設計流程：設計問題—（呈現(xiàn)）遭遇問題—自我指導學習—利用新知識解決問題—學習過程的反思與評價。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復執(zhí)行，學習過程的反思與評價貫穿于過程始終。從課堂教學中我們可以看出問題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設計，也可以是師生共同設計。教師將問題引領貫穿于整個教學過程，這是學生理解和吸收知識的前提。教師在設計問題、啟發(fā)思考時都了遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實性；教師不是為問問題而設置問題，其實解決問題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學習者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問題。
在板書設計上也體現(xiàn)了教學的過程與思路，在板書設計中教師緊緊圍繞著讓學生體驗學習的過程，獲得學習的方法來設計。也就是說教師將學習的過程與方法融入板書設計之中。使學生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節(jié)課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標準所要求的結(jié)論的。
巧思巧算：
已知北京正午影長全年最大值和最小值出現(xiàn)的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計算兩日的正午太陽高度角數(shù)值。）
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