不知疲倦的人評(píng)課稿范文
評(píng)《不知疲倦的人》
聽(tīng)了三年級(jí)陳老師的黨員風(fēng)采教學(xué)展示課《不知疲倦的人》，感到陳老師的課語(yǔ)文味濃。教學(xué)中很好地落實(shí)了“以生為本、面向全體”的二期課改理念，圍繞單元和課時(shí)目標(biāo)，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
課文記敘了陳景潤(rùn)絕不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習(xí)和工作的故事。文章按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)記敘，先總寫(xiě)陳景潤(rùn)是一個(gè)不知疲倦的人(第1節(jié))；再擷取了陳景潤(rùn)生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤(rùn)不知疲倦、孜孜以求、爭(zhēng)分奪秒的工作、生活狀態(tài)(2－5節(jié))；最后寫(xiě)陳景潤(rùn)終于摘取數(shù)學(xué)皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”(最后一節(jié))。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：科學(xué)家偉大成果的取得，離不開(kāi)自己堅(jiān)強(qiáng)毅力的支撐。陳景潤(rùn)不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習(xí)和工作的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
我覺(jué)得以下幾方面值得我們借鑒。
一、以生為本，面向全體。
課堂教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是教與學(xué)相互制約、相互作用的`過(guò)程。作為教師，必須首先確立學(xué)生是主體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，要求教師在課堂教學(xué)中提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿，使之具有較強(qiáng)的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和活動(dòng)能力。整堂課非常突出學(xué)生的主體地位，而且老師十分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。全班47位學(xué)生，有單獨(dú)交流發(fā)言機(jī)會(huì)的有65人次，平均每人1.4次，有43人得到了個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)到位。
語(yǔ)文姓語(yǔ)，且字不離詞、詞不離句、句不離篇，因而進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力主要途徑。捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自身的操練，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到切實(shí)提高。
一是在詞語(yǔ)的認(rèn)知領(lǐng)域，教師采用，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，用學(xué)過(guò)的方法理解詞義，對(duì)不理解的詞提問(wèn)的方法加強(qiáng)了訓(xùn)練。
二是在詞語(yǔ)、句子的理解感悟領(lǐng)域，教師采用個(gè)別讀、散讀、教師引讀、學(xué)生齊讀的形式，通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)和操練使學(xué)生有所突破。
三是在語(yǔ)言的運(yùn)用領(lǐng)域，教師采用說(shuō)話的形式強(qiáng)化訓(xùn)練。一方面根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用“當(dāng)什么什么的時(shí)候，他已怎么樣”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)；另一方面老師根據(jù)課文的空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)句子，一是根據(jù)句子“此刻，他望著那緊鎖的門(mén)，毫不在意地微笑了一下，重新走進(jìn)書(shū)庫(kù)里埋頭讀書(shū)去了”說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)他是怎樣想的；二是照樣子（在食堂排隊(duì)買(mǎi)飯時(shí)，需要等幾分鐘，陳景潤(rùn)拿出英語(yǔ)書(shū)默默地背了起來(lái)。），設(shè)計(jì)了“在臨開(kāi)會(huì)前，人還未到齊，需要等幾分鐘；外出候車(chē)的時(shí)候，需要等幾分鐘；在上班的途中，需要走幾分鐘”三種情況下，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)陳錦潤(rùn)是怎樣做的。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)突破。
“學(xué)貴有疑”問(wèn)題是思維的搖籃，問(wèn)題是創(chuàng)造的基石�！袄首x課文，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題”是本單元的一個(gè)重要的訓(xùn)練目標(biāo)，也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是本課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
陳老師在出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。建立在理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生在讀課題時(shí)存疑，有了較為強(qiáng)烈的讀文的愿望。既培養(yǎng)了孩子敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，一舉兩得。
在組織學(xué)生閱讀第一小節(jié)，結(jié)合“不知疲倦的人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解陳景潤(rùn)，并及時(shí)針對(duì)第一小節(jié)再質(zhì)疑，尤其是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“孜孜不倦、絕不輕易放過(guò)一分一秒”來(lái)質(zhì)疑，培養(yǎng)邊讀邊思的好習(xí)慣。
在組織學(xué)生閱讀第三小節(jié)時(shí)，陳老師同樣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句子讓學(xué)生充分質(zhì)疑�！盀榱斯タ藬�(shù)學(xué)難關(guān)，陳景潤(rùn)每天都沉浸在書(shū)堆里，游弋在無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)之中，忘掉了自己，忘掉了周?chē)囊磺��！薄按丝�，他望著那緊鎖的門(mén)，毫不在意地微笑了一下，重新走進(jìn)書(shū)庫(kù)里埋頭讀書(shū)去了�！边@兩句的教學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“沉浸、游弋、微笑了一下”三個(gè)詞質(zhì)疑，然后先引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的本意，再引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞在通常情況下的運(yùn)用，最后回到句子中理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義，從而教會(huì)學(xué)生釋疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我覺(jué)得如果陳老師在以下三方面作適當(dāng)處理教學(xué)效果將更好。一是課堂結(jié)構(gòu)安排或教學(xué)時(shí)間分布作適當(dāng)調(diào)整。將“請(qǐng)你把最喜歡的小節(jié)仔細(xì)讀一讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)省掉（因?yàn)樽詫W(xué)要求中沒(méi)有）以及有側(cè)重的地安排檢查認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，把時(shí)間省下來(lái)，放到更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上。二是讀中感悟以悟促讀方面可以適當(dāng)加強(qiáng)。尤其是重點(diǎn)句子重點(diǎn)語(yǔ)段上。三是在學(xué)法指導(dǎo)方面適當(dāng)明確。主要是對(duì)不理解的詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)如何質(zhì)疑，一般質(zhì)疑的方法有哪些，教給學(xué)生普遍規(guī)律。
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