《哪吒鬧�！返脑u課稿
我對薛老師《哪吒鬧�！返挠^摩課印象深刻。在薛老師的課堂上，充分體現(xiàn)了“三性三能動”，切實做到了課堂的有效性，很好地達(dá)到了教學(xué)效果。下面我運用基礎(chǔ)性評價與經(jīng)典性評價對薛老師的課進(jìn)行評價。
一、基礎(chǔ)性評價
�、� 參與性：
�、眳⑴c時間：在整個課堂上老師的參與時間不超過百分之六十，學(xué)生參與時間不少于百分之四十，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性。
�、矃⑴c人數(shù)：全班同學(xué)都積極地回答老師的問題，參與面廣，參與度高，學(xué)生游離率低。
�、硨W(xué)習(xí)方式：運用多媒體等多種呈現(xiàn)方式，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽。
�、唇M織形式：個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等
�、� 有效性：
1.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，把握哪吒、龍王等人物性格，理解哪吒如何鬧海；學(xué)生閱讀、朗讀能力，口語表達(dá)的能力和信息處理的能力都有所提高。
2.完成學(xué)習(xí)事項：學(xué)生能抓關(guān)鍵詞，悟出并能說出人物心理；學(xué)生通過關(guān)鍵詞語、體會人物性格、理解課文。
3.學(xué)科性：這節(jié)課是一節(jié)語文味很濃的課，在“正確讀準(zhǔn)字音、有感情地朗讀、正確地把握課文內(nèi)容”的層面上引導(dǎo)學(xué)生理解課文，更重要的薛老師恰當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)、巧妙的設(shè)疑提問等課堂組織使閱讀教學(xué)充滿語文的趣味性，如品讀關(guān)鍵詞語，賞析關(guān)鍵語句，設(shè)想哪吒鬧海的原因等，從語言的理解上把握內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了語文學(xué)科的學(xué)科性。
�、� 公平性：
1.師生平等：整個課堂，在課堂中教師是引導(dǎo)者、組織者、管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生的平等。
2.生生平等：在課堂中人人平等，并不是老師和尖子生的'對話，每個人都有發(fā)言權(quán)，且學(xué)生發(fā)言積極踴躍。
3.機(jī)會均等：大部分的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。課堂中，大多數(shù)同學(xué)的積極性很強，并有機(jī)會在全班面前說出自己的想法，語文能力普遍得到了發(fā)展。
二、經(jīng)典性評價
�、� 知識性
薛老師十分重視知識性技能的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對課文重點詞語的掌握來理解故事，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時讓學(xué)生很好地掌握了課文大概內(nèi)容，并對重點字詞有較為深刻的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“混天綾”的“混”是多音字，讀第二聲；還要讀準(zhǔn)輕聲字，如“哪吒”；且引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的輕重、語速的快慢、語調(diào)的高低，讓學(xué)生在一遍又一遍的練習(xí)中慢慢記憶新接觸的字音、領(lǐng)會朗讀的技巧并加強朗讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，通過抓住 “一擺……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言的準(zhǔn)確性與文學(xué)性。在引導(dǎo)學(xué)生概括文意后，薛老師給學(xué)生講授“概述、講述、轉(zhuǎn)述”的概念，有利于學(xué)生的對新的敘述方法的理解，并通過說話訓(xùn)練，增強了學(xué)生運用語言的能力。在薛老師的整個課堂上，體現(xiàn)了扎實的知識性，充滿了濃濃的語文味，讓學(xué)生在較濃的語文氛圍中增強知識技能，并感受語文的美。
㈡ 個性
縱觀整節(jié)課，可看出薛老師對教材十分了解，并在詳細(xì)研究教材后對課堂做出了個性化的處理。把本課分四個板塊學(xué)習(xí)：練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)講述、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，思維指向十分明確：學(xué)生學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主體性與能動性。并通過抓關(guān)鍵詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心，分析人物性格，理清人物關(guān)系，讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，理解課文思想主題。
�、� 創(chuàng)造性
薛老師對教材個性化的處理的同時亦體現(xiàn)了創(chuàng)造性，用特別的方式去把握教材，進(jìn)而運用教材，在創(chuàng)造性的運用中充分調(diào)動了學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生在這一頗具創(chuàng)造性的教學(xué)過程中快樂地學(xué)習(xí)。這又可以體現(xiàn)在整節(jié)課以“三鬧”為主線，圍繞“三鬧”引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對“鬧”的好奇中學(xué)習(xí)。
�、� 互動
課堂上無論是師生互動還是生生互動，都有所體現(xiàn)，以師生互動較為突出，薛老師到位地把握與利用了互動的能動性，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中有效學(xué)習(xí)，但生生互動相對于師生互動而言有所欠缺，整節(jié)課只有兩次以小組學(xué)習(xí)方式的生生互動。課堂上，老師作為一個組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、提點等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文。
㈤ 主動
從整節(jié)課來看，盡管老師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，但沒有過度強調(diào)老師的作用，而是通過指點、設(shè)疑問、提問等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在“鬧”字上做文章，拋出問題，讓學(xué)生對“鬧”產(chǎn)生興趣，發(fā)出質(zhì)疑，后尋求解答。
㈥ 能動
薛老師通過幽默風(fēng)趣的語言，巧妙的設(shè)計，把學(xué)生一步步引進(jìn)課文。課始，老師問學(xué)生有沒有聽過《哪吒鬧�！愤@個故事時，從問學(xué)生從哪里聽到故事入手，從而讓學(xué)生憶起以前聽故事時的場景與感覺，讓學(xué)生在愉快的心情下開始這節(jié)課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，因此，在課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，對課文表現(xiàn)出一種快樂接受的感覺。
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