小學(xué)語文《掌聲》評(píng)課稿
《掌聲》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第29課.這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來十分感人.
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由"掌聲"引起.因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)"掌聲"的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn).
評(píng)這堂課,我想給項(xiàng)老師一點(diǎn)掌聲,因?yàn)閷?duì)我來說我覺得不是我來評(píng)這堂課,而是應(yīng)該向項(xiàng)老師學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué).這是堂成功的課,它讓學(xué)生學(xué)得愉快,讓聽課老師聽得輕松.項(xiàng)老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于"閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的'過程."這一主導(dǎo)思想,讓對(duì)話"活"了起來.整堂課,老師沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以情為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,句,段讀悟體會(huì).通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì).
一,亮點(diǎn)
1,課文導(dǎo)入輕松自然
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn).教師引入了《千手觀音》節(jié)目最精彩的部分,最后那熱烈的掌聲的響起……然后項(xiàng)老師說:"掌聲可以表示歡迎,表示鼓勵(lì),……"這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,塑造了良好的教學(xué)氛圍,過渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章,也突出了主題,把學(xué)生輕松地帶入課中.
2,正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn).這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確.這堂課在對(duì)課整體步驟安排中,教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班.主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對(duì)比.教師先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú),寂寞,自卑的情感.接下來教師引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感.雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異.然后,教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的.在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中,教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn).
3,注重朗讀,讀得有效.
(1)讀有要求:項(xiàng)老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字.精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果.
(2)讀有層次:開始要求讀正確,讀通順,項(xiàng)老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺,抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)x滿的英子.
4,積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).
"讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)"是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法.
項(xiàng)老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段.項(xiàng)老師先讓學(xué)生自由朗讀課文,劃出描寫小英動(dòng)作神態(tài)變化的句子,然后讓學(xué)生逐段說說體會(huì)到了什么學(xué)生在動(dòng)手劃,動(dòng)口讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,有的說小英很害怕,怕同學(xué)們會(huì)笑話她,所以她的頭立刻低了下去;有的說小英很感動(dòng),因?yàn)樗难廴杭t了;有的說掌聲給了小英力量,所以她一搖一晃地走上了講臺(tái)……項(xiàng)老師乘熱打鐵,讓學(xué)生說完自己的感受時(shí)就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來,此時(shí),學(xué)生的朗讀動(dòng)情,投入.就這樣,學(xué)生在朗讀,交流,討論中理解了小英從自卑,猶豫到感動(dòng),自信的過程,更好地體會(huì)了掌聲的無窮力量,突出"掌聲"的內(nèi)涵.
5,聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,項(xiàng)老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想見到怎樣的小英如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么如果小英就站在你的面前,你想對(duì)她說什么如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈,持久的掌聲,你會(huì)想些什么學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵.
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