《送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿
詩(shī)歌，是低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要組成部分，具有語(yǔ)言凝練、意境悠遠(yuǎn)、情感豐富等特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！痹撃繕�(biāo)從“語(yǔ)言、情感、想象”三方面對(duì)低年級(jí)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩(shī)歌的三大特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。教學(xué)中，如何針對(duì)特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，使兒童詩(shī)的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思索的問題。下面以蘇教版教材第三冊(cè)兒童詩(shī)崔老師所執(zhí)教的《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學(xué)為例，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。
《送給盲婆婆的蟈蟈》二年級(jí)上冊(cè)第五課這是一首兒童敘事詩(shī)。通過記敘我將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的事，表現(xiàn)了當(dāng)代少年兒童關(guān)愛他人的好思想、好行為，褒揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。孩子閱讀的材料詩(shī)是美的載體，詩(shī)的排列形式的美，音韻節(jié)奏的美，創(chuàng)設(shè)意境的美，想象新穎獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，兒童詩(shī)還有獨(dú)特的質(zhì)樸美。本詩(shī)洋溢著濃濃的生活氣息和人情味，但與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系不夠普通。教學(xué)時(shí)要既抓“送蟈蟈”的敘事線，又抓“獻(xiàn)愛心”的情感線，深入理解詩(shī)歌的含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟事小情深，在朗讀中陶冶美好的心靈。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材的內(nèi)蘊(yùn)美，引領(lǐng)孩子去品讀，去感受，去體驗(yàn)。
一、特點(diǎn)一：豐富的情感相應(yīng)策略：融入這一段情
兒童詩(shī)那短短的詩(shī)句中，流淌著一條情感的河流。這河流，從詩(shī)題處就起“源”，到結(jié)句還未斷流。這就使得教師在兒童詩(shī)的教學(xué)中，從開口說第一句話起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、傳情，帶著學(xué)生融入課文，透過一詞一句，理解文字背后蘊(yùn)藏的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗(yàn)。
【片段一】
師：誰(shuí)送給盲婆婆的蟈蟈，送給盲婆婆蟈蟈時(shí)心情怎樣？自由讀，那些詞說明那位小男孩很高興。
�。ǘ嗝襟w出示小男孩圖）
生：樂呵呵喜滋滋
師：還有哪些像這樣ABB形式的表示高興的呢？
生：笑哈哈等。
師：是呀！小男孩很高興的送了一只蟈蟈給婆婆。
生：（讀）第一小節(jié)
【片段二】
師：為什么要送蟈蟈給盲婆婆？如果你有這樣的蟈蟈舍得送人嗎？
生：交流
師：出示替、您
生：讀第二小節(jié)
【解析一】一詞一字總關(guān)情
兒童詩(shī)的情感，蘊(yùn)藏在文字的背后。學(xué)生只有通過與文本對(duì)話才能感受、體驗(yàn)。片段一中的“樂呵呵、喜滋滋”一詞，由于教學(xué)時(shí)補(bǔ)充了畫面，學(xué)生就感受到小男孩的開心，感受到小男孩對(duì)盲婆婆的關(guān)愛之情；片段二，從小男孩說的“替、您”話語(yǔ)中，更加感受到他對(duì)盲婆婆的關(guān)心、愛戴，學(xué)生惟有插上想象的`翅膀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，在一遍又一遍的反復(fù)誦讀中，才能有獨(dú)特的、豐富的感受。
特點(diǎn)二：悠遠(yuǎn)的意境相應(yīng)策略：巧補(bǔ)那一片“白”
葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親�！眱和�(shī)的創(chuàng)作同樣源于生活，作者在此時(shí)被此景所觸發(fā)而生的情，融成筆端簡(jiǎn)單的幾句詩(shī)，其思維的跳躍往往較大，相應(yīng)的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。這些特點(diǎn)值得教者認(rèn)真思索，真切把握，否則處理時(shí)易陷入蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單化圈圈之中。加上低年級(jí)學(xué)生理解時(shí)往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。這就更需要教師善于捕捉詩(shī)中空白，作層層鋪展，為學(xué)生搭建“入境”的階梯，讓學(xué)生一邊走進(jìn)文本，一邊獲得體驗(yàn)。但走進(jìn)文本后，還要跳出文本，進(jìn)行基于個(gè)體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性的升華與張揚(yáng)，即發(fā)學(xué)生“自己之聲”。
【片段三】
師：婆婆手捧著蟈蟈，聽著叫聲仿佛看見了什么？
生：交流
師：還會(huì)帶她去哪里？出示《鄉(xiāng)下孩子》圖（引導(dǎo)想象說話，注意了知識(shí)的前后聯(lián)系）
生：回答（體現(xiàn)了孩子們的善良，他們都希望盲婆婆的眼睛能看見）
看得出崔老師對(duì)這一片“白”采取了兩種方式來補(bǔ)：
一是學(xué)生接受式補(bǔ)白，即畫面的展示及教師的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生以聽和看的方式來豐富意像。
二是學(xué)生主動(dòng)式補(bǔ)白，通過學(xué)生想想、說說來完成。
這樣，老師與學(xué)生一起，在詩(shī)的空白處，補(bǔ)進(jìn)了“畫面、音樂、想象”，補(bǔ)出了情景交融的教學(xué)意境，也補(bǔ)出了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的不同體驗(yàn)。
如果說，那一幅幅溫馨感人的畫面，輔以優(yōu)美的音樂，是為了使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)多樣化、立體化，是為了讓學(xué)生的心與作者的心貼在一塊，是為了“化我為他”---即“入境”，那么，接下來“你喜歡這樣的小朋友嗎？以后你會(huì)怎么做？”的教學(xué)過程，就是“出境”的過程，就是學(xué)生回歸“自我”的過程，也是學(xué)生抒發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)，展示個(gè)性的過程。學(xué)生在詩(shī)的空白處以想象力為翼，馳騁了一個(gè)來回，但絕非“空手而回”：從學(xué)生精彩的描述中，我們能感受到童心的真、童心的純；從學(xué)生有聲有色的朗讀中，領(lǐng)略到每一個(gè)“哈姆雷特”的不同風(fēng)采。
特點(diǎn)三：凝練的語(yǔ)言相應(yīng)策略：精練某幾個(gè)“點(diǎn)”
1.朗讀點(diǎn)：
詩(shī)是美的載體。詩(shī)的語(yǔ)言在排列形式上的美，音韻節(jié)奏上的美，創(chuàng)設(shè)意境上的美，想象新穎獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美，還有兒童詩(shī)獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美，要通過反復(fù)朗讀來體會(huì)。本課教學(xué)中，讀的訓(xùn)練歷經(jīng)如下過程：初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句——再讀，整體入手，初步感知——三讀，品詞析句，豐富情感——四讀，配樂誦讀，升華情感。這樣，學(xué)生讀詩(shī)的過程就成了發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、展現(xiàn)美、享受美的過程。
2.發(fā)展點(diǎn)：
【片斷四】
師：出示小練筆：歌聲會(huì)——————，看到——-————。
歌聲會(huì)——————，聽到——-————。
歌聲會(huì)————————————————。
這個(gè)教學(xué)片段中，指導(dǎo)學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言進(jìn)行小詩(shī)創(chuàng)作，正是為了滿足學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需求。學(xué)生在感受兒童詩(shī)語(yǔ)言的魅力之后，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，盡管只是初級(jí)模仿階段，但孩子的創(chuàng)造，正是以此為起點(diǎn)的。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才有創(chuàng)造的可能。那一首首富有童趣的小詩(shī)，有力地映證了一句話——孩子是天生的詩(shī)人。
針對(duì)兒童詩(shī)特點(diǎn)，崔老師采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能取得較好的效果。值得注意的是：這三種策略并非呈線形分布，而是相互縱橫交錯(cuò)，貫穿整堂課。這三種策略同樣適用于其他兒童詩(shī)教學(xué)。相信只要巧妙利用，教師在執(zhí)教低年級(jí)兒童詩(shī)時(shí)定能深入淺出、淺入深出，課堂教學(xué)定能富有詩(shī)情畫意，學(xué)生也定能在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成課標(biāo)提出的關(guān)于“語(yǔ)言、情感、想象”的目標(biāo)。
二、一點(diǎn)想法
詞語(yǔ)積累
詩(shī)歌講究惜字如金，兒童詩(shī)凝練的語(yǔ)言，使得低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)之一——字詞教學(xué)好像被架空，似乎找不到一個(gè)支點(diǎn)。但低年級(jí)語(yǔ)文課的使命，又使得教師在課堂上，不能只“讓學(xué)生去感悟那些盡管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住幾乎人人經(jīng)過努力都能把握的語(yǔ)言現(xiàn)象及其規(guī)律（即工具性）”。如何保證語(yǔ)言文字的有機(jī)訓(xùn)練，又不生出旁支末節(jié)，以保證詩(shī)歌學(xué)習(xí)的連貫性呢？崔老師也在本課教學(xué)的導(dǎo)入處打下一個(gè)積累點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我覺得這些詞語(yǔ)還可以經(jīng)過老師的適當(dāng)引導(dǎo)變得更有活力。
其實(shí)這個(gè)片段的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還通過畫面再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出形、讀出感覺，為后面的句子朗讀打下基礎(chǔ)。之后進(jìn)行的詞串教學(xué)，旨在通過一詞帶多詞的形式，教給學(xué)生積累的方法。在這“讀讀、比比、想想、記記”的過程中，學(xué)生很快分清了詞義，積累的過程就不再是簡(jiǎn)單、機(jī)械的讀讀背背。
問題設(shè)計(jì)
我想再細(xì)致一點(diǎn)，更有針對(duì)性一點(diǎn)，層次再清晰一點(diǎn)就更好了。
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