《觀察物體》評課稿范文
本節(jié)《觀察物體》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，在三年級上、下兩冊教材里，已經(jīng)先后教學了由２個、３個或４個同樣大的正方體拼成的物體的正視圖、側(cè)視圖和上視圖，學生初步學會了從物體的正面、側(cè)面和上面進行觀察，并用圖形表示看到的形狀。本節(jié)內(nèi)容繼續(xù)教學幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換，教材分兩段編寫。第一段在４個同樣大的正方體拼成的物體上再擺一個同樣的正方體，要求新擺成的物體的某個視圖與原來保持不變；第二段是從正面、側(cè)面、上面觀察一組正方體，這組正方體擺成并列的、不相連的兩部分。安排這些教學內(nèi)容，都是為了進一步發(fā)展學生的空間觀念。
縱觀這節(jié)課的教學過程，我認為有如下幾個特點：
一、創(chuàng)“疑”境，激發(fā)學生的探究欲望
陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成潛在的`問題情景，讓學生在具體情景中感受數(shù)學的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，激發(fā)學習興趣，體會數(shù)學就在身邊。課前老師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，立足于學生的認知起點，先鞏固學生對4個正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側(cè)視圖的認識，然后設疑：猜一猜，如果再添一個同樣大小的正方體，讓這個物體的正視圖不變，這個正方體可以添在哪些位置？從而激起了學生的學習熱情和探究的欲望，這樣的設計符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，將學生置于認知的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性。
二、布“動”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發(fā)揮主體作用
葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數(shù)學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學生通過擺正方體觀察發(fā)現(xiàn)用幾個正方體拼成的物體的三視圖（正面、側(cè)面、上面）之間的相互轉(zhuǎn)換。并通過小組合作交流的形式完成教師交給的任務（用六個正方體擺成一個物體，從上面、正面、側(cè)面看到的兩個面為 ）。充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識和自主探索能力。但此動又不是盲目的動，而是存在一定層次的，如在新授部分：第一層，先讓學生猜猜如果正視圖不變，正方體可以添在哪，再讓學生動手操作證明猜。第二層就只要學生在頭腦中想像如果上視圖不變，正方體可以添在哪，再讓學生選擇判斷鞏固認識。最后一層便讓學生直接說出如果側(cè)視圖不變，正方體可以添在哪。學生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
三、精設練習，拓展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師設計了兩個環(huán)節(jié)的知識技能訓練：思維判斷、開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、回歸生活廣闊天地，應用數(shù)學。
在最后一環(huán)節(jié)，通過讓學生用所學本節(jié)課的有關(guān)知識去設計一幢漂亮的房子，并算出房子的占地面積和房間總面積，教師聯(lián)系生活實際為學生提供包含著數(shù)學問題的活動，學生在創(chuàng)作中學會用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，用數(shù)學知識解決問題，使學生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。
當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：
一、應注重對學生的基礎(chǔ)知識的訓練
雖然學生曾經(jīng)學過對由幾個正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側(cè)視圖進行觀察，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，根據(jù)新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據(jù)實際情況在新授部分適量加一些觀察方面的訓練。
二、可適當滲透生活中的鏡面現(xiàn)象，讓知識與生活緊密聯(lián)系
如：在觀察圓柱和圓錐時，教師可質(zhì)疑：為什么我看到的正面圖形和你們看到的不一樣？由此引導學生發(fā)現(xiàn)，當觀察的角度相對時，觀察到的方向左右相反。還可引導學生繼續(xù)思考：生活中有這樣的現(xiàn)象嗎？
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