手捧空花盆的孩子評(píng)課稿
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的”，多么生動(dòng)的故事�。�
林老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展現(xiàn)了新課標(biāo)理念。這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的'效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如林老師在上課伊始檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀時(shí)，出示了一張直觀而又形象的圖片（花朵里寫著生字，旁邊還有幾個(gè)空花盆），并創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在，雄日很苦惱，他不知道這些花應(yīng)該放進(jìn)哪個(gè)花盆里，小朋友們，你們能幫幫他嗎？林老師能夠根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了孩子們感興趣的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
二、營(yíng)造了一個(gè)平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如林老師在課堂中始終面帶笑容用親切的語言和學(xué)生對(duì)話交流。老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學(xué)更精！課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。
三、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。如林老師在教學(xué)雄日給花兒澆水這一句時(shí)，反復(fù)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用范讀、個(gè)別讀、集體讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。
總之，林老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。
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