小學(xué)六年級(jí)語文魯濱孫漂流記評(píng)課稿
《魯濱孫漂流記》這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，藍(lán)蘭老師憑著對(duì)語文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著導(dǎo)讀課。從教學(xué)過程來看，板塊清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入;從教學(xué)效果來看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，又注重了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，聽課的老師也獲得了閱讀名著的愉悅。下面，我主要從三點(diǎn)來談?wù)劇?/p>
第一，創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。
從課堂教學(xué)實(shí)際來看，藍(lán)老師具有扎實(shí)的語文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語言精當(dāng)簡(jiǎn)練，優(yōu)美詩意。從課堂師生關(guān)系來看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的`“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主六年級(jí)語文《魯濱孫漂流記》評(píng)課稿六年級(jí)語文《魯濱孫漂流記》評(píng)課稿。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲;能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，具有啟迪性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
第二，正確地處理了“預(yù)設(shè)”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。
這堂“名著導(dǎo)讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長(zhǎng)篇小說。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預(yù)設(shè)”。至于學(xué)生怎樣去解讀，對(duì)這些問題怎樣去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么程度，又是難以“預(yù)設(shè)”的。藍(lán)老師引導(dǎo)著學(xué)生從教材及補(bǔ)充材料上來感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預(yù)設(shè)，又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當(dāng)然，“點(diǎn)撥”不是“給予”，而是通過“點(diǎn)”，通過“撥”，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住�，“空白”越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的點(diǎn)撥，特別是影片中魯濱孫看見航船經(jīng)過時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。
第三、面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力(聽說讀寫)都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是“說”的能力，即表達(dá)能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和時(shí)間，以及發(fā)言的水平可以看得出來，本堂課學(xué)生發(fā)言人次達(dá)到二十多人次。這與傳統(tǒng)語文教學(xué)為了應(yīng)試的需要，只重視讀寫，而忽視聽說有所不同。從這個(gè)意義上說，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。
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