小學(xué)語(yǔ)文課《掌聲》評(píng)課稿
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的.內(nèi)涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”??
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀？
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì)說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì)笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。
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