倍的認識評課稿參考范文（通用13篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家收集的倍的認識評課稿參考，歡迎閱讀與收藏。
倍的認識評課稿參考 篇1
第一次聽吳老師的課，用六個字總結(jié)，那就是沉穩(wěn)、扎實、高效。下面我就對這節(jié)課亮點與不足，發(fā)表一些自己的看法。如有不到之處，還請見諒！
亮點：
1、習慣養(yǎng)成有成效。
也許是出于一個班主任的敏感，從孩子們一進到階梯教室，我就開始觀察他們，雖然剛剛深入三年級，但孩子們安靜、有序。坐到座位上后，整理好自己的學具。然后開始進行成語接龍，經(jīng)了解，這是雙港小學的特色，讓我耳目一新，孩子們在積累成語的同時，也為語文學習添磚加瓦。
在學生單獨完成小卷的時候，老師不忘提醒一句寫字姿勢，全班的姿勢很標準，我想這應該是平時訓練的結(jié)果，靠一時的裝是裝不來的。孩子們回答問題聲音洪亮，充滿自信，可見，吳老師在平時的班級管理中是很用心的。
2、學生有一定的數(shù)學素養(yǎng)
上課伊始，老師針對粉花和黃花提問：你們觀察到了哪些數(shù)學信息？你能說出它們有什么數(shù)量關(guān)系嗎？學生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數(shù)是粉花的2倍。學生能用數(shù)學的思維來思考問題，能用完成的語言來表達自己的思路，可見老師在平時一定注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。這也是課程標準中明確要求的。
3、在設(shè)計上考慮到了學生的認知規(guī)律
將簡單的問題復雜化。對于誰是誰的幾倍，不是一個難理解的知識，但是學生在實際運動的時候就會找不準一倍數(shù)和幾倍數(shù)，老師在進行教學的時候采取“引導”的方式，指名回答，幫忙指正，學生一個比一個說的好，再通過同桌互練，直到大家都能掌握。
將復雜的問題簡單化。當學生都能準確地說出兩個量的倍數(shù)關(guān)系時，老師再帶領(lǐng)學生總結(jié)方法，吸取精髓。
4、練習層層遞進有層次。
這堂課中的練習很多，充分體現(xiàn)出了精講多練，并且從基礎(chǔ)到提高，顧忌到了每個層次的學生。 不足：
老師的教態(tài)得體大方，但是我感覺這堂課缺乏激情，雖然我們數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，不像語文那樣富有感情，不像英語那樣富有激情，但是對于剛剛進入三年級的孩子來說，課堂氣氛的活躍有助于提高學生的學習興趣，老師可以增加一些爬山式或闖關(guān)式再或者競賽式的方式到練習環(huán)節(jié)中，對于學生的評價的方式再多樣一些，那么這堂課就更加完美了。
倍的認識評課稿參考 篇2
本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題�？v觀整節(jié)課，有以下幾點感受：
首先王老師把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。在這些擺一擺、畫一畫環(huán)節(jié)中，我想在學生獨自操作過程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數(shù)關(guān)系要分明等，為今后線段圖的學習作好準備。
現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認識》，學生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手，基于這種考慮，王老師把述說解題思路作為本節(jié)課解決問題實施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲模俊薄澳隳茉侔阉南敕ㄕf一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學生在闡述中檢索自己的思考過程。
再來說說王老師選取的教學素材，都是學生熟悉的生活實際活動。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習，起先只告知學生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學生答案挺多，然后再讓學生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進行了練習，學生這樣學習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學生根據(jù)多個信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進行區(qū)分解決，這一練習開放性強，有利于學生從多角度思考問題，讓學生自己提問并解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學的知識向縱深發(fā)展。在解決的過程中，建議王老師讓學生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學生會更明確，也不致于一些中差生無從下手。
數(shù)學課程標準明確提出要重視估算，并且在各個學段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習慣的養(yǎng)成，需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學生自己分析解決，學生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學生理解大約的意思，并告訴學生19下、20下都是可能的，應該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學生的練習反饋中，發(fā)現(xiàn)學生說xx是xx的幾倍，依舊是學生的一個難點，如：跑步的6人，跳高的3人，學生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學中再深化、強化一些。
倍的認識評課稿參考 篇3
解老師在本節(jié)內(nèi)容的教學中，遵循學生的認識規(guī)律和思維特點，結(jié)合課改的新理念，突出了以下幾點教學特色：
一、重視學生的多種感官的參與，發(fā)揮學生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫在，漂亮的花朵來引起學生的興趣，同時視覺感官的刺激，對于學生理解紅花和藍花之間的倍數(shù)關(guān)系相當?shù)挠袔椭�。因為低年級的學生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個抽像的概念來說，形象的事物更能起到幫助理解的作用。
其次，動手操作的實踐活動。學生在學習新課后的鞏固練習中，教師讓學生根據(jù)題中的要求，動手擺擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學生看著擺出的圖來說數(shù)理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學習新知后的應用，是一個相當好的練習方法。
二、游戲?qū)W習兩相結(jié)合，既娛樂又受益。
聽過很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學生來說，既調(diào)節(jié)了疲憊的身心，又可以快樂的學習。在這節(jié)課中，周老師用拍手游戲?qū)⒈菊n的內(nèi)容很好的融入其中，師生玩，學生同桌玩，玩的開心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
倍的認識評課稿參考 篇4
“倍的認識”是低年級數(shù)學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念十分抽象。這節(jié)課，李老師為了讓學生要建立“倍”這一概念，通過大量的感性材料和通讓學生觀察思考，動手操作、比較，從而得出倍是兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。下面我分三個方面談談李老師的“倍的認識”這節(jié)課。
一、 微課新授，新穎有趣
現(xiàn)在科技發(fā)達，學生的學習方式也有很多的改變。在這節(jié)課中，李老師用微課進行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問學生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學生不斷說的過程中，加深對于倍的認識。
二、注意數(shù)形結(jié)合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，例如:她在教學中引導學生數(shù)水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉(zhuǎn)化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實際物體的個數(shù)入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。接著李老師又讓學生圈一圈三種顏色的圓片，從實物轉(zhuǎn)化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數(shù)量之間的關(guān)系。整個過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透。學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶。這樣的數(shù)學教學循序漸進，簡單易懂，學生的學習既輕松又高效。
三、重視操作活動，積累活動經(jīng)驗
教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會，讓學生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗，學生獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。整個探究過程層次分明，通過圈一圈，數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與學習過程。李老師在學生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動經(jīng)驗，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個過程充分體現(xiàn)學生是學習的主人，在玩中學，學中玩。這節(jié)課學生不但學得高興又充分理解知識，形象、直觀、完整地建構(gòu)“倍”的概念，有效培養(yǎng)學生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀察和操作等各種能力。
倍的認識評課稿參考 篇5
教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區(qū)教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設(shè)計了三個不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華，戴老師的教學設(shè)計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個數(shù)的不同而發(fā)生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環(huán)節(jié)，將所學知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較扎實的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實物，建立一個概念的.能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，田老師指出每一個教學環(huán)節(jié)都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計開放式的教學情景，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂學習。
雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！
倍的認識評課稿參考 篇6
《倍的認識》是在學生學習乘法、除法，知道幾個幾的基礎(chǔ)上進行學習的，本節(jié)課初步認識倍的意義，知道幾個幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1、情境引入，激發(fā)興趣。在教學的過程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過觀察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量，讓學生找出它們之間的關(guān)系。兩個數(shù)量之間的和與差關(guān)系是學生已有的知識經(jīng)驗，由此引入兩個數(shù)量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.、重視讓學生用圈一圈，動手操作來理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學過程中，宋老師讓學生把胡蘿卜看做一個整體，圈一圈，然后讓學生觀察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個幾聯(lián)系起來，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，初步體會3個2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來的教學中，教師又利用白蘿卜的根數(shù)與胡蘿卜的根數(shù)做對比，讓生體會白蘿卜有5個2根，那么白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜根數(shù)的5倍，建立5個2根與5倍之間的關(guān)系。
3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立倍的模型。在教學過程中，教師通過改變紅蘿卜的根數(shù)， 發(fā)現(xiàn)4個2根與4倍、5個2根與5倍、6個2根與6倍之間的關(guān)于幾個幾與幾倍之間的規(guī)律，逐步建立倍的模型；接著教師又通過改變標準量的數(shù)量，體會標準量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學生辨析，使學生體會到標準量的變化引起倍的變化。
倍的認識評課稿參考 篇7
“倍的認識”一課是學生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學生初步建立倍的概念，讓學生理解倍是指兩個量之間的數(shù)量關(guān)系，初步建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說了，剛才xx一下的王老師已經(jīng)進行了非常詳細的解讀。
我們開發(fā)區(qū)在強調(diào)課堂導學，這樣的課堂更加強調(diào)學生學習的主體，教師只作為學生主動學習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實施中我們會“怕”，一怕不講怎么能會呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會有學生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學生的活動需要大量的時間，而且學生在活動中所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果或者想法需要時間進行展示和分享，這樣一節(jié)課的時間遠遠不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W內(nèi)容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內(nèi)容，還包括學生所經(jīng)歷的學習活動以及通過學習活動可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學內(nèi)容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學生的觀察思考，動手操作、語言描述，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構(gòu)“倍”這一概念。陳老師在本節(jié)內(nèi)容的教學中，遵循學生的認識規(guī)律和思維特點，引導學生主動探索，給予學生一定的時間和空間來主動建構(gòu)“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節(jié)課中把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究，盡量給學生多一點的思考的時間、多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會。在本節(jié)課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數(shù)有3個2顆，3份，那么黃珠子的顆數(shù)是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數(shù)一數(shù)、說一說的方式讓學生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎(chǔ)上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數(shù)量關(guān)系時，陳老師讓學生自己通過畫圖、圈圖的方式進一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學生進一步感悟“倍”。整個教學過程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來引導學生主動建構(gòu)“倍”的概念。
陳老師也注重學生學習的主體地位，同時注意數(shù)學思想方法的滲透本節(jié)課的教學，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習知識又能合理引導學生進行探究。在初步形成倍的概念過程中，學生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導通過一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時，教學時，陳老師也十分注意進行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數(shù)入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習設(shè)計中，正方形方格的設(shè)計也很好滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為后續(xù)的分數(shù)的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實，我們發(fā)現(xiàn)只要我們敢于放手，我們的學生也能綻放出許多的精彩點，就像今天的學生一樣，我相信在長期的導學課堂中，學生和老師都會有所成長，教師實現(xiàn)了課堂理念的真正轉(zhuǎn)變，獲得對教學的全新理解。學生經(jīng)歷了真正的主動學習，獲取了受益終身的學習能力。
當然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構(gòu)“倍”的概念時匆促了點，在教學后紅珠子和黃珠子的倍數(shù)關(guān)系后放慢腳步，通過讓學生圈一圈、畫一畫、說一說等活動，讓學生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時在練習中應該進行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數(shù)”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進一步深化倍的概念做伏筆。
倍的認識評課稿參考 篇8
今天聽了xx小學段老師上的《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導和學生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個幫手，而學生才是主人。課堂上，學生輕松愉悅地學習、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才來。
這節(jié)課的設(shè)計從整體上安排了四個環(huán)節(jié)：
1.導入激趣，請學生用學過的知識介紹“120”，同時也是對2、5的倍數(shù)特征進行了復習，同時讓學生擺出是3的倍數(shù)的數(shù)。學生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望。
2.自主探究，小組合作這個環(huán)節(jié)中，通過學生獨立圈數(shù)，小組合作討論找規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。給學生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽的機會。
3.展示交流中，學生表現(xiàn)得活躍，組織語言能力強，思維敏捷。這說明段老師平時充分地給予了學生合作學習，展示自我的機會。
4.鞏固練習使得課堂學習知識得到了升華，學會了判斷和寫3的倍數(shù)的特征，知識掌握情況及時有了反饋。
我們在學習的同時，要找到值得注意和改進的地方。對于這節(jié)課，我認為有幾點值得大家一起探討：
1.探索3的倍數(shù)特征為什么要各個數(shù)位數(shù)字之和？（重點有點偏，可以拓展提升）本節(jié)課的重點不是探索3的倍數(shù)來源，而是學生會判斷3的倍數(shù)特征；
2.時間安排的不是很合理，探索3的倍數(shù)來源浪費太多時間，導致后面時間比較緊，還有些內(nèi)容都沒說到。
3.在幾個互動環(huán)節(jié)中，形式單一化，如：“請一個同學來驗證一下這個數(shù)是否是3的倍數(shù)�！笨梢宰屆恳粋�學生都參與其中。避免有的學生“沒戲演”就“退場”了。
總之，這一節(jié)課讓我們在探究新課堂模式，尋找學生“自主、合作、探究”的學習方法以啟發(fā)。
倍的認識評課稿參考 篇9
《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個版本中的內(nèi)容和學習目標都存在著差異。今天聽了《因數(shù)和倍數(shù)》的不同上法，結(jié)合自己先前對教材的認識與設(shè)計，現(xiàn)在比較著來談談聽完課后的一些感想。
首先我說說這兩堂課教學內(nèi)容上的差異。第一堂課安排的教學內(nèi)容有三部分。第一部分是認識因數(shù)和倍數(shù)，指導學生正確描述因數(shù)和倍數(shù)。其次安排的教學內(nèi)容是找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。第二堂課先建立了整除的概念，理清除盡和整除之間的關(guān)系，然后在整除的基礎(chǔ)上認識因數(shù)和倍數(shù)，最后讓學生學會描述因數(shù)和倍數(shù)。（即4句話：誰能被誰整除，誰能整除誰，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)。）
接著我來說說自己的想法。
第一堂課的上法比較嚴謹，通過教師的傳授和學生的練習，相信大多數(shù)學生都能認識因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題。完成了本課的技能目標。在課中，教師讓學生說得很充分，并有針對性的進行了練習，使學生扎實地掌握了知識，為后續(xù)的學習打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。
在這一課的導入中，教師用乘算式，讓學生先說一說各部分的名稱，然后對7×3=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數(shù)，3也是21的因數(shù)；21是7的倍數(shù)，21也是3的倍數(shù)�！边@個導入，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大，用這樣的練習作為切入點，它的用處并沒有體現(xiàn)。
其次，教師對學生提醒：“我們說的因數(shù)和倍數(shù)一般指的是整數(shù)，不包括0”，在這里，我覺得教師給出的定義一定要準確“我們說的因數(shù)和倍數(shù)都是指“0”以外的自然數(shù)�！闭f到這個0是否除外的問題，人教論壇上還有爭議，因此對這個問題暫不考慮。在判斷是否能說倍數(shù)和因數(shù)的練習題中，對于加和減題是否能說倍數(shù)和因數(shù)的判斷，我覺得沒有存在的必要。在這里教師設(shè)計的題“判斷8÷4=2，4和2是8的因數(shù)，8是4和2的倍數(shù)這句話的對錯”很有價值，讓學生感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。
第三，在找36的因數(shù)中，教師對找的方法進行了指導，要一對一對有序地找。在這里教師可以繼續(xù)提問學生“找到什么時候停？”讓學生自然得出：找到兩個因數(shù)非常接近時就不用再找了。這樣一來對學生又是一個知識層面上的提高。
第四，在最后的鞏固練習中，有一題講到一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的和是20，問學生這個數(shù)是多少。這題是學生對因數(shù)和倍數(shù)特性的反饋，在這題完成后，我想到了一個練習題“一個數(shù)最小的倍數(shù)是18，找出這個數(shù)的其他因數(shù)”，這樣整合特性和找一個數(shù)的因數(shù)這兩個知識點。還有一題在數(shù)軸上面標出3的倍數(shù)，在數(shù)軸下面標出4的倍數(shù)，這里出現(xiàn)共同的點，這樣的話能否對公倍數(shù)適當?shù)靥狳c一下呢？讓學生留點疑問結(jié)束課堂教學，為后一課的學習埋下伏筆。
第二堂課的開始教師比較開放，讓學生想一個除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，教學的素材來源于學生自己，提高了學生的學習積極性。在對除盡的區(qū)分中，教師讓學生用語言來描述除盡，我覺得對學生來說只要會辨別就行了，不需要要準確的語言去定義概念。教師給出的整除的概念不夠嚴密，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0，那么在定義給出時，應向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù)。
倍的認識評課稿參考 篇10
這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學意義，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。
聽了X老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》，總體感覺本節(jié)課的教學中規(guī)中矩，目標基本達成、重點突出、難點突破、教法靈活、學法指導較到位、小組活動有效，在“因數(shù)和倍數(shù)”概念的學習過程中，重視師生情感的交流，注重每個學生的發(fā)展，較好地體現(xiàn)了“教師有效引導下學生自主探索”這一教學策略，遺憾的是教學時間分配不夠合理。
1、意義教學引導學生自主構(gòu)建
在多次的實踐教學中，發(fā)現(xiàn)用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形。對于四年級的學生來說非常容易。教材這樣安排的目的，在于幫助學生有意識地感受1和12、2和6、3和4這幾組數(shù)之間的有機聯(lián)系。
本課中，倍數(shù)和因數(shù)的意義教學分三個層次：①借助三個問題讓學生通過實踐操作，想像及大屏幕的直觀演示，引導學生得出三道乘法算式，同時介紹倍數(shù)和因數(shù)的含義。②通過除法算式找因倍關(guān)系。③滲透倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性。
2、尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法讓學生自己生成
在尋找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。教師將學生推向發(fā)現(xiàn)與探索的前臺，尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，方法不是惟一的。教師在肯定各種方法合理性的同時，及時引導學生進行溝通，尋找它們的共同點和聯(lián)系，進而比較各種方法之間的優(yōu)劣，遴選最優(yōu)方法，提升思維效率。
3、合理組織教材
尋找一個數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的教學難點，學生往往滿足于答案的尋找，而忽視尋找過程中的思考策略及思維方法。
教學中，教師獨具匠心，采用列表的方法找2、3、5的倍數(shù)，讓學生概括一個數(shù)倍數(shù)的特征，并在此基礎(chǔ)上學習一個數(shù)因數(shù)的特征，這樣的改變，既達到預定目的，又為學習找因數(shù)做了鋪墊，引發(fā)了學生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣。在匯報時，重點解決如何有序、不重復、不遺漏地找出一個數(shù)的因數(shù)。這樣安排既留足了自主探究的空間，又在方法上有所引導，避免了學生的盲目猜測。在引導學生自主探索一個數(shù)的因數(shù)的特征時，教師讓學生帶著問題去觀察討論：每一個非零自然數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的還是無限的？一個非零自然數(shù)的最大因數(shù)是幾？一個非零自然數(shù)的最小因數(shù)是幾？以上安排，降低了學生的學習難度。
4、增強游戲中數(shù)學思維的含量
本節(jié)課以“有效引導下自主探索”為教學策略。以三道乘法算式為線索，以教材文本為依托，以有梯度的活動展開對知識的深化鞏固，并適時、適量引入多媒體輔助教學，將諸多細小的認知活動歸整在一個探究性的課堂自主研究活動中。通過自主觀察、交流發(fā)現(xiàn)、共同分享，引領(lǐng)學生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實過程。課尾游戲的運用，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生以愉快的心情和良好的體驗融入學習活動中，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看待游戲的意識，大大降低了學生對數(shù)學概念學習的枯燥體驗，讓知識在游戲中深化，在挑戰(zhàn)中升華。
兩點建議：
1、要精心設(shè)計由易到難、由淺入深的練習促進理解，鞏固新知，發(fā)展思維。由于時間分配不夠合理，未能體現(xiàn)出練習的層次性。
2、反饋渠道要暢通。要注重課堂反饋，找2和5的倍數(shù)反饋時不少學生只停留在乘法算式層面，說明教學找3的倍數(shù)時學法指導還不夠到位。
倍的認識評課稿參考 篇11
本節(jié)課的教學目標是使學生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，學會求兩、三個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。求最小公倍數(shù)是本單元教學的另一個重點，主要是為通分做準備，在分數(shù)計算中常常用到，務必使學生切實掌握。例1通過寫出幾個數(shù)的倍數(shù)，找出它們公有的倍數(shù)，再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個，從而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。教材還用集合圖形象地表示出6和9各自的倍數(shù)，以及這兩個數(shù)公有的倍數(shù)。因為一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，所以幾個數(shù)的公倍數(shù)也是無限的。因此，在集合圖內(nèi)列舉的元素后面都要加：“……”。教材通過“試一試”，先讓學生寫出三個數(shù)的倍數(shù)，找出它們的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。這樣，既鞏固倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的理解，又懂得它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且擴大到求三個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。
張建波老師在對教材的處理上，比較深入，每一個環(huán)節(jié)都有一定的用意，把這節(jié)課中把要解決的問題都融入到各個環(huán)節(jié)當中，包括每一個練習的設(shè)置都為了解決一個知識點，使“學中練，練中學”得到很好的結(jié)合。例如找一找8和32的最小公倍數(shù)，為了解決“如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，那么大數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)�！庇掷缯�6和8的公倍數(shù)，是為了得出“每個公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)”等等，在練習中又獲得了新知。
此堂課老教材新上，體現(xiàn)了新課程學生自主探索的理念，讓學生在自己操作，互相討論中得出知識點，理解知識點，鞏固知識點。教師多次提出這樣的問題“這些數(shù)有什么特性？”“它們有哪些特點？”引發(fā)學生去思考，但我認為教師是否應該用一些適當?shù)囊龑дZ，使學生對于所問的問題更加明確些，不至讓學生有些盲目。
教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是一道解決實際問題的拓展題，設(shè)計得比較巧妙，在學生自行解決問題之前，教師先幫助他們解決了“每四天休息一天”“每五天休息一天”是什么意思，為學生解決問題排除了不必要的障礙。解決這道問題，是把最小公倍數(shù)的問題融入到生活當中，做到學以致用。但是我認為，求爸媽的第三次休息是幾月幾號沒有太大的必要。這就跟前面得出，每個公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)之后不用再深究到底是幾倍一樣，沒有必要，而且還要涉及到大月小月的問題，這不是此節(jié)課要解決的內(nèi)容，在此花的筆墨太多了，如果巧妙得改成三個人同時休息的第一次是幾月幾號那會更好些，這里求的就是三個數(shù)的最小數(shù)點公倍數(shù)。但是老師們會認為小蘭是休息兩天的，比較難處理，那么我想把她改成每七天休息一天，她星期六還要學其他的興趣課，不就能很好得解決了嗎？
從課堂的開放程度講，跟試教時相比，有所欠缺，試教時，張老師從公約數(shù)的概念遷移到公倍數(shù)的概念，從句式上把公約數(shù)的概念得出，再讓學生舉例子，從具體實例中得到理解，用了倒裝的手法。而在此次課當中，從倍數(shù)引出公倍數(shù)，比較順理成章，但是，有一點值得探討，集合圖的表示是否應該放在公倍數(shù)概念之前出現(xiàn)，那么從具體例子詳細分析后，得出概念，就更順理成章了。另外，整堂課從時間把握上看起來還是不錯的，但是我總覺得，一個個環(huán)節(jié)有些匆匆而過，最后一道題花的時間稍微多了一點，而像判斷題這類環(huán)節(jié)就比較快得過去了，不夠細致，沒有照顧到全體學生。
總得來說，此堂課上得比較完整，知識點也都較好地把握了。
倍的認識評課稿參考 篇12
今天張老師執(zhí)教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數(shù)》的第一課時，是引導學生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認識并建立最小公倍數(shù)的概念的過程。
五年級學生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了“約數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)”、“最大公約數(shù)”等的基礎(chǔ)上進行教學的，既是對前面知識的綜合運用，同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎(chǔ)。因而是本單元的教學重點，是本冊教材的核心內(nèi)容。本課的教學，對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據(jù)課標，我認為本課的教學重點是公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。教學難點是運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實際問題。
我認為本節(jié)課張老師在以下幾個方面值得我借鑒：
1、真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數(shù)，然后教師通過這樣的引導：“觀察4和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數(shù)。在探討公倍數(shù)的特性時，張老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結(jié)論。整堂課張老師始終是一個引導者，與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調(diào)學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結(jié)論，要通過自己的實踐去驗證結(jié)論。
3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。看上去是普通的鞏固練習，其實在練習中引導學生去發(fā)現(xiàn)新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學習的地方，因為自己在設(shè)計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看，進步很大。特別是語速上，節(jié)奏很明快，語言簡潔，比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知，然后通過一系列的學習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設(shè)計完全符合認知規(guī)律。但是我認為在最后一個環(huán)節(jié)應用知識解決問題時，教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學生反饋時，老師有點急，馬上就說出這個其實在求什么？我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程，暴露自己的想法，培養(yǎng)學生的應用能力。
還有一個小問題，張老師的板書雖然很少，但是我覺得公倍數(shù)這三個字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
倍的認識評課稿參考 篇13
聽了劉老師的《3的倍數(shù)的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導學生親歷探索3的倍數(shù)的特征的過程給我留下的印象很深。
3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學生一般想不到從“各位上數(shù)的”去研究，本課注重引導學生經(jīng)歷探索的過程。上課開始先讓學生寫出了100以內(nèi)3的倍數(shù)，然后讓學生們猜測：“同學們，那你們猜猜看，3的倍數(shù)有什么特征呢？”猜測是一種常用的數(shù)學思考方法，讓學生猜測3的倍數(shù)有什么特征，能較好地調(diào)動學生的學習積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學生只關(guān)注到數(shù)字的個位，很自然猜測到：“個位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”。
老師對學生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學生借助擺棋子，自己通過實驗來驗證自己的猜想，劉老師先讓學生確定一個3的倍數(shù)，如24，然后讓學生自己擺棋子，十位擺的顆數(shù)，個位擺的顆數(shù)，共用顆數(shù)，這個時候?qū)W生就在十位擺2顆，個位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個3的倍數(shù)，依次擺下去，學生在擺的過程中也漸漸的發(fā)現(xiàn)了蘊含在這中間的3的倍數(shù)的特征，最后在小結(jié)的過程中將十位擺的顆數(shù)、個位擺的顆數(shù)、共用顆數(shù)抽象成十位、個位、各個數(shù)位上的數(shù)字之和，而把棋子顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵，而劉老師只是稍稍引導學生，最后由學生交流，用語言概括出3的倍數(shù)的特征，整個過程清晰明了，體現(xiàn)了數(shù)學的嚴謹性和數(shù)學結(jié)論的確定性。在總結(jié)出3的倍數(shù)的特征后，老師又讓學生舉例來驗證結(jié)論的正確性，加深學生對3的倍數(shù)的特征的理解。
由此可以看出，猜想、驗證、推理和交流是這節(jié)課采用的主要學習方式，而教師一直在學生中進行指導，使得小組合作式的探究更有實效，但個人認為，如果在學生動手擺棋子、探索規(guī)律的過程之前，教師先示范擺法，使學生的操作更有章有法，我相信學習效果可能會更加明顯，總之，這是一堂值得去學習的課堂，在以后的教學中，我也會更多關(guān)注學生經(jīng)歷探索的過程。
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