荷花評(píng)課稿
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的'美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。
教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì)一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據(jù)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習(xí)并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>
1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
（意在引導(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說，不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。）
2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
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