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八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿（精選13篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 1
�。�1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識(shí)老王 ，細(xì)讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
�。�2）走進(jìn)文本，悟得深透。
本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái)。”我感到了學(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。
�。�3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情�！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的'最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 2
今天，我講了《老王》，講得挺好的。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生，抓住了主問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“老王的情況小結(jié)”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對(duì)幸運(yùn)者的愧怍”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織文章，因?yàn)榍懊娴膸讉�(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，來(lái)品讀文章，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中去，在引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來(lái)分析“幸運(yùn)者”指的是誰(shuí)？“不幸者”指誰(shuí)？“愧怍”又指誰(shuí)？如何來(lái)理解楊絳一家人的幸運(yùn)，愧怍如何理解，從文章中找到根據(jù)嗎？這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì)里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關(guān)愛(ài)，老王是將楊絳一家人當(dāng)成了親人，需要的是平等的愛(ài)。而楊絳對(duì)老王也關(guān)愛(ài)，也尊重，但是沒(méi)有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說(shuō)，隨著歲月的流逝，經(jīng)歷的.復(fù)雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對(duì)弱者、不幸者，應(yīng)該給予一種關(guān)愛(ài)之情，真正意義上理解他們！
得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1、設(shè)置主問(wèn)題，引領(lǐng)全文。
2、細(xì)讀文本，從文章中來(lái)體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
3、發(fā)動(dòng)學(xué)生，課堂應(yīng)該是有生命力的課堂。
這幾課，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺(tái)階》《老王》都講得不錯(cuò)。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 3
課前將任務(wù)布置下去，指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和解答。但要把握課前預(yù)習(xí)的程度，這次公開課課前預(yù)習(xí)過(guò)于充分，導(dǎo)致學(xué)生思維被固化在既成結(jié)果之中，課堂上缺少問(wèn)題生成，學(xué)生思考過(guò)于流暢，缺少思想火花的碰撞。
本堂課教學(xué)流程大致如下：
一、導(dǎo)入新課。以“跌倒的老人該不該扶”引出道德雙向性問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入樂(lè)善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德，最后引出老王。導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意引起學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的思考，明確道德是雙向的，施助者和被助者都應(yīng)具備道德，這樣幫助方能得到延續(xù)。
二、知識(shí)積累。請(qǐng)學(xué)生介紹作者，老師介紹本文的寫作背景，檢查學(xué)生對(duì)生字詞的課前預(yù)習(xí)狀況，請(qǐng)小組代表上臺(tái)來(lái)為大家講解本文的生字詞。
三、初識(shí)老王。學(xué)習(xí)課文1——4自然段，了解老王的“苦”。
四、走進(jìn)老王。學(xué)習(xí)課文5——22自然段。了解老王的“善”。
五、品味老王。重點(diǎn)分析臨終前送香油、雞蛋的'片段，通過(guò)分析細(xì)節(jié)感悟老王形象。
六、如何待老王。分析作者一家是如何對(duì)待老王的，從中可以看出作者一家的“善”。
七、理解主旨。結(jié)合文中最后一句話，分析作者寫作本文的目的，明確關(guān)愛(ài)弱者的中心思想。
八、總結(jié)提升。
整堂課的亮點(diǎn)在于課堂結(jié)構(gòu)清晰，過(guò)程流暢，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織小組學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的合作與交流，點(diǎn)評(píng)性鼓勵(lì)性語(yǔ)言使用到位。
值得注意的是，整堂課雖然結(jié)構(gòu)清晰但節(jié)奏過(guò)于單調(diào)，環(huán)節(jié)設(shè)置單一，應(yīng)注意處理方式的多樣性，比如“初識(shí)老王”部分，問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以組織學(xué)生搶答。整堂課課堂容量太大，以至于對(duì)文本的挖掘不夠深入，情感渲染不夠充分，使得整堂課不夠厚重，流于表面，應(yīng)注意對(duì)文本的深入挖掘，對(duì)“品味老王”這一部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，感悟作者的語(yǔ)言魅力，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)這節(jié)課，可以看出學(xué)生平時(shí)在口語(yǔ)交際方面的培訓(xùn)不夠，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 4
在過(guò)去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人……借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來(lái)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的`教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 5
這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng)，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識(shí)，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達(dá)，還特地設(shè)計(jì)了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì)人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神，提高思想道德素養(yǎng)。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深?yuàn)W無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內(nèi)容，聽、說(shuō)、讀、寫、思、疑，力爭(zhēng)步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對(duì)話，心靈溝通，現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn)，達(dá)到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運(yùn)行，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠找的'語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo)，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對(duì)話，忽視了學(xué)生讀書，朗讀課文的聲音太少，對(duì)話太多。教師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了，導(dǎo)致學(xué)生讀書理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正展開，沒(méi)有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現(xiàn)浴火重生�，F(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是絕對(duì)不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。
“運(yùn)用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 6
本課主要是通過(guò)抓住《老王》這篇文章中的關(guān)鍵詞來(lái)分析文章，主要通過(guò)合作、探究、自主的方式，通過(guò)老師所指出的“三輪”、“病了”、“愧怍”這三個(gè)詞來(lái)構(gòu)建整個(gè)課堂，學(xué)生進(jìn)而由淺入深的體會(huì)《老王》這篇文章的內(nèi)涵。
整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。觀看視頻后經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、由淺入深，合理安排。
本節(jié)課的中心就是抓住文中的詞來(lái)分析把握文章，于是老師在安排學(xué)生所要分析的詞語(yǔ)時(shí)是由淺入深，層層遞進(jìn)的，由“三輪”到“病了”再到“愧怍”，這樣從一個(gè)事物到一件事再到一種心情的.安排，其實(shí)也就是對(duì)于這篇文章的由淺入深的較為全面的分析，通過(guò)短短的三個(gè)詞就可以清晰把握《老王》這篇文章，從而一步一步的感受到楊絳先生的內(nèi)心豐富的情感。
二、尊重學(xué)生，發(fā)散思維。
在整個(gè)過(guò)程中老師并沒(méi)有讓學(xué)生僅僅圍繞自己所設(shè)計(jì)的三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)行分析，反而是在討論之中給了學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們來(lái)說(shuō)出自己所認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在這樣的過(guò)程中學(xué)生就不會(huì)局限于老師的思維而無(wú)法發(fā)表自己的看法，而是可以得到機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，在這樣的過(guò)程中其實(shí)不僅僅是為學(xué)生開拓了思維空間，激勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考，也是給老師打開了思路，是一個(gè)共贏的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)，恰當(dāng)總結(jié)。
整堂課上下來(lái)，在老師與學(xué)生的問(wèn)答過(guò)程中，老師始終在引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于每一位學(xué)生的回答都進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，同時(shí)這些總結(jié)對(duì)于學(xué)生把握《老王》這篇文章也起著一定的引導(dǎo)作用，從而對(duì)于每一個(gè)詞語(yǔ)的分析都達(dá)到了很細(xì)致的程度，這樣對(duì)于這篇文章的分析也就較為深入，學(xué)生理解起來(lái)也較為容易，對(duì)于楊絳先生心中的“愧怍”之情有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。
但是我覺(jué)得其實(shí)在最后說(shuō)到楊絳先生對(duì)于老王的“愧怍”表現(xiàn)了一位知識(shí)分子的悲憫情懷以及純美人性，同時(shí)也說(shuō)到楊絳先生因?yàn)闆](méi)有為老王做什么而“愧怍”，而在那個(gè)年代楊絳先生那樣的處境就是要去做什么也是做不了的，在這個(gè)環(huán)節(jié)里不妨打破常規(guī)不在最開頭而在這里引入文章的寫作背景以及作者的介紹，這樣可以在已經(jīng)分析完文章后來(lái)更加直觀深入的體會(huì)到老師所說(shuō)的這最后的情感。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 7
在過(guò)去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎？”
以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的.寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
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一、一個(gè)結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語(yǔ)言的結(jié)合
語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。即課文的內(nèi)容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到，既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開語(yǔ)言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。
二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在
1、個(gè)性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對(duì)話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對(duì)洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒(méi)有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來(lái)理解來(lái)“說(shuō)文解義”，可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)文章內(nèi)容該有自己個(gè)性的理解，尤其對(duì)文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會(huì)之于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希望老王的生活能好起來(lái)。所以最后決定在“善”──“愧怍”上立足。
有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的`教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性。《老王》的第三個(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。
2、有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在：
新課標(biāo)理念的一個(gè)突出表現(xiàn)就是在語(yǔ)文課上不能少了語(yǔ)言的品味，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，都有感悟品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很大的改觀。但在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，現(xiàn)在好多的教師都“你認(rèn)為哪些句子寫得好？”這樣的提問(wèn)來(lái)設(shè)置這一環(huán)節(jié)，我總是有這樣的疑惑和擔(dān)心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個(gè)角度去揣摩品味了，在品中對(duì)語(yǔ)言有自己的想法，有了一點(diǎn)感悟，但這樣的品總顯得有點(diǎn)零碎，這樣的說(shuō)總有點(diǎn)東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學(xué)生的鑒賞因?yàn)闆](méi)有教師的總結(jié)歸納而成了曇花一現(xiàn)。
我以為在品味語(yǔ)言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動(dòng)下品，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，有一老師在《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來(lái)，引導(dǎo)這是北方的語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺(jué)有了兒化很軟，感覺(jué)上很親切，很溫暖，這是老舍對(duì)濟(jì)南有感情，去掉就會(huì)覺(jué)得冷冰冰。這種語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛(ài)濟(jì)南可以愛(ài)濟(jì)南的山山水水，也可愛(ài)它特有的方言并運(yùn)用它。所以品語(yǔ)言，要讓學(xué)生在品中體會(huì)作者不用那個(gè)詞而偏要用這個(gè)詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語(yǔ)言的教學(xué)設(shè)計(jì)，那肯定能讓學(xué)生在語(yǔ)言的品味中品出味道。
總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)論以文本內(nèi)容為切入，還是以文本語(yǔ)言的推敲為切入，均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無(wú)論側(cè)重哪點(diǎn)，都會(huì)讓你的教學(xué)設(shè)計(jì)略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖深挖透，語(yǔ)言品足品夠，過(guò)于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言，教出自己的個(gè)性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個(gè)好設(shè)計(jì)。
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每次聽張xx老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。
《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報(bào)。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”，對(duì)這些處于社會(huì)底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。
二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：
圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的'心態(tài)，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè)于接受且印象深刻；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”——————這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點(diǎn)思考：
1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì)怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做？面對(duì)陌生的“老王”，你會(huì)伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂�？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。
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初次接觸《老王》一文，覺(jué)得文章語(yǔ)言淺顯易懂，但意味深長(zhǎng)；故事普通尋常，但感動(dòng)人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂(lè)；老王極其凄苦，但不失善良。通過(guò)徐志清老師對(duì)這一課授和與學(xué)生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點(diǎn)建議。
嚴(yán)老師上節(jié)本課有諸多亮點(diǎn)和不足。導(dǎo)入部分有亮點(diǎn)，以名人圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對(duì)作者的相關(guān)介紹，讓學(xué)生初步感受到作者的善良、平和�？蓪�(duì)于“老王之苦”，這一點(diǎn)挖掘不沒(méi)有深，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)加捉摸。無(wú)法讓學(xué)生再次感受老王的人格之美。
嚴(yán)老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。但授課時(shí)她沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生品味好文章的語(yǔ)言，不能準(zhǔn)確把握人物的性格和情感的思路。這一點(diǎn)，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關(guān)系：坐三輪車很平常，但一路上說(shuō)著閑話則是打破了服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時(shí)，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時(shí)，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學(xué)生在閱讀的初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了�！薄胺霾 �、“只好”寫出了老王即使病重還會(huì)上我家來(lái)，到病危時(shí)也不忘叫人傳話，老王對(duì)我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴(yán)老師在平易自然的語(yǔ)氣中通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘來(lái)體會(huì)其中的韻味”作為教學(xué)這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實(shí)施。我建議；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上從多方位、多角度品味文章的語(yǔ)言特色，挖掘出了文章的'不少內(nèi)涵。比如：在送香油和雞蛋這個(gè)片段中說(shuō)老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時(shí)激動(dòng)的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，再次強(qiáng)化老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良；雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……學(xué)生在讀中品，在品中悟。
很多時(shí)候，我在平時(shí)的教學(xué)中遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位”、“重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”。關(guān)注了學(xué)生的主觀能動(dòng)，肯定了學(xué)生的自主能力，可能嚴(yán)老師就是忘了一點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的反復(fù)咀嚼、品味，就把一些缺乏根據(jù)的理解，自以為是的習(xí)得看成是真正的教學(xué)重點(diǎn)，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)始終沒(méi)有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗(yàn)，不過(guò)是無(wú)根之木，無(wú)源之水罷了。
備一堂好課實(shí)在不容易，把課上到學(xué)生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養(yǎng)、胸襟學(xué)識(shí)、生活歷練、教學(xué)機(jī)智息息相關(guān)。我們尚須銳意探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正做到我與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
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《老王》是一篇充滿人文關(guān)懷的經(jīng)典之作，在八年級(jí)語(yǔ)文課堂上，這篇課文的教學(xué)往往能帶給學(xué)生深刻的感悟。以下是對(duì)一堂《老王》語(yǔ)文課的評(píng)課：
一、教師素養(yǎng)
授課教師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底。對(duì)課文的解讀準(zhǔn)確到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)老王的善良品質(zhì)，理解作者對(duì)老王的愧怍之情，培養(yǎng)學(xué)生的'人文關(guān)懷精神和社會(huì)責(zé)任感。
三、教學(xué)方法
朗讀教學(xué)法
教師注重朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，通過(guò)范讀、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受課文的情感基調(diào)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
問(wèn)題引導(dǎo)法
教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，“老王的善良表現(xiàn)在哪些方面？”“作者為什么會(huì)對(duì)老王感到愧怍？” 等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
小組討論法
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作交流中分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新穎
教師以一段關(guān)于社會(huì)底層人物的視頻導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也為課文的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。
文本解讀深入
在文本解讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面入手，深入分析老王和作者的性格特點(diǎn)和情感變化。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析，讓學(xué)生體會(huì)到作者文字背后的深刻含義。
情感升華自然
在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)善良和關(guān)愛(ài)的理解。這種情感升華自然流暢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也受到了一次深刻的思想教育。
五、教學(xué)效果
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)效果良好。學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)言踴躍，能夠準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容和主題。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了人文關(guān)懷精神。
總之，這堂《老王》語(yǔ)文課是一堂精彩的語(yǔ)文課。教師以扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)方法和良好的教學(xué)效果，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)文課。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 12
《老王》是一篇經(jīng)典的八年級(jí)語(yǔ)文課文，聽完這堂課，讓人感觸頗深。以下是對(duì)這堂課的具體評(píng)價(jià)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確
教師在授課過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。通過(guò)對(duì)文本的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生理解老王的人物形象，體會(huì)作者對(duì)老王的情感，進(jìn)而感悟人與人之間的真情，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀教學(xué)法
教師注重朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，通過(guò)范讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本的情感。尤其是教師的范讀，感情真摯，感染力強(qiáng)，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。
問(wèn)題引導(dǎo)法
教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析老王的人物形象時(shí)，教師提出 “老王是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些地方可以看出？” 等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，提高了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。
小組討論法
在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流思想，共同解決問(wèn)題。小組討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入新穎
教師以一段關(guān)于弱勢(shì)群體的視頻導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
文本分析深入
教師對(duì)文本的分析細(xì)致入微，從老王的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面入手，深入挖掘老王的人物形象。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，讓學(xué)生感受到作者對(duì)老王的同情、尊重和愧怍之情。
拓展延伸恰當(dāng)
在教學(xué)的最后，教師進(jìn)行了拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考如何關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、教師素養(yǎng)高
語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確
教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，富有感染力。在講解過(guò)程中，教師能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言闡述復(fù)雜的.問(wèn)題，讓學(xué)生易于理解。
教學(xué)基本功扎實(shí)
教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，板書工整美觀，教態(tài)自然大方。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)增添了色彩。
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在提問(wèn)和評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師能夠給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，這是一堂精彩的語(yǔ)文課。教師通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。同時(shí)，教師的教學(xué)素養(yǎng)也得到了充分的體現(xiàn)。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
八年級(jí)語(yǔ)文《老王》評(píng)課稿 13
《老王》是一篇經(jīng)典的課文，講述了作者與一位普通三輪車夫老王之間的故事，展現(xiàn)了人性的善良與溫暖。聽了 xx老師的這堂語(yǔ)文課，我深受觸動(dòng)，以下是對(duì)這堂課的評(píng)課。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
xx老師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解老王的人物形象，體會(huì)作者對(duì)老王的情感，感悟人與人之間的真情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)，為整堂課的教學(xué)指明了方向。
二、教學(xué)方法多樣
朗讀感悟法
在課堂教學(xué)中，xx老師注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文，感受作者的情感變化，體會(huì)老王的善良與樸實(shí)。例如，在分析老王送香油和雞蛋這一情節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生從老王的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去感受他的真誠(chéng)與善良，從而加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
問(wèn)題引導(dǎo)法
老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師提出問(wèn)題：“你眼中的老王是一個(gè)怎樣的人？” 引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在教學(xué)過(guò)程中，老師又不斷地提出問(wèn)題，如 “作者為什么對(duì)老王感到愧怍？”“從老王的身上，我們可以得到哪些啟示？” 等，這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解了文本的深刻內(nèi)涵。
小組合作法
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，xx老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文本的理解，還提高了自己的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
三、教學(xué)過(guò)程流暢
導(dǎo)入新穎
老師以一段關(guān)于善良的視頻導(dǎo)入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，視頻的內(nèi)容也與課文的主題相契合，為整堂課的教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
整體感知
在整體感知環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生快速閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老王的.初步印象。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的了解，為后續(xù)的文本分析打下了基礎(chǔ)。
文本分析
在文本分析環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生從老王的外貌、職業(yè)、家庭狀況等方面去認(rèn)識(shí)老王，體會(huì)他的生活艱辛。接著，老師通過(guò)分析老王與作者之間的交往事件，如送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋等，讓學(xué)生感受到老王的善良與樸實(shí)。同時(shí)，老師還引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)老王的情感變化，體會(huì)作者的愧怍之情。在這個(gè)過(guò)程中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。
拓展延伸
在拓展延伸環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，還有哪些像老王一樣的人？我們應(yīng)該如何對(duì)待他們？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)底層人物，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心。
總結(jié)升華
在課堂的最后，老師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)升華，強(qiáng)調(diào)了善良的重要性，呼吁學(xué)生們?cè)谏钪幸P(guān)愛(ài)他人，傳遞溫暖。
四、教學(xué)效果顯著
學(xué)生參與度高
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，xx老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們積極參與課堂討論和發(fā)言，課堂氣氛活躍。
知識(shí)掌握扎實(shí)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)老王的人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了作者對(duì)老王的情感，同時(shí)也掌握了一些閱讀理解的方法和技巧。
情感得到熏陶
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生們被老王的善良和作者的愧怍之情所打動(dòng)，情感得到了熏陶。同時(shí)，通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到了關(guān)愛(ài)他人的重要性，培養(yǎng)了自己的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心。
總之，xx老師的這堂語(yǔ)文課是一堂非常成功的課。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果顯著。在今后的教學(xué)中，希望 xx老師能夠繼續(xù)保持這種教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生們帶來(lái)更多精彩的語(yǔ)文課。
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