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在葡萄架下評(píng)課稿
《在葡萄架下》是一首經(jīng)典老歌，入選多種版本的小學(xué)音樂(lè)教材。吳老師執(zhí)教的《在葡萄架下》選自“湘藝版”小學(xué)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上期。這首歌曲調(diào)活潑歡快，歌詞簡(jiǎn)潔明快，歌曲中多次出現(xiàn)的切分節(jié)奏和裝飾音效果更是增添了濃郁的新疆地方色彩。在新的課程理念的指導(dǎo)下，如何讓這些經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力，是教學(xué)中一個(gè)值得探討的課題。
這是一堂以唱歌為主的音樂(lè)課，學(xué)唱歌曲是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。在新的課程理念指導(dǎo)下，突出音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，挖掘音樂(lè)本體內(nèi)容，尋求到了較好的歌曲教唱突破點(diǎn)，是這堂課教學(xué)的第一個(gè)亮點(diǎn)。綜觀吳老師的歌曲教學(xué)過(guò)程，靈活地運(yùn)用了多種歌曲學(xué)唱的形式，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
一是“在聽(tīng)中熟悉旋律”。即變換方式讓學(xué)生多次熟悉歌曲旋律。如，導(dǎo)入課題時(shí)教師隨樂(lè)舞蹈，學(xué)生第一次完整感受歌曲旋律；老師隨音樂(lè)拍擊具有新疆歌曲特點(diǎn)的節(jié)奏——大切分，學(xué)生感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)的同時(shí)第二次完整聽(tīng)賞；學(xué)生第三次完整感受歌曲，邊聆聽(tīng)音樂(lè)邊拍擊“大切分”節(jié)奏。這樣，在歌曲學(xué)唱之前，在一遍遍的整體聆聽(tīng)中，不知不覺(jué)中學(xué)生已熟悉了歌曲旋律，感受了歌曲情緒。
二是巧妙地運(yùn)用了“視唱法”。吳老師從歌曲中“大切分”節(jié)奏入手，先讓學(xué)生拍擊“大切分”節(jié)奏；接著教師板書(shū)歌曲中含有“大切分”節(jié)奏的四個(gè)小節(jié)，并讓學(xué)生唱一唱；再將這四小節(jié)連成一條旋律，學(xué)生視唱旋律。經(jīng)過(guò)這樣的處理，既讓學(xué)生了解了切分節(jié)奏的音樂(lè)知識(shí)，感受了切分節(jié)奏在歌曲中的表現(xiàn)作用，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲中最具新疆音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)樂(lè)句的演唱。
三是“在唱好中唱會(huì)”。“邊疆兒童多快活”一句是歌曲中的難點(diǎn)，旋律中出現(xiàn)了學(xué)生較難把握的前半拍休止節(jié)奏。為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生演唱時(shí)掌握“聲斷氣不斷”的演唱技巧，較準(zhǔn)確地表達(dá)此樂(lè)句的情感，吳老師采用示范、帶唱、講解等方式，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)、模唱、表現(xiàn)，在唱好的基礎(chǔ)上也自然唱會(huì)了歌曲。
對(duì)于以唱歌為主的音樂(lè)綜合課，學(xué)會(huì)歌曲只是最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，較好地表現(xiàn)歌曲，是我們應(yīng)有的教學(xué)追求。只有“能很好的表現(xiàn)歌曲”，才能提高學(xué)生演唱技能和表現(xiàn)技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的目的。何謂“很好的表現(xiàn)”，我認(rèn)為至少包括兩個(gè)方面：好的聲音演唱和準(zhǔn)確的情緒表達(dá)。為此，吳老師教學(xué)過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)了歌曲的情緒表達(dá)，從歌曲中最能體現(xiàn)新疆歌曲風(fēng)格的節(jié)奏（大切分）和音樂(lè)記號(hào)（下滑音、波音、力度記號(hào)）著手，在認(rèn)識(shí)和感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于歌曲的表現(xiàn)，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲情緒，把握歌曲的演唱風(fēng)格。美中不足的是，吳老師在演唱技巧方面沒(méi)有更細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生聲情并茂地演唱略顯不足。
音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，情感的體驗(yàn)往往源自于一種氛圍的營(yíng)造。在以往的教學(xué)中，教師們大多采用“整體情境”創(chuàng)設(shè)的方式，即一堂課在個(gè)整體的情境中進(jìn)行，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多的束縛，特別是針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)虛假，影響學(xué)生參與表現(xiàn)的熱情。在這堂課中，吳老師采用了“即時(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)方式，即結(jié)合歌詞內(nèi)容適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“過(guò)隊(duì)日”的情境，讓學(xué)生在情境中表現(xiàn)歌曲。將課桌椅挪到教室后面，學(xué)生圍成一個(gè)圈，席地而坐，開(kāi)始過(guò)一個(gè)特殊的隊(duì)日。學(xué)生分組表演節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容都是《在葡萄架下》，但表現(xiàn)的形式卻不拘一格，如樂(lè)器，舞蹈、演唱等。隨意而熱烈的氣氛激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望與熱情，每個(gè)學(xué)生都非常投入地參與了歌曲的表現(xiàn)，體驗(yàn)到了表現(xiàn)的樂(lè)趣。
在新課程理念的關(guān)照下，教材已不局限于單純的文本，教師本身就是一種珍貴的教學(xué)資源。我們提倡在教學(xué)過(guò)程中要充分的發(fā)揮教師本身的專業(yè)特長(zhǎng)，給學(xué)生以良好的示范。同時(shí)，教師也是教材的建設(shè)者，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生以及自身的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮教材的“樣板”作用和教師的主導(dǎo)作用。在該課的導(dǎo)入部分，吳老師將學(xué)生的視野聚焦到新疆的風(fēng)土人情以及相關(guān)音樂(lè)文化上，在新疆及維吾爾族的地域和民族的背下，開(kāi)展本課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的最后板塊，吳老師以參與學(xué)生“隊(duì)日”活動(dòng)表演者的身份，即興演奏小提琴獨(dú)奏曲《新疆之春》。這并不是老師的“做秀”，也不是為“形式”而形式，老師在演奏前，介紹了樂(lè)曲的基礎(chǔ)內(nèi)容，演奏了樂(lè)曲的兩個(gè)主題，有針對(duì)性的提出的問(wèn)題，還設(shè)計(jì)了參與活動(dòng)（老師演奏第二樂(lè)段時(shí)，學(xué)生一起拍固定節(jié)奏參與表現(xiàn)）等等，讓學(xué)生真正能體驗(yàn)樂(lè)曲風(fēng)格特點(diǎn)，了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，參與表現(xiàn)了樂(lè)曲，再一次感受和體驗(yàn)新疆音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。同時(shí)，教師以一種平等的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂的氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師現(xiàn)場(chǎng)演奏《新疆之春》是一個(gè)很合情境、很巧妙、很具實(shí)效的拓展內(nèi)容。
新一輪課程改革，呼喚新型的課堂教學(xué)。通過(guò)吳老師這一成功的教學(xué)案例，我們深切地感受到，新型的音樂(lè)課堂需要我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)煥發(fā)新的活力；只有不斷創(chuàng)新，教師的教學(xué)水平才會(huì)有新的突破；只有不斷創(chuàng)新，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)才會(huì)獲得新的發(fā)展。
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