《我和祖父的園子》評課稿3篇
《我和祖父的園子》評課稿1
前幾天,我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——董一紅老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》!段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品,寫得至真至純。短文以“愛”為核心,讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。
董老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置,善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”,對祖父的敬愛、想念之“情”,祖父對“我”的關(guān)愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,通過一個個連貫的問題,通過學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動。董老師善于提問,而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn),你才恍然大悟,之前的那些問題只是鋪墊,沒有上一個問題的巧妙的鋪墊,課堂教學(xué)就會停滯受阻,情感無法進(jìn)一步升華,由此我深刻地感受到一個準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。同時,教者提問的時候,善于按照學(xué)生的個體差異性,適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對性地根據(jù)學(xué)生的個體差異性去提不同難度的問題,保證了每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。
其次,董老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書,抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了!钡仍~語或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生通過讀書又從10個“就”字上理解,對課文的認(rèn)識由知性上升到感性,對課文的思想感情有所感悟,有所收獲。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練,魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時,董老師對文本的解讀很到位,也很獨(dú)特,對語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,力求做作者的代言人,在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀!,我們教師在解讀文本時一定作好充分的準(zhǔn)備,該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn),訓(xùn)練方式、方法,在課堂上才能做到有備無患,訓(xùn)練到位扎實(shí)?傊覀円欢ㄒ獔远ú灰频刈屨Z文學(xué)科姓“語”,引導(dǎo)孩子在文本的解讀中,達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn),憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而董老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過程,很多需要學(xué)生朗讀的部分,他用幻燈片展出來,學(xué)生以直觀的印象,這樣就節(jié)省了課堂上的時間,大大提高了課堂效率。
《我和祖父的園子》評課稿2
今天,聽了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》,受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會園子中的趣聞趣事,讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛,從而找到令蕭紅自由的真正的原因;徐老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個怎樣的園子?”,先從園子中的動植物說起,通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由,轉(zhuǎn)折到,人在這個自由的環(huán)境中也同樣無拘無束,隨心所欲。景與情交叉在一起,物與人融合在一起,因此,在這個專屬于祖父和我的世界中,神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn),而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們,孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪,課堂就推進(jìn)到哪,不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走,而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)?梢韵茸x最后一段,也可以先讀中間一段,還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀,一切的一切,體現(xiàn)著民主里集中,集中里民主。
此外,文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味,所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學(xué)生的情感心弦。通過對祖父的“笑”的想象、言說,引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,對園子愛的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié),但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后,話鋒一轉(zhuǎn),提出了一個問題“呼蘭河城那么大,為什么寫住著的人就只是祖父呢?”。說老實(shí)話,一般情況下,我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了,而這個問題卻不能回避,是的,在蕭紅的世界里,祖父是唯一能給她自由與快樂的人,所以,蕭紅的經(jīng)歷越坎坷,對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的,而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中,我要多向徐老師學(xué)習(xí),不求能達(dá)到她的教學(xué)水平,哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
《我和祖父的園子》評課稿3
虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人,更是我們五年級語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師,我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會,并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》,同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲,首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系,整體地去把握,達(dá)到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié),充分利用課文提供的資源,即具體的語言文字,引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、品味。最后,把要點(diǎn)聯(lián)系起來,回歸整體,總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手,讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容,抓住了課文的兩條主線,一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文,如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么,可能學(xué)生回答不好,這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個很好的拐杖。另外,也順應(yīng)接下來的教學(xué),因?yàn)橛堇蠋熃酉聛淼慕虒W(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。
2、我們再來看教學(xué)景和人這兩大部分的時候,虞老師也是從整體入手的`。比如教景這部分,先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象?你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它?”然后交流板書,再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué),也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》,由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛,提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園,學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位,也很獨(dú)特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀!敝挥薪處熥x懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的!边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀,突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文,但是篇幅又很長,為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來,虞老師在處理教材的時候大刀闊斧,對語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑,該略的略?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié),體會景的自由。學(xué)生通過讀書,通過質(zhì)疑:用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦,進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生從10個“愿意……就”中,有所感悟,有所收獲。
在寫人干什么這部分中,虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么,很快地讓學(xué)生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事,去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多,但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的,虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x,學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度,增加思維的空間,所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀,落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評價。
總之,虞老師在有限的時間里,讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章,去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
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