《幸福是什么》評(píng)課稿
《幸福是什么》評(píng)課稿1
《幸福是什么》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第三單元的一篇略讀課文，它是一篇童話故事。這篇童話故事主要講三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下，去尋找和認(rèn)識(shí)幸福，十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的含義。
課堂以歌曲《幸福拍手歌》開(kāi)始，讓學(xué)生談幸福感受。沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)是最本真的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為幸福就是滿足自己的需求。通過(guò)侯老師的教學(xué)后，學(xué)生感悟到“幸福不僅僅是滿足，更是奉獻(xiàn)和付出�！边@種認(rèn)識(shí)是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對(duì)“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名心理健康、善良陽(yáng)光的人。這就是本文教學(xué)透過(guò)文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，重點(diǎn)突出�；旧鲜前凑铡皩ふ倚腋！J(rèn)識(shí)幸�！斫庑腋！僬勑腋！睘榫�索，一步步層層深入的。特別是“這三個(gè)牧童是怎樣尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？”一環(huán)節(jié)中“想象一下，三個(gè)青年是怎樣工作的？”是課本上沒(méi)有的，侯老師讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生的答案是那樣豐富多彩，合情合理，令人耳目一新，大大提高了學(xué)生的想象能力。
感悟升華部分，侯老師讓學(xué)生理解幸福含義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)幸福的理解”，學(xué)生的理解很感人，讓人耳目一新�？v觀整堂課，侯老師對(duì)教材把握恰當(dāng)，講課語(yǔ)言簡(jiǎn)練，板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。語(yǔ)速不緊不慢，給足了學(xué)生閱讀，思考，想象的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果良好。整堂課的教學(xué)效率比較高，全體學(xué)生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合幸福一詞表達(dá)自己的一些看法和觀點(diǎn)，做到了當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。
《幸福是什么》評(píng)課稿2
《幸福是什么》是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話。講述了三個(gè)青年在智慧兒女的引導(dǎo)下，尋找“幸�！闭嬷B的過(guò)程。為此本文借助童話史詩(shī)般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的'義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情�！边@篇文章的主旨很明確，但是要讓學(xué)生能夠深切地體會(huì)語(yǔ)言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設(shè)計(jì)了以關(guān)鍵問(wèn)題“文中三個(gè)孩子是怎樣尋找、認(rèn)識(shí)幸�！睘楹诵模I(lǐng)學(xué)生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫(xiě)歸納課文主要內(nèi)容”的記錄單為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線進(jìn)行組織與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
在這兩條主線的教學(xué)中，教師還通過(guò)十年前、十年后的三個(gè)青年做事的行動(dòng)與語(yǔ)言等，通過(guò)朗讀，感悟“幸�！钡暮x。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課前漫談“幸福”，課后再談“幸福”。
課前，導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自由談“幸福是什么？”。學(xué)生在課前對(duì)“幸�！睕](méi)有真正的理解與思考。所以學(xué)生談的最多的則是：
“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福�！�
“爸爸媽媽相親相愛(ài)，這就是我的幸福�！�
學(xué)生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說(shuō)是對(duì)“幸�！钡哪：兄�，是對(duì)“感恩”情感延伸到“幸�！敝小�
學(xué)生帶著核心問(wèn)題在文中梳理三個(gè)青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時(shí)，教師再次讓學(xué)生談透過(guò)這三個(gè)青年的尋找幸福之路，再來(lái)談?wù)劇靶腋Ｊ鞘裁�？”。此時(shí)，學(xué)生能悟到：
“要?jiǎng)趧?dòng)，不讓爸媽受累�！�
“幸福就是幫助別人。別人快樂(lè)了。我就快樂(lè)了。”
別小看了導(dǎo)入時(shí)的閑談“幸�！焙涂偨Y(jié)時(shí)的再悟“幸�！�。這兩處看似隨意設(shè)計(jì)，老師隨口一問(wèn)，恰恰顯示老師對(duì)文本的精巧預(yù)設(shè)。導(dǎo)入時(shí)“談我的幸福是什么？”。這一問(wèn)題是基于顯示對(duì)“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒(méi)有學(xué)習(xí)本篇課文之前，是沒(méi)有理解的情況下，對(duì)幸福最本真的認(rèn)識(shí)�？梢苑Q之為對(duì)幸福的前認(rèn)識(shí)。而通過(guò)本課的教學(xué)，向山讀、悟、寫(xiě)之后，對(duì)“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂(lè)的，是幸福的。”所以總結(jié)時(shí)的“悟幸福是什么”是向山對(duì)幸福原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新修正和新構(gòu)的，完善了學(xué)生對(duì)“幸福觀”的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的“幸福觀”，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名心理健康、善良陽(yáng)光的人。這就是本文教學(xué)透過(guò)文字向?qū)W生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。
《幸福是什么》評(píng)課稿3
一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀念
從這節(jié)課來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作文的枷鎖少了，或者說(shuō)沒(méi)有了，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說(shuō)套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說(shuō)的，找到了學(xué)生對(duì)生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來(lái)了。
二、在作文指導(dǎo)上的突破
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說(shuō)法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵(lì)的語(yǔ)言、作品的欣賞、懷舊的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作情緒。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可發(fā)，在賦予美感的生動(dòng)形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。
三、目標(biāo)的突破
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫(xiě)篇，情理交融的過(guò)程中，為學(xué)生寫(xiě)好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，儲(chǔ)備好了感激的情懷，還有寫(xiě)作的內(nèi)容。
四、教師評(píng)價(jià)的突破
毛老師的評(píng)價(jià)言簡(jiǎn)意賅，整堂課，毛老師就是一個(gè)熱心的讀者，一個(gè)熱情的贊美者，一個(gè)高明的參謀。
作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達(dá)，在體驗(yàn)中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
值得探討的一點(diǎn)是，最后一組圖片的出現(xiàn)，讓在場(chǎng)的所有師生感到震撼，對(duì)“幸�！钡睦斫庖哺械胶艹林�，而之前學(xué)生所感受的“幸�！敝煌Ａ粼谒麄冏约旱纳砩匣蛑苓叺娜撕褪律�，此時(shí)借助這組圖片，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)“幸�！钡膬�(nèi)涵的延伸有無(wú)必要？
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