研究透鏡評課稿(6篇)
研究透鏡評課稿1
修訂版的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》即將要出臺，我比較了一下它和原來標(biāo)準(zhǔn)的差異，其中有一個顯著特征就是，新標(biāo)準(zhǔn)中提出了科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我想，如果要重視科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師自己也要有創(chuàng)新的意識和實踐的能力，這時常就體現(xiàn)在自制教具上。
今天王老師《研究透鏡》一課中，我認(rèn)為最大的亮點就是他自己發(fā)明出來的自制教具，一個能夠演示透鏡改變光路的實驗盒。很多年前在王老師辦公室看到過這樣一個裝置，當(dāng)時很好奇，向王老師請教了這個裝置的原理，感覺挺不錯的。今天，在課堂上見識到了這個裝置帶來的顯著效果，感覺還是蠻震撼的。的確能直觀地、便捷地解決了透鏡改變光路的難點問題。黃山特級教師論壇活動上，福建的特級教師葉彩虹老師也上了《研究透鏡》一課，其中，有一個實驗也讓人耳目一新，準(zhǔn)備了一個方形的大水槽，里面的水看上去是渾濁的，用激光筆直接向水面時，就在水和空氣的交界面，光路發(fā)生了偏折。我覺得這和我們王老師設(shè)計的這個演示盒，有異曲同工之妙。
研究透鏡評課稿2
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機(jī)。考慮到小學(xué)生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點，她設(shè)計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙䝼�也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問情景，這時再啟發(fā)學(xué)生：看到魚，說明有光從魚處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識水平的問題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的.知識，使學(xué)生自己提出問題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學(xué)生都知道會沿直線傳播。然后問學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結(jié)果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學(xué)生動手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？
研究透鏡評課稿3
非常榮幸能夠聆聽王老師的《研究透鏡》這節(jié)精彩的科學(xué)課。本課中，王老師自制的教具“黑盒子”讓原本難以呈現(xiàn)的光學(xué)現(xiàn)象像魔法一樣神奇的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，成為本課的一大亮點，讓這節(jié)科學(xué)課更為精彩，也體現(xiàn)出自制教具在科學(xué)課中的魅力。我們都知道小學(xué)科學(xué)課是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙程課，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要在不斷的動手實踐探索中慢慢形成，而在實際教學(xué)中，原有的實驗器材并不能滿足現(xiàn)有教學(xué)的需求，這就需要我們科學(xué)老師能發(fā)揮聰明才智自己制作適合我們課堂教學(xué)的教具，并能引導(dǎo)學(xué)生加入一起研究，通過師生共同努力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，使其從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目的。
研究透鏡評課稿4
王老師執(zhí)教的《研究透鏡》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計精確合理，是一節(jié)非常成功的科學(xué)課，收獲很多，王老師從水中捕魚的情節(jié)入手，對本節(jié)課精心設(shè)計，讓學(xué)生在教學(xué)層層深入中得到真知。學(xué)生在老師的引導(dǎo)中，通過觀察光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點。特別是在研究“讓光穿過透鏡，觀察透鏡成像特點”的活動時，王老師自制教具“黑盒”的演示，有匠心獨妙之筆的作用。
研究透鏡評課稿5
這一期的校際教研活動以“自制教具提升課堂活力”為主題，王老師一節(jié)精彩的《研究透鏡》的科學(xué)課讓我深有感觸。王老師的課堂呈現(xiàn)出很真實的教學(xué)情境，他利用自制的小黑盒向?qū)W生展示凸透鏡、凹透鏡對光的聚散效果這個環(huán)節(jié)讓我很震撼，明顯的實驗顯現(xiàn)以及學(xué)生們的不時點頭、稱嘆說明了這個環(huán)節(jié)很有效果，王老師真用心，充滿了智慧。
在日常教學(xué)過程中，很多教師都會抱怨由于教學(xué)器材的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致理論為主的科學(xué)課堂枯燥無味，教師干講一節(jié)課很累，學(xué)生聽著也沒興趣和耐心。我踏足科學(xué)教學(xué)的頭一年在實小渡過，實小一間塞滿實驗器材的器材室和三間標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實驗室讓我很羨慕，尤其是在今年，我來到三小工作，目前零器材零實驗室的條件的卻給日常的教學(xué)帶來了很大的阻力和不便。在這樣的情況下，教師自制教具幫助課堂教學(xué)顯得尤為重要。作為一名專職的科學(xué)教師，我相信自制教具應(yīng)該是作為一種必備技能所為我們擁有。這種能力不僅要求我們擁有充足的專業(yè)知識儲備，還要求我們有豐富的想象能力、動手能力，最重要的是對科學(xué)教學(xué)、對學(xué)生的關(guān)注和愛心。作為一名新手教師的我，目前只能停留對課本上展示出的自制教具的制作準(zhǔn)備階段，記得這學(xué)期開始時講授四上《空氣的性質(zhì)》這一課，我照著書上實驗準(zhǔn)備了保鮮袋、氣球、空礦泉水瓶子等材料，讓我很意外的是，當(dāng)學(xué)生看著我抱著一堆實驗材料走進(jìn)教室，盡管是我隨手收集來的簡易材料，整個教室都沸騰了！這節(jié)課上學(xué)生們非常激動，學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂效果很好。課后一個學(xué)生跟我說：“老師您真是太好了！原來科學(xué)課上還能做這么多有趣的實驗！老師您以后多給我們做做實驗吧，太好玩了！”我聽了很有感觸。是啊，我的一點點用心準(zhǔn)備的粗糙實驗器材都能讓學(xué)生如此熱愛投入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識！
研究透鏡評課稿6
今天王老師給我們帶來了一節(jié)非常精彩的科學(xué)探究課《研究透鏡》。對于從教剛滿一年的我來說，這個課題似乎有點陌生，之前沒有細(xì)細(xì)去研究過。
從整體來看，整節(jié)課設(shè)計巧妙，思路清晰。有許多值得我去學(xué)習(xí)的地方。比如說本節(jié)課王老師設(shè)計了多個學(xué)生觀察探究的實驗，讓學(xué)生在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人。最后一個關(guān)于透鏡的應(yīng)用——制作望遠(yuǎn)鏡。學(xué)生自己動手體驗了簡易的望遠(yuǎn)鏡，但是王老師留了一個問題，當(dāng)用兩個凸透鏡或者是兩個凹透鏡疊在一起，還是望遠(yuǎn)鏡嗎？很好地激發(fā)了學(xué)生課后探究的欲望。
一節(jié)課不可能是完美無缺的。聽完這節(jié)課，我也有幾個小的疑問和建議跟大家一起分享一下。首先是導(dǎo)入部分，王老師舉了三毛的例子，問為什么三毛怎么捉都捉不到魚。大家應(yīng)該都能感受到，當(dāng)時學(xué)生對這個問題一點興趣都沒有，沒有一個人舉手。是這個例子本身選的不夠有意思，還是王老師的問法有點問題，這一點還值得推敲。導(dǎo)入不需要很長，但是最起碼應(yīng)該能讓學(xué)生提起興趣，帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。第二個問題就是，學(xué)生觀的參與度不夠高�；蛟S是由于有老師聽課的緣故，學(xué)生不夠積極，只有極個別學(xué)生在舉手。我統(tǒng)計了一下，整節(jié)課只有六位學(xué)生站起來回答老師提出的問題。對于許多問題，老師完全可以喊學(xué)生起來回來，讓學(xué)生自己說出結(jié)論。比如說學(xué)生分組實驗，完了之后。王老師自己說出了凹透鏡的特點，中間薄，兩邊厚，其實這個結(jié)論特別簡單，完全可以由學(xué)生自己說出來。
王老師這節(jié)課最大的亮點莫過于他自制的教具小黑盒。為了讓學(xué)生更直觀看到光線透過透鏡之后的傳播情況，王老師非常用心�？梢钥闯�，在不斷的改進(jìn)后，這個小黑盒在突破本課的重難點這一點上還是起到了相當(dāng)一定的作用，可見他非常用心。
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