火燒云評(píng)課稿3篇
火燒云評(píng)課稿1
6月5號(hào)我們聽評(píng)課小組認(rèn)真傾聽了于xx老師講授的三年級(jí)的《火燒云》一課，這篇課文，按照火燒云“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了火燒云顏色和形狀的變化。火燒云上來時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊嘆之情。聽了于老師的課我感受頗深：
首先是學(xué)習(xí)要求明確。出示初讀課文要求時(shí)，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，用文中的句子，說說什么是火燒云？學(xué)生看后就很清楚地知道讀課文的要求是什么？學(xué)習(xí)3至6自然段時(shí)出示的學(xué)習(xí)要求：說說從那兩方面講了火燒云的變化，也是具體清晰明白。
再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。
于老師在教學(xué)中，重視對(duì)關(guān)鍵詞語的理解積累，例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，于老師引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。寫形狀的語句“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？”也體現(xiàn)了形狀的奇和變化之快。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，于老師還注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛之情。
所以，于老師的課堂教學(xué)是非常成功的，她的成功，與她平時(shí)認(rèn)真扎實(shí)的工作是分不開的。
火燒云評(píng)課稿2
聽取了朱老師《火燒云》一課。此課教師準(zhǔn)備充分，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。朱老師教態(tài)自然，和藹，師生關(guān)系融洽，能側(cè)重讓學(xué)生對(duì)課文讀悟，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，注重訓(xùn)練，突出語文學(xué)科工具性的一面，許多地方值得我學(xué)習(xí)。作為青年老師，進(jìn)步非常大，個(gè)人以為，主要有以下亮點(diǎn)：
一、由淺入深，層層剖析文本。
老師談話引入，由天空景色，啟發(fā)學(xué)生交流；繼而引入奇特美景，新課的學(xué)習(xí)，自然流暢，一舉多得；再由檢查預(yù)習(xí)，借助多媒體課件辨識(shí)字詞，落實(shí)基礎(chǔ)；然后組織小組合作學(xué)習(xí)，解決課文結(jié)構(gòu)（劃分部分）問題；再引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟火燒云的'顏色和形狀的變化，啟發(fā)想象，組織交流。我覺得，老師設(shè)計(jì)由淺入深，層層深入剖析文本有科學(xué)性，符合一般的認(rèn)知規(guī)律，值得學(xué)習(xí)推崇。
二、由內(nèi)到外，處處落實(shí)訓(xùn)練。
上課伊始，交流生活見聞，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)；借助課件，辨識(shí)字詞，檢查預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)掌握；劃分部分環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，與眾不同，訓(xùn)練學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓(xùn)練學(xué)生朗讀；引導(dǎo)學(xué)生觀察教室布置的顏色，火燒云除了課文寫的之外還有哪些形狀等等問題的設(shè)置，由內(nèi)到外，充分訓(xùn)練了觀察、想象、運(yùn)用表達(dá)能力。許多地方不出彩，但是很實(shí)用，學(xué)生的各項(xiàng)能力都在老師的引導(dǎo)下得到訓(xùn)練，學(xué)生不但從課文中有收獲，還聯(lián)系生活去分享和交流，綜合能力得到提高。
除此之外，老師精心準(zhǔn)備的課件，各種顏色的圖片；認(rèn)真細(xì)致地板書；貼近學(xué)生的微笑，給學(xué)生和藹可親的感覺都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑒，由于時(shí)間關(guān)系，恕不一一詳細(xì)分析。
當(dāng)然，由于個(gè)性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學(xué)語言缺乏變化，對(duì)學(xué)生積極參與課堂的激發(fā)，自讀課放手讓學(xué)生去重重讀悟的度還握得過于緊等等，都有待于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
寫在后面：
聽朱朱老師《火燒云》一課一周之前，我還聽了她《鳥的天堂》一課。前后兩次對(duì)比，我已經(jīng)明顯感覺到朱朱的進(jìn)步和努力。一個(gè)原先教低年級(jí)后又暫別講臺(tái)的年青老師，在短短時(shí)間，進(jìn)步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯(lián)系到近一年來，朱朱老師無數(shù)次隨語文老師深入到小學(xué)語文課堂，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，孜孜不倦的情景。進(jìn)步又是必然！
神馬都是浮云，進(jìn)步才是硬道理！
相信有朱朱老師自身的不懈努力和同事們的關(guān)心幫助，進(jìn)步一定會(huì)不斷延續(xù)！
火燒云評(píng)課稿3
聽取了朱老師《火燒云》一課。此課教師準(zhǔn)備充分，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。朱老師教態(tài)自然，和藹，師生關(guān)系融洽，能側(cè)重讓學(xué)生對(duì)課文讀悟，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，注重訓(xùn)練，突出語文學(xué)科工具性的一面，許多地方值得我學(xué)習(xí)。作為青年老師，進(jìn)步非常大，個(gè)人以為，主要有以下亮點(diǎn)：
一、由淺入深，層層剖析文本。
老師談話引入，由天空景色，啟發(fā)學(xué)生交流；繼而引入奇特美景，新課的學(xué)習(xí)，自然流暢，一舉多得；再由檢查預(yù)習(xí)，借助多媒體課件辨識(shí)字詞，落實(shí)基礎(chǔ)；然后組織小組合作學(xué)習(xí)，解決課文結(jié)構(gòu)（劃分部分）問題；再引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟火燒云的顏色和形狀的變化，啟發(fā)想象，組織交流。我覺得，老師設(shè)計(jì)由淺入深，層層深入剖析文本有科學(xué)性，符合一般的認(rèn)知規(guī)律，值得學(xué)習(xí)推崇。
二、由內(nèi)到外，處處落實(shí)訓(xùn)練。
上課伊始，交流生活見聞，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)；借助課件，辨識(shí)字詞，檢查預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)掌握；劃分部分環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，與眾不同，訓(xùn)練學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣；分角色讀課文，表演讀第一段，訓(xùn)練學(xué)生朗讀；引導(dǎo)學(xué)生觀察教室布置的顏色，火燒云除了課文寫的之外還有哪些形狀等等問題的設(shè)置，由內(nèi)到外，充分訓(xùn)練了觀察、想象、運(yùn)用表達(dá)能力。許多地方不出彩，但是很實(shí)用，學(xué)生的各項(xiàng)能力都在老師的引導(dǎo)下得到訓(xùn)練，學(xué)生不但從課文中有收獲，還聯(lián)系生活去分享和交流，綜合能力得到提高。
除此之外，老師精心準(zhǔn)備的課件，各種顏色的圖片；認(rèn)真細(xì)致地板書；貼近學(xué)生的微笑，給學(xué)生和藹可親的感覺都給我留下難忘的印象，許多地方值得我和其他同事借鑒，由于時(shí)間關(guān)系，恕不一一詳細(xì)分析。
當(dāng)然，由于個(gè)性的緣故，課堂上，教師整體的激情不夠，教學(xué)語言缺乏變化，對(duì)學(xué)生積極參與課堂的激發(fā)，自讀課放手讓學(xué)生去重重讀悟的度還握得過于緊等等，都有待于在以后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
寫在后面：
聽小雪老師《火燒云》一課一周之前，我還聽了她《鳥的天堂》一課。前后兩次對(duì)比，我已經(jīng)明顯感覺到小雪的進(jìn)步和努力。一個(gè)原先教低年級(jí)后又暫別講臺(tái)的年青老師，在短短時(shí)間，進(jìn)步神速，讓我感嘆。但我又把思緒聯(lián)系到近一年來，小雪老師無數(shù)次隨語文老師深入到小學(xué)語文課堂，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，孜孜不倦的情景。進(jìn)步又是必然！
神馬都是浮云，進(jìn)步才是硬道理！
相信有小雪老師自身的不懈努力和同事們的關(guān)心幫助，進(jìn)步一定會(huì)不斷延續(xù)！
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