《倒數(shù)的認識》評課稿(5篇)
《倒數(shù)的認識》評課稿1
馮老師的課向來扎實有效,不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握,從這節(jié)計算課我們可以看出來。
1、課前鋪墊細致入微,扎實有效,對新舊知識銜接點進行了詳細的復習,對新知的學習作了較好的鋪墊。
2、讓學生嘗試,把學習主動權(quán)放給學生。教師在為學生做好鋪墊后不急與講解筆算方法,而是讓學生嘗試解決,有困難在討論解決,學生有話可說,學得主動,這個過程的學生處于一個思考的狀態(tài),教師后來的講解也能做到認真聽講。
3、學習的反饋及時,每次練習,教師都給學生板演的機會,方便講解方便發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,其他同學也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題,并且匯報,有利于教師及時把握學生的掌握情況。
4、練習題緊扣重點,逐步加大難度。有層次。
5、注重方法指導,重點導學,在計算1.19÷0.17時預設到學生會有困難,教師出事了天空形式的提示,對學生計算匯報都起到很好的幫助作用。
6、在關(guān)鍵處反復強調(diào)突出重點。
建議:劃去小數(shù)點和0,小斜線的畫法指導
《倒數(shù)的認識》評課稿2
一、同課
本課的教學內(nèi)容相同,《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回顧,也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎,起承上啟下的作用。本課中,兩位老師都從分數(shù)乘法切入,引導出倒數(shù)的意義,再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習,從本質(zhì)上來講,都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標,達到了一定的教學目的。
二、異構(gòu)
異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中,兩位老師在對教學內(nèi)容和教學方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā),解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習出發(fā),相引得出倒數(shù)的意義,然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,幫助學生理解定義,接著根據(jù)“倒”字,讓學生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系,引導出求倒數(shù)的方法,最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習,并拓展到分數(shù)除法,為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,新知的形成順理成章,沒有人為雕飾的感覺。
xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā),解釋“互為”的意思,并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現(xiàn)象,并把它延伸到數(shù)學中,引出今天研究的話題,接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),然后揭示課題,根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因,得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法,最后在倒數(shù)的認識的基礎上,作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看,比xxx老師跨的步子要大一些,更放得開一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課,兩位老師給出了不同的教學過程,在組織形式上,也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方,請各位同仁指正。
1、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù),而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù),在本課中,需不需要把各種數(shù)都羅列其中?
2、比賽的形式是否合適?我認為,比賽一般都是比速度,體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,比賽形式起不了作用,當然這只是個人意見。
3、最后拓展到分數(shù)除法是否需要?如果需要,達到什么度合適?
《倒數(shù)的認識》評課稿3
聽了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認識”一課,收獲很多?偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用。具體評議如下:
1、對教材內(nèi)容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢,環(huán)節(jié)設計重點突出,難點突破到位,教學設計嚴謹,語言簡練。對教材理解全面、深刻。如導入環(huán)節(jié),運用乾隆皇帝的對聯(lián)導入,既激發(fā)了學生學習的興趣,又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊,同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。
2、充分體現(xiàn)新理念,讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會,促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位,導、放結(jié)合,注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數(shù),通過觀察去分析特征,引出倒數(shù)這個新名詞,讓學生試著相互說,得出了兩種不同的說法,然后讓學生自己去推敲,得出倒數(shù)的概念,求倒數(shù)的方法是由小組討論,共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù),交流匯報,充分體現(xiàn)了學生主體地位。
3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見,表達自己對概念的認識,從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索,效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見,從多角度進行了分析、驗證。
4、練習設計精巧,有梯度,有特點。一種是搶答;一種是對概念的判斷,師生互動非常好;一種是34 ×()=()×5=65 ×()0.5×()=1×()=1(注:擦掉1可填什么?)這樣的激趣題。讓學生有情緒、有興趣、有勇氣的來完成,注重了學生間、師生間的情感交流。
可是在聽課過程中,也產(chǎn)生了這樣一些想法:
第一:教師的對聯(lián)導入,首先讓大家欣賞一幅對聯(lián),出示了上聯(lián),給學生留下了一個疑問,給聽課老師也留下了疑問,我在不住地想,教者什么時候會出現(xiàn)下聯(lián),下聯(lián)是什么?最后,沒有能滿足學生的學習愿望、老師聽課的愿望?梢栽诳偨Y(jié)時讓學生課后思考下聯(lián)。
第二:教師在投影出示分數(shù)的倒數(shù)求法時語言不夠準確,換句話說是一個錯句,投影如下:求一個分數(shù)的倒數(shù),只要把分子、分母調(diào)換位置。請問03是一個分數(shù)嗎?能這樣求倒數(shù)嗎?
第三:讓學生研究整數(shù)的倒數(shù)時,就應該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問題,而不是在練習中出現(xiàn),再來研究。如在學生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時,可以讓其他學生補充自己研究的整數(shù),而又因為整數(shù)中0和1是最小的整數(shù),學生很容易想到“0”和“1”。
第四:游戲中找朋友,我認為不應該出現(xiàn)“1”,因為“1”也有倒數(shù),如果出現(xiàn)“0”,是不是更好。
另外,在總結(jié)時讓學生說出收獲了,可不可以讓學生說說遺憾(也就是沒有掌握的),讓別人幫助解決是不是更好。
以上是我個人觀點,不足之處,敬請諒解。
《倒數(shù)的認識》評課稿4
一、同課
本課的教學內(nèi)容相同,《倒數(shù)的認識》是對前面所學的《分數(shù)乘法》的回顧,也是后面學習《分數(shù)除法》的基礎,起承上啟下的作用。本課中,兩位老師都從分數(shù)乘法切入,引導出倒數(shù)的意義,再根據(jù)分數(shù)的意義引導出求倒數(shù)的方法和相應的一些練習,從本質(zhì)上來講,都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認識》一課的學習目標,達到了一定的教學目的。
二、異構(gòu)
異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中,兩位老師在對教學內(nèi)容和教學方法的處理上略有不同。
張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā),解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習出發(fā),相引得出倒數(shù)的意義,然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,幫助學生理解定義,接著根據(jù)“倒”字,讓學生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系,引導出求倒數(shù)的方法,最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習,并拓展到分數(shù)除法,為接下來學習分數(shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,新知的形成順理成章,沒有人為雕飾的.感覺。
張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),解釋“互為”的意思,并從漢字游戲中讓學生觀察出“倒”的現(xiàn)象,并把它延伸到數(shù)學中,引出今天研究的話題,接著用比賽的形式讓學生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),然后揭示課題,根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因,得出求分數(shù)的倒數(shù)的方法,最后在倒數(shù)的認識的基礎上,作一些相應的練習鞏固新知。從整個流程來看,比張煒芳老師跨的步子要大一些,更放得開一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課,兩位老師給出了不同的教學過程,在組織形式上,也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方,請各位同仁指正。
1、張煒芳老師上課時給出了分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)等各種數(shù),而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分數(shù)和整數(shù),在本課中,需不需要把各種數(shù)都羅列其中?
2、比賽的形式是否合適?我認為,比賽一般都是比速度,體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,比賽形式起不了作用,當然這只是個人意見。
3、最后拓展到分數(shù)除法是否需要?如果需要,達到什么度合適?
《倒數(shù)的認識》評課稿5
今天聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課,收獲頗多?偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出。尤為出彩的是真正將學生放在了主體地位,讓他們在練習中發(fā)現(xiàn),交流中鞏固,雖然內(nèi)容不難但教師挖得深,學生學得活。
1、在引入部分,教師利用中國的文字的一些特點,引導學生自己舉些具有這樣特點的分數(shù),突出了互為倒數(shù)的兩個數(shù)的特點,形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識。
2、利用教材讓學生自學交流找出重點句,重點分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問題:讀完這句話,你有什么問題,給學生留下思考發(fā)問的機會,對概念進行了仔細的推敲,很好的解決了互為的含義。這樣的教學方法我認為在概念教學中是應該提倡的。
3、將知識點蘊含在練習中,讓學生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如:在學習了倒數(shù)的定以后,安排了能填會說,其中有7×()=1,1×()=1教師提問結(jié)合倒數(shù)的知識你又有什么想說的?同學們很快總結(jié)出了證書倒數(shù)的求法,知道了1的倒數(shù)是1,這樣比起教師直接講解來給學生留下的印象要深些。再如:求倒數(shù)找規(guī)律的環(huán)節(jié),讓學生及鞏固了找到書的方法,還及時總結(jié)出了許多規(guī)律,在總結(jié)中,學生的語言會出現(xiàn)不嚴密的情況,這正是很好的生成,是很好的教學資源。
4、整節(jié)課許多練習環(huán)節(jié),教師采用引、扶、放的手段,不僅做到了全員參與,且照顧到了學困生。指名先說,在組內(nèi)說,最后抽查,這樣的做法我們應該借鑒的。
5、總之這節(jié)課亮點很多,如板書調(diào)理突出重點、每個富有人文色彩的學習環(huán)節(jié)小標題,練習設計的層次性等等,我就不一一細說了。
建議:自學力度放的再大點。
【《倒數(shù)的認識》評課稿(5篇)】相關(guān)文章:
認識平行評課稿02-03
認識直角評課稿01-25
乘法的認識評課稿02-12
認識圖形評課稿02-04
認識分米和毫米評課稿02-15
認識厘米評課稿(6篇)02-11
認識厘米評課稿6篇02-11
認識角評課稿(15篇)02-10
認識角評課稿15篇02-10
認識方程評課稿(3篇)02-06