淺談漢語拼音教學方法
無論在學習、工作或是生活中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的句子吧，句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組(短語)構(gòu)成。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的句子嗎？以下是小編為大家整理的淺談漢語拼音教學方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談漢語拼音教學方法 1
漢語拼音是識字的拐棍�！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。
一、趣味情境“圖與歌”
生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)�！苯虒W時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用“圖與歌”來創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee�！眱焊枋且环N將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。
二、樂中求知“學與玩”
拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘�！臉幼�?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設(shè)計“漢語拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎(chǔ)牢”。(可根據(jù)教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。
三、學以致用“拼與寫”
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情，在教學具體的音節(jié)時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內(nèi)容。在送信過程當中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下1”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的.熱情熔于一爐，沒有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
漢語拼音教學要追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內(nèi)容與孩子貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習，主動學習。趣味情境“圖與歌”，樂中求知“學與玩”，學以致用“拼與寫”，是想達到“三化”所作的一點嘗試。
淺談漢語拼音教學方法 2
1、注意拼音教材的整體性，加強整合
教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣。教學中要做到：
1)、字母發(fā)音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我們在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。
2)、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合。
音節(jié)的拼讀是學生拼音入門的難點，根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)、拼讀的難點。如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。
還可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3)、拼讀音節(jié)與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學生由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動，教材在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來。教學中，可以引導學生通過拼讀音節(jié)讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學生讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法：
1)、發(fā)音示范法。
在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。
2)、看手勢讀音組詞。
在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”;舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
3)、充分利用現(xiàn)有的資源。
在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領(lǐng)會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
4)、歌謠法。
一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。
認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調(diào)時，學生很容易弄錯。就讓學生記�。骸八鼈兞鶄�親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調(diào)標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。
如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、 q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規(guī)則。
淺談漢語拼音教學方法 3
1.激發(fā)興趣
教育學家夸美紐斯認為"興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內(nèi)容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調(diào)動學生的情感，引發(fā)學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。
如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀?長得什么樣?根據(jù)學生回答，訓練學生說完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。然后再設(shè)疑：小雞怎么叫?學一學。
小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。
最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不同姿態(tài)、綠草地)貼在黑板上，根據(jù)貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調(diào)乏味地反復解釋其意思更能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得新知。
2.教授學法
授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據(jù)學習"j"的方法學習"q"。
我問：這個字母像什么?學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了基礎(chǔ)。
3.引發(fā)思考
引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設(shè)法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設(shè)疑，促使每個學生發(fā)揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業(yè)中常常顛倒。為了讓學生區(qū)別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片(如"b")下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。
最后將全班學生中持卡片"b"的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據(jù)此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發(fā)學生的深思。
4.引導練習
導練是指教師在課堂教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現(xiàn)"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。
4.1 優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。
4.2 優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習后，接著進行學生的"小合唱"(八人)、"男女二重唱"(全班男女各半)練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎(chǔ)。
4.3 優(yōu)化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習(開火車讀拼音)。便于教師對學生進行調(diào)控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。
5.樂以書寫
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂中進一步鞏固字母和音節(jié)，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規(guī)范，寫得漂亮，我在每節(jié)課中設(shè)立"今天我最棒"評比欄，學生學習的積極性提高。
"世上無難事，只要肯登攀"。作為教師，我們要肯下功夫，肯動腦筋，把各種能力的培養(yǎng)融入拼音教學，讓學生抓住拼音學習的要點，深入理解漢語拼音，在掌握拼音這個學習工具的同時提高各項學習能力，為學生今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。
【淺談漢語拼音教學方法】相關(guān)文章：
淺談漢語拼音的教學方法04-12
淺談漢語拼音教學方法的論文06-13
淺談聾校漢語拼音教學方法論文06-13
漢語拼音的教學方法03-26
小學漢語拼音教學方法03-19
漢語拼音的巧妙教學方法03-25
漢語拼音jqx的教學方法09-19
漢語拼音zcs教學方法03-30
有趣的漢語拼音教學方法03-30