開展常規(guī)比教學(xué)活動(dòng)總結(jié)
中青年教師教學(xué)基本功比武是我;趯W(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要,以我校原有的集體備課模式和師帶徒“青藍(lán)工程”為基礎(chǔ),于二○xx年啟動(dòng)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)比武工作,至二○xx年底,我校已成功舉辦四屆中青年教師教學(xué)比武活動(dòng)。
活動(dòng)背景
當(dāng)前,隨著教師年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)文化思潮的沖擊,教師隊(duì)伍中普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠心理,受此影響,常規(guī)的教學(xué)教研已因參與人員少、活動(dòng)方式單一而漸入死胡同。怎樣調(diào)動(dòng)教師們參與教學(xué)教研的積極性,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中學(xué)擁有的教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),探索構(gòu)建高效課堂模式,經(jīng)教師們充分討論、教務(wù)室精心籌劃、校長(zhǎng)會(huì)拍板定奪,《實(shí)驗(yàn)中學(xué)中青年教師教學(xué)比武活動(dòng)方案》應(yīng)運(yùn)而生。
我校的中青年教師教學(xué)基本功比武活動(dòng)本著“激勵(lì)老師參與,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)教師發(fā)展”的原則,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)方式,從第二屆開始,構(gòu)建團(tuán)體參賽、多方位比武的模式,將備課、說(shuō)課、講課、課后反思、評(píng)課等基本功元素納入到比武之中,同時(shí)針對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化和現(xiàn)代教育理念等要求,就黑板板書、普通話、教師授課風(fēng)采等方面設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),有效地避免了教學(xué)比武活動(dòng)形式單一、機(jī)械的做法。廣大教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn),積極踴躍參與,收到了良好的效果。
活動(dòng)流程
我!罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行,一是上半個(gè)學(xué)期的常規(guī)聽評(píng)課活動(dòng),為教學(xué)比武熱身;二是下半個(gè)學(xué)期集中組織中青年教師基本功比賽,開展教學(xué)模式、教育理念的對(duì)撞。
一、團(tuán)隊(duì)參賽,各司其責(zé)
每個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)由一名高級(jí)教師或骨干教師牽頭,組織同學(xué)科不同年齡層的三到四名教師組成代表隊(duì),代表隊(duì)由牽頭人冠名。牽頭人為該代表隊(duì)指導(dǎo)老師,負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組成員完成包括備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、反思等一系列活動(dòng);一名主講人,負(fù)責(zé)本組主講一節(jié)比武課并作好課后反思;一名主評(píng)人,負(fù)責(zé)對(duì)主講人的比武課進(jìn)行評(píng)價(jià),并作好全組評(píng)課人的評(píng)課記錄;同時(shí)根據(jù)本組情況指定一人為說(shuō)課或備課人,負(fù)責(zé)教案的設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿的撰寫。每一次活動(dòng)我校都有二十多支代表隊(duì)報(bào)名參賽,參與到此項(xiàng)活動(dòng)中的老師近百位,確保了中青教師的全員參與性。
二、設(shè)計(jì)新穎,組織嚴(yán)密
中青年教師教學(xué)基本功比賽從十一月下旬至次年元月初,歷時(shí)一個(gè)半月,活動(dòng)由教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)出,原則上除擔(dān)任評(píng)委的高級(jí)教師、骨干老師外,其余高級(jí)教師、骨干教師都應(yīng)領(lǐng)隊(duì)參賽;教務(wù)處根據(jù)報(bào)名情況編制活動(dòng)秩序冊(cè),明確每一階段的工作任務(wù);學(xué)校分文科組和理科組成立評(píng)審委員會(huì),分別在兩個(gè)周時(shí)間內(nèi)完成備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課的評(píng)審工作,每位教師講課,同年級(jí)同學(xué)科的老師甚至其他年級(jí)同學(xué)科、不同學(xué)科的老師也參與聽課、評(píng)課。每屆比武活動(dòng)參與聽評(píng)課的教師達(dá)六百余人次。并針對(duì)小組的比武活動(dòng)寫出小組工作小結(jié),教務(wù)處根據(jù)以上小結(jié)對(duì)本年度教學(xué)比武工作作出總結(jié);十二月底元月初召開全體教師大會(huì),對(duì)比賽優(yōu)勝代表隊(duì)和“最佳授課獎(jiǎng)”、“最佳板書獎(jiǎng)”、“最佳教案獎(jiǎng)”、“最佳說(shuō)課獎(jiǎng)”、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”、“最佳反思獎(jiǎng)”等單項(xiàng)獎(jiǎng)予以表彰。
三、資料完備,為后階段工作提供范本
教務(wù)處注重資料的收集與整理工作,活動(dòng)結(jié)束后形成《教學(xué)比武資料總編》、《教學(xué)比武資料匯編·教案》、《教學(xué)比武資料匯編·說(shuō)課稿》、《教學(xué)比武資料匯編·評(píng)課記錄》、《教學(xué)比武資料匯編·課后反思》等。同時(shí),《實(shí)中教育科研》雜志為為教學(xué)比武開辟特刊,將比武活動(dòng)中優(yōu)秀的課例、教案、說(shuō)課稿和精彩的.點(diǎn)評(píng)予以刊載,以此輻射和影響教師,使活動(dòng)的組織有始有終,高潮迭起。
以上各項(xiàng)資料為今后開展類似活動(dòng)提供了參考性極強(qiáng)的范本,也為我校將教學(xué)比武這一活動(dòng)進(jìn)一步常規(guī)化提供了保障。
四、效果明顯,促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)的提高
由于在活動(dòng)組織中,我們有針對(duì)性地對(duì)我校相對(duì)薄弱的學(xué)科提高了關(guān)注度,近年來(lái),長(zhǎng)期困擾我校發(fā)展的典型問(wèn)題逐步得到了解決。
如針對(duì)我校歷年教學(xué)質(zhì)量中存在的“重理輕文”現(xiàn)象,跨年級(jí)發(fā)動(dòng)全校思品、歷史組老師形成“大文科組”共同參與聽課、評(píng)課活動(dòng),讓這些學(xué)科中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較差、工作年限較短的老師,本著學(xué)習(xí)、探討的精神,與老教師一起共同就某一問(wèn)題進(jìn)行磋商,一批年青老師迅速得以成長(zhǎng),歷史學(xué)科逐步改變了以往由少數(shù)老師“獨(dú)霸畢業(yè)班”的現(xiàn)象。同時(shí)一批年青老師充實(shí)到畢業(yè)班后,我們有意識(shí)地將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師配置到七、八年級(jí)中擔(dān)任“掌門人”,這樣的安排對(duì)全校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響,近兩年的中考和期末質(zhì)量測(cè)評(píng)質(zhì)量顯示,我校歷史學(xué)科已逐步進(jìn)入全市優(yōu)秀行列。
活動(dòng)反思
在對(duì)課堂有效性探索的工作實(shí)踐中,我們真切地體會(huì)到,教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱難的工作,要讓教師們成為一名思想者,首先教務(wù)工作者就應(yīng)該多思考,而不能讓教務(wù)管理部門成為一個(gè)僅僅是以完成某項(xiàng)任務(wù)的事務(wù)性部門。將教學(xué)比武持之以恒地堅(jiān)持下去,還需要我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)和老師、學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中的具體情況,因地制宜、創(chuàng)新地開展工作。
一、教學(xué)比武不應(yīng)該是運(yùn)動(dòng),而應(yīng)該是常規(guī)
課堂教學(xué)有效性的研討絕不是一蹴而就的,它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、始終貫穿于學(xué)校管理工作和學(xué)校教學(xué)工作中的主線。新時(shí)期社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求上的變更,群眾對(duì)教育不斷更新的需求,必將引導(dǎo)學(xué)校教育朝著均衡化、全員化發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)模式,有哪些因素是可取的,哪些因素逐漸在成為制約學(xué)生發(fā)展和老師發(fā)展的絆腳石,應(yīng)該成為我們研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而課堂教學(xué)比武正好能進(jìn)一步增加課堂的透明度,將教師的每一課堂細(xì)節(jié)置于全體老師監(jiān)督之下,有助于老師之間的相互討論和學(xué)習(xí)。雖然組織每年一度的中青年老師基本功比武,具有著積極的意義,但于課堂有效性的提高卻還猶顯不夠,只有將課堂比武納于常規(guī),讓課堂研討成為一種習(xí)慣,才能真正地提高每一堂課的有效性,為下一步實(shí)現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)比武不能局限于課內(nèi),對(duì)課堂有效性的監(jiān)測(cè)應(yīng)該是多方位的
一節(jié)讓學(xué)生受益的好課,其中蘊(yùn)涵了教師自身的諸多基本功:讓學(xué)生學(xué)到多少東西、解決多少問(wèn)題并不重要,學(xué)生由課堂而延伸至課外的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)方法卻會(huì)影響學(xué)生終生,這樣的課堂更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和一個(gè)老師教學(xué)的基本功。所以說(shuō),真正的好課功夫并不全在課堂上,真正的好課,功夫在課外。
如果我們對(duì)于課堂有效性的監(jiān)測(cè)僅限于課內(nèi),必然會(huì)分散管理者的精力,也會(huì)形成一種當(dāng)前“課內(nèi)比教學(xué)”已經(jīng)遭遇的“做秀”局面,所以對(duì)課堂有效性的監(jiān)測(cè)應(yīng)該有更多的可控維度。進(jìn)一步健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,將過(guò)程管理與結(jié)果管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái),可以讓更多的教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng),給老師們更多的課堂“自由度”,進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)模式。
三、比武的內(nèi)容應(yīng)更寬泛,所觸及面應(yīng)該延伸至教育的各個(gè)層面
教師作為教育者,其職責(zé)并不限于知識(shí)的傳授,教師工作的性質(zhì)決定了教師是一個(gè)育人的導(dǎo)引者。我校教學(xué)基本功比賽中增設(shè)一個(gè)“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”就是想借此倡導(dǎo)一種全新的育人理念,教師的一言一行、一顰一笑,無(wú)一不是對(duì)課堂有效性的一種無(wú)形之輔助,有效利用這些影響課堂的積極元素,于師于生,意義深遠(yuǎn)。下階段開展教學(xué)比武,我們擬增加如班會(huì)課比武等項(xiàng)目。當(dāng)然,如何有效地將這些元素納入比賽項(xiàng)目,還有待于今后工作中的探索。
我校的“課內(nèi)比教學(xué)”工作經(jīng)四個(gè)年度的不斷探索和創(chuàng)新,已初具模型。但是我們認(rèn)為,作為一項(xiàng)旨在提高全體教師教學(xué)基本功的教學(xué)研討活動(dòng),我們還需要發(fā)揮教務(wù)管理者的主觀能動(dòng)性,在活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式上將這一活動(dòng)進(jìn)一步豐富。針對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要和教師個(gè)性化發(fā)展的需要,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的變化,逐步引導(dǎo)全體教師順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流,進(jìn)一步更新教學(xué)理念,進(jìn)一步改革課堂模式,促使更多的教師主動(dòng)地站在教育改革的前沿,確保教育的科學(xué)發(fā)展,是教育管理者不可推卸的責(zé)任。
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