花的世界作文教案范文
篇一：花的聯想作文教案
寫作是一種創造性活動,作為一種“傾吐”應是發自內心,無牽無掛,自由自在的.然而,作文教學的現狀卻是束縛太多,捆綁太緊,以致學生作文時,眾口一詞,千篇一律,無思想火花,無情感波瀾,無個性色彩;要么,思緒堵塞,無話可說,缺乏創造性.創造性活動離不開想象和聯想,正如偉大的教育家烏申斯基所說:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性.”在教學中,引導學生展開合理想象與聯想并把想象與聯想所得到的材料寫進文章里,就可以激發讀者超越現實,變革現實的理想與熱情.尤其是低年級學生,他們愛理想,愛幻想,而且善于幻想,在他們心目中一切都是鮮活的,有生命的,能進行對話和交流的.創設一定的情景培養學生的想象能力,正是誘發他們潛在創造力的有效辦法.現以作文教學《荷花的聯想》為例談一些淺顯的見解.
【教學案例】
師:同學們喜歡花嗎請大聲說出下列花的花名.(播放各種各樣的鮮花)
生:桃花、梅花、梨花、菊花、荷花……
師:請說一句與花名有關的詩句.
生:三月桃花別樣紅.
生:梅花香自苦寒來.
生:驛路梨花處處開.
生:不是花中偏愛菊,此花開盡更無花.
生:……
師:看到這些花你們想說些什么請大聲說出來,讓我們一起走進花的世界.
師:[板書]荷花的聯想
師:讀過葉老的《荷塘月色》嗎讀讀放在你們桌上的片段.
生:(讀片段)荷花已經開了不少,荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的大圓盤,白荷花在這些碧綠的大圓盤之間冒出來.有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全部展開了露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師:它描寫了荷葉的顏色、形狀以及生長密集的樣子,你認為哪些詞句最美呢
生:挨挨擠擠、冒出來、展開、飽脹得馬上要破裂似的……
師:找得不錯.請欣賞課件:挨挨擠擠的荷葉.
師:請自由地說,她會怎樣地生長
生:亭亭玉立地長.
生:爭先恐后地長.
生:自由自在地長.
師:你們真會表達,把它填在括號里在讀一讀:荷花在這些碧綠的大圓盤之間()地長;()地長;()地長.
生:齊讀句子.
師:荷花長出后,她高興嗎是怎樣的表情請走下課桌與你的好朋友交流交流.
生:好像很幸福.
生:好像兄弟姐妹.
生:好像自己的媽媽.
生:好像在跳舞.
師:你們想象得真豐富,假如你就是一朵荷花,閉上眼睛想像“你”長得怎樣(播放輕音樂) 生:我長得白白嫩嫩的.
生:我是花骨朵兒.
生:我現在很矮,但我會使勁兒地長.
生:……
師:突然下了一場雨,荷花會怎樣說
生:啊!真甜,讓我喝個痛快吧!
生:……
師:突然來了一陣風,荷花又怎樣呢
生:誰的花瓣掉了一片,……
師:是你的嗎
生:引來了蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……
生:他們在一起說悄悄話,一起跳舞,一起做游戲……
師:每個小朋友都有自己的想象，你們想對自己的好朋友說些什么選一個人當荷花，其他的同學當蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鳥、青蛙……，哪個小組愿意上前給大家表演
生:自由地組合并表演。小荷花說：“今晚有一個舞會請大家一起來參加。”其余的觀眾紛紛向荷花姐姐表示祝賀并說出自己的心里話。
師:表演得真棒。同學們能圍繞荷花展開豐富的想象，別猶豫，快寫出你們心中的荷花最精彩的一個片段。
生:寫片段。
師:誰愿意把自己的作品讀給同學們聽聽小組推薦一名或自告奮勇地走上講臺。 生:讀自己的作品。
師:讀得真好，你有一雙善于發現的眼睛。
生:小組接著讀。
師:(點評)多么豐富的想象啊!老師真喜歡你們這些“小荷花”。文章“三分寫七分讀”在讀的過程中你會發現一個字或一個詞用的不恰當，這都是成功，都是進步。
生:放聲讀自己的作品。
師:剛才你們朗讀作品的聲音，在我看來是世界上最美的聲音，你們就像一朵含苞欲放的花朵，在不久的將來會綻放出絢麗的光彩。
【評析】
創設情境，引導想象是這一教學的突出特點。
著名特級教師李吉林說：“通過想象，可以把孩子們帶到世界上任何一個地方，可以上天，可以入海。”在這一教學案例中，教師恰當地運用電教手段把活生生的荷花展現在學生面前，為學生創設了廣闊的思維空間，使學生走進特定的“境界”自由想象與聯想。教師的深情描
述，加之“圖片、影像、文字、聲音、動畫”等效果，使學生產生了強烈的情感波瀾，學生沉浸于“荷花”的情境之中，視野開闊，神思飛揚，內心的“情”在特定的“境”中升華到了一種新的境界。
利用“情境”進行語言訓練是這一教學的又一特色。
李吉林認為：“言語的發源地是具體的情境”。在這個教學案例中，教師努力創設了一個“荷花盛開，蜂飛蝶舞，蛙鳴鳥叫”的“情境”，學生融入這一情境之中，自然會聯想到花開、蜂飛、蝶舞、蛙鳴、鳥叫等情境進而想到“她像媽媽，像知心姐姐，在說悄悄話”。雨停了，太陽公公出來了，“花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙都來參加舞會，一起訴說心中的秘密……”。這些話都是在具體的情境中產生的。學生置身于“情境”之中，融情于景，產生共鳴，感到自己就是一朵荷花。教師及時鼓勵學生扮演花蝴蝶、蜻蜓、小蜜蜂、小鳥、小青蛙，使他們進入角色，張開想象的翅膀，飛翔在想象的天空，并在想象中產生了用語言表達的強烈欲望，向荷花姐姐訴說心里話，由于孩子們插上了想象的翅膀，他們在屬于自己的兒童世界里無所不能，無所不為。此時，他們的作文思想活躍，想象豐富，許多精彩俏皮的天真話語，獨出心裁的表達方式都會源源不斷地涌上筆尖，形成一篇篇充滿個性的文章。可見，憑借情境或想象提供的語言材料，訓練和發展學生的思維與語言，對培養學生有個性有創意的作文是大有裨益的。
篇二：作文教案走進花的世界
教學目的：
1讓學生掌握基本的觀察方法，引導學生對花進行進行觀察；
2指導學生記錄觀察結果，說出植物的花、莖、葉有什么特點；3連句成文，寫出對一種植物的喜愛之情。
重點：
觀察方法的掌握；
比喻句、擬人句的運用。
難點：
記錄觀察結果；
連句成文。
教具準備：
倒掛金鐘一盆。
教學過程：
一、課前導語。（提問引出花）
二、觀察實物，掌握基本的觀察方法。
1出示倒掛金鐘一盆，設問。
猜猜這是什么花？可以從形狀來猜（別名：燈籠花、吊鐘海棠）
2逐步引導觀察，指導記錄觀察結果。
（任何一種供人觀賞的植物都有它迷人的地方，現在請大家睜大眼睛，認真地與老師一起來觀察觀察，并把結果記下來。）
A看顏色
（花的葉子、花朵是什么顏色？）
（那么，我請同學們上講來近距離觀察一下，看看他們會不會有新發現。）
[板書：看顏色 觀察深淺
B認形狀
（植物的葉子、花朵是各種各樣的，不但顏色不一，就連形狀也千奇百怪，誰來說一說你見過的葉子和花朵的形狀？ ）
（表揚剛才回答的同學。現在我們來看看花葉子的形狀。）
[板書：認形狀 各種各樣
C聞氣味
（有些植物本身帶有味道，細心的我們可以去聞一聞，注意保護自己的`小鼻子喲，千萬不能離它們太近！）
[板書：聞氣味 ]
3剛才我們做的工作叫觀察，你知道了哪些方法呢？
明確： 看——認——聞——記
寫作順序：先整體再寫局部(形狀、樣子、顏色、花、葉）
4 告訴學生倒掛金鐘的生活習性、藥用價值，拓展知識面。
生長習性：喜涼爽濕潤環境，怕高溫和強光，以肥沃、疏松的微酸性壤為宜，冬季要求溫暖、濕潤、陽光 充足、空氣流通；夏季要求高燥、涼爽及 半陰條件。忌酷暑悶熱及雨淋日曬。 藥用價值：倒掛金鐘是一種傳統中藥材，具有行血去瘀、涼血祛風之功能，味辛酸，性微寒歸肝、心包經、功能活血散瘀，涼血祛風。
三、根據觀察，整理句子。
1比喻句的寫法。
（比喻句可以讓我們的文章更優美，而且聰明的你們一定能寫出很好的比喻句。請把下
面的范句讀出來，并學會運用在文中。）
四、小結。
（今天我們主要學習了觀察植物的具體方法，大家非常認真，所以學得很好。我希望大家能多去看看外面的世界，觀察得多了，作文就會越寫越好的。除了觀察，同學們可以發揮想象，寫出讓人贊嘆的比喻句、擬人句，作文就篇篇能做范文了。）
五、寫作文
具體要求： A作文要有名字；
B要用到比喻句、擬人句；
C注意標點符號；
D并寫出自己的喜歡之情。
附好句、好段、范文一篇：
燈籠花一年四季都開花。它枝繁葉茂，遠遠看去活像一個小燈籠它長出了無數的主干和枝杈、葉子，長得郁郁蔥蔥。在一條條重疊的枝條上，長著密密麻麻的葉。葉是綠色的，像桃子似的，邊緣像一把小小的鋸齒，只見枝杈與葉片之間開著一朵朵美麗的花。花的中間有一條花蕊，頂端有紅中透黃的花粒粉。有的還撐開了花蕊，含苞欲放；有的已經開了花，光彩奪目；有的膨脹得好像就要馬上開放似的，紅得耀眼，在微風的吹動下，輕輕地搖擺著，好像在對著我們點頭微笑，好看極了。
春天，在葉子與花桿之間有一條條軟軟的花柄耷拉下來，上面掛著一個個圓形的小紅燈籠，那再過幾天，小燈籠從下面張開了，里面吐出一片片花瓣，花瓣的中間又探出細長的花蕊，漂亮極了! 我悄悄地走了過去，蹲下身欣賞起來。原來花長在葉與莖的交叉處，每一交叉處都有許多小花骨朵。有的含苞欲放，好像還沒睡醒的嬰兒；有的剛剛綻開，好像小娃娃在咧著嘴笑；那些已經開放的燈籠花，模樣真的和“燈籠”差不多，難怪人們管它叫“燈籠花”呢！
我愛“倒掛金鐘”
我家的陽臺上的許多花，君子蘭、搖錢樹但我最喜歡的是“倒掛金鐘”。
這盆花是今年春天時媽媽從花市上買來的。當媽媽告訴我它叫“倒掛金鐘”時，我覺得很奇怪，心想，為什么要叫“倒掛金鐘”呢？我好奇的仔細一看，才恍然大悟，原來它的花就像寺廟里倒掛的銅鐘。
“倒掛金鐘”的枝干不粗，褐色的老枝上長出了嫩綠的新枝，像柳樹一樣垂向四周，橢圓形的葉子長在新枝上，葉尖全部向下，在碧綠的枝葉中隱隱可見幾朵像倒掛的銅鐘似的花朵，中間嵌著小米粒似的紫紅色花蕊，花蕊周圍是四片桃紅色的花萼，花萼比較硬，就像衛士一樣守護者嬌嫩的花瓣。
“倒掛金鐘”的花期很長，從買回家后，它就一直開著花。這一撥花兒剛謝，那一撥又含苞待放了，每天放學回家，我都能問到它淡淡的清香。
雖然“倒掛金鐘”不是什么名貴花草，但它給我家增添了無限生機，我喜歡它。
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