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      2. 滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案

        時間:2021-12-13 13:03:57 教案 我要投稿

        滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案

          作為一名老師,時常會需要準備好教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家整理的滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案,希望對大家有所幫助。

        滬教版小學三年級下冊語文《班長的苦惱》教案

          我不知道,在這個世界上

          還有誰比我更苦惱?

          嘴皮子只輕輕動了一動,

          整個中隊一起和我絕交。

          在放學回家的路上,

          大喬無故打了小苗,

          奪走了他的鉛筆、書包,

          還用腳狠狠絆了他一大跤。

          同學們叫叫嚷嚷返回了學校,

          教室的屋頂差點讓喊聲掀掉。

          小苗圓睜雙眼等我裁決,

          大喬卻扭臉對著窗外的樹梢。

          小苗,小苗當然沒啥過錯,

          可大喬,大喬一直和我特好。

          你們說這事兒該有多么難辦,

          我憋了半天,直憋得滿臉發(fā)燒……

          最后我說:打架,打架嘛當然不好,

          但是,已經(jīng),已經(jīng)打過了嘛也就算了。

          嘴皮子就這么輕輕一動,

          整個屋子突然靜悄悄……

          從此同學們見了我總沒個笑臉,

          出出進進身邊只剩下影子大喬。

          唉,一個人要是整天只和影子過活,

          你們說這日子還有什么味道——

          教學目標:

          1、在閱讀中,認識本課生字2個“惱、啥”,運用自己認為合適的辦法理解課文中的詞句。

          2、正確流利地朗讀課文。了解整個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并且試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。

          3、懂得同學之間應該團結(jié)、平等,要公正、無私地處理問題。

          教學重點:

          通過朗讀,理解詞句,了解故事的內(nèi)容,體味詩的情趣和道理。

          教學難點:

          抓住整個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,試著把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文。

          教學過程:

          一、理解“苦惱”,揭示課題。

          板書:苦惱

          1、讀詞。

          2、“苦惱”是什么意思?

          3、學習生字“惱”:與形近字“腦”進行辨析比較。 小結(jié):帶“忄”的字往往與心情有關(guān)。

          4、讀好這個詞語。同學們,你們有苦惱嗎?說說自己的苦惱。說明:本單元的學習重點是用自己認為合適的方法理解詞句。其中,理解詞語的方法是多種多樣的。學生可以用找近義詞的方法,可以借助詞素合成法,也可以通過查找工具書來理解“苦惱”這個詞語的意思。理解了詞義之后,學生再來學習生字“惱”,最后讀好這個詞語,并說說自己的苦惱。這里的教學設計是從詞語到生字再到詞語,走了一個來回。

          今天,我們要來認識一位班長,他也有個不小的苦惱。

          補題:班長的苦惱齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。

          這位班長會有什么苦惱呢?這其中還有一個故事呢!讓我們學習第八課,這是一首敘事詩。

          二、初讀課文,了解大意。

          1、自己大聲讀讀這首詩,注意讀準字音,讀通句子;讀完后想想:這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?

          2、指名分節(jié)讀課文,注意正音。

          3、交流;

          1)這首敘事詩中寫到了哪些人?板書:“我”同學們大喬小苗

          2)他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書:裁決“我”同學們袒護同情大喬小苗欺負

          3)根據(jù)板書的提示,簡單地說說他們之間發(fā)生了一件什么事。

          4)師引述課文大意,并小結(jié):這分別是整個事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

          說明:要求學生在自讀的基礎(chǔ)上去感知課文大致內(nèi)容,并且利用板書的詞語練習簡單地說說故事大意,這是為待會兒的學習改寫敘事詩做了準備,因為改寫敘事詩首先要了解課文的大致內(nèi)容。

          三、深入學習,感受班長的“苦惱”。

          整件事因大喬而起,大喬是怎么欺負小苗的?自讀第2節(jié),圈出有關(guān)動詞。

          1、讀句并交流、板書:打奪絆

          2、大喬真是霸道!分男女生讀好第2節(jié)。

          3、請用上這一連串動詞,說說大喬是怎么欺負小苗的。說明:學習把整件事的起因說清楚,也就是復述課文的第2節(jié),主要是自讀課文,找到動詞;再在反復讀文中為待會兒的說話做準備;最后抓住一連串動作,有條理地說說大喬是如何欺負小苗的。在這過程中,教師重在引導學生抓住一連串動詞,將大喬欺負小苗的經(jīng)過用說話的語氣表述出來。

          大喬做得真過分,難怪同學們都同情小苗。

          讀讀課文,想象一下,如果你也是其中的一位同學,當時也在現(xiàn)場,見此情景,你會怎么說?

          1、請多位學生交流。

          2、這就叫“議論紛紛”。請你按提示,把剛才大家說的意思組織起來說一段話,行嗎?出示:同學們見此情景議論紛紛,有的說:“ ”有的說:“ ”還有的說:“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了學校,教室的屋頂也差點讓喊聲掀掉。

          大家不約而同地想到了請班長來“裁決”。

          而班長是怎么想?又是怎么說的呢?默讀課文,用直線和浪線分別劃出班長所想、所說的內(nèi)容,再這么說一說。出示:我憋了半天,直憋得滿臉發(fā)燒,心想:?紤]再三后,我說:“ ”穿插學習:“啥”的意思就是——什么。讀好這個生字,注意翹舌音,讀出問的語氣來。 小結(jié):像這樣經(jīng)過再三考慮,而做出決定,就叫做——裁決。

          (讀詞)說明:學習把事情的經(jīng)過說具體,包括想象同學們找“我”評理的情景以及“我”是如何裁決的!安脹Q”的意思是經(jīng)過考慮,做出決定。也就是說學生借助提示,要把“我”得知情況后的心理活動和語言表達說具體。這必須建立在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

          引讀課文第4、5節(jié),想一想:

          為什么聽到我的決定后,整個屋子會突然變得靜悄悄的? (因為同學們都沒想到作為一班之長,我竟然會袒護好朋友,作出不公正的決定,辜負了大家對我的信任。)

          現(xiàn)在,你明白班長的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文,找到有關(guān)內(nèi)容,并說一說。

          出示:結(jié)果,“我”苦惱極了。

          1、指讀寫班長苦惱的句子,并練習說話。有關(guān)句子:“嘴皮子只輕輕動了一動,整個中隊一起和我絕交! “從此同學們見了我總沒個笑臉,出出進進身邊只剩下影子大喬!本毩曊f話:注意人稱的轉(zhuǎn)換,語言的流暢。

          2、聯(lián)系剛才交流的內(nèi)容,說說“絕交”是什么意思?板書:同學們和自己絕交

          3、讀好句子,讀出班長的苦惱來。說明:學習把整個事情說完整,就必須把結(jié)果說清楚,也就是班長究竟為何而苦惱。通過多層次的朗讀,學生在讀中了解了故事內(nèi)容,在讀中體味了班長的“苦惱”,最后對于說說班長苦惱的心理活動也就水到渠成啦!

          4、最后,請你試著把這些內(nèi)容連起來說說,就是一個完整的故事啦!課后,你可以把這首敘事詩改寫成一篇敘事作文,它的名字就叫做《班長的苦惱》。

          說明:這是一篇閱讀課文,內(nèi)容較淺顯。所以教師可以借助課文內(nèi)容,請學生試著把敘事詩改寫成敘事作文,這也為下一個單元的學習重點——復述課文做了準備。

          四、總結(jié)全文,領(lǐng)悟道理。

          1、有感情地朗讀這首敘事詩。

          2、小組討論:如果你是課文中這個班級的班長,你會怎樣處理這件事情?集體交流。

          3、總結(jié):的確,同學之間應該團結(jié)、平等。身為班長也要公正、無私地處理問題。

          說明:雖然整首詩沒有直截了當?shù)刂赋稣l對誰錯,但學生可以從故事的`結(jié)局和人物的感受中受到教育。請學生站在班長的立場上進行換位思考,這樣對學生的啟發(fā)是更為深刻的。

          1、讓學生成為獨立的學習者。

          《班長的苦惱》三下語文教材中學生自主閱讀的一篇課文,由于本文作者柯巖所寫的題材是小學生們所熟悉的校園生活,因此理解并不是問題。教師趁此機會,可以去關(guān)注學生獨立性學習能力的養(yǎng)成。在這堂課的教學中,我比較注意給予學生一定的空間、時間獨立思考和學習。比如,在初讀課文時,就讓學生借助兩個問題:“這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內(nèi)容,并且結(jié)合課文插圖,依據(jù)人物的神情,判斷人物角色,從而能夠簡要地說說課文大意,理清課文的脈絡結(jié)構(gòu)。

          2、讓學生成為成功的寫作者。

          把敘事詩改寫成一篇敘事作文是一個重要的語言訓練,也是本課的教學難點。學生必將有一個從不會到有點會,再到大部分會的學習過程。因此,我的教學方法是從扶到放,利用課文語言,抓住關(guān)鍵句子,在實踐中進行說話訓練。這里的方法是多種多樣的:有抓住一連串表示動作的詞語進行說話;有按照提示展開想象說話的:假如你是班長,面對大喬無故欺負小苗,當時你會如何處理這件事情?后來對于班長包庇好友,不秉公辦事時,你又會有些什么想法呢?起先說一句話,而后再連成一段話,進行全文的說話訓練。起先的扶持,是為了后面的獨立。最后,不少學生自然而然地將這些說話訓練的內(nèi)容連貫起來,抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果把這件事情說完整、說清楚、說連貫。當他們把所說的內(nèi)容用通順、規(guī)范的書面語言寫下來,這就是一篇敘事作文。這一過程中,學生不知不覺地成為了一名成功的寫作者,同時又形成了明辨是非的處事觀念。

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