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      2. 《馬說》教案

        時間:2021-12-23 10:49:05 教案 我要投稿

        《馬說》教案范文九篇

          作為一無名無私奉獻的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《馬說》教案9篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《馬說》教案范文九篇

        《馬說》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo):

          1.了解作者及文體特征。

          2.理解短文所闡明的深刻道理,充分領(lǐng)悟作者的情懷,認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

          3整體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

          4.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會的有用之才。

          教學(xué)重點:

          1.朗讀課文,背誦課文。

          2整體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

          教學(xué)難點:

          1.引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。

          2整體會本文簡練、含蓄的語言特點。

          課時安排:

          1課時。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課:

          同學(xué)們,你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》,(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!边@首詩呼喚人才,呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀,它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

          二、作者及文體簡介:

          1.關(guān)于作者:

          韓愈(768~824),字退之,河陽(今河南孟縣西)人,自稱郡望昌黎,世稱韓昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”,所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。

          韓愈三歲而孤,由嫂撫養(yǎng),刻苦好學(xué)。及長,盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進士,曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱,上疏奏請減免徭役租賦,得罪權(quán)貴,被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨,觸怒憲宗,幾乎被殺,乃貶為潮州刺史。穆宗時,官至吏部侍郎,卒年五十七。

          在文學(xué)上,他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古文革新運動,反對浮艷華美的駢文,恢復(fù)散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術(shù),掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ),對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情,均寫得生氣流動、雄奇奔放,被譽稱為“文起八代之衰”。

          2.關(guān)于文體:

          說,是古代一種文體,可以說明議論,也可以記敘事物,但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

          本文是《雜說》第四篇,“馬說”是后人加的標(biāo)題,“說”比“論”隨便,是一篇托物寓意的散文。

          3.關(guān)于背景:

          韓愈所處的中唐時期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身,即使考上了還要受到種種限制,根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。

          4.關(guān)于伯樂:

          相傳伯樂是春秋時人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了,就下了自己的車,挽住千里馬傷心流淚,并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,仰頭長鳴,嘶叫聲直達云霄,這是在感激伯樂體貼它啊。

          三、朗讀課文,整體把握文意:

          1.朗讀課文,初步感知文意。

          (1)教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音。

          教師抽查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生積累生字、通假字。

          (2)教師范讀課文,學(xué)生跟讀,提醒學(xué)生注意句中停頓。

          (3)學(xué)生大聲讀課文,注意語調(diào)的變化。

          (4)學(xué)生齊讀課文。

          2.翻譯課文,整體把握文意。

          (1)學(xué)生自讀課文,參考注釋,借助工具書,疏通詞句,翻譯課文。

          (2)教師分發(fā)文字資料,幫助學(xué)生積累詞語。

          資料內(nèi)容如下:

         、俜e累重點詞語。

          相、駢、櫪、策、粟、邪

         、谡莆找辉~多義。

         、垭y句翻譯。

          一食或盡粟一石:吃一頓有時能吃盡一石糧食。

          鳴之而不能通其意:它叫卻不能通曉它的意思。

          駢死于槽櫪之間:(和普通的馬)一同死在馬廄里。

          且欲與常馬等不可得:想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

          其真無馬邪?其真不知馬也:難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

          (3)學(xué)生以小組為單位,討論交流,解決詞句方面的疑難問題。教師巡視,參與學(xué)生討論,適時給予指導(dǎo)點撥。

          四、合作研討,深層探究:

          1.學(xué)生齊讀課文。

          2.教師設(shè)計相關(guān)問題,供學(xué)生研討。

          (1)提問:伯樂和千里馬各指什么?“世有伯樂,然后有千里馬”,世上到底是先有馬還是先有伯樂?

          學(xué)生明確:“千里馬”指人才,“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

          按常理來說,應(yīng)是先有馬,然后才有對馬的認(rèn)識。然而對于千里馬來說,情形便有所不同,世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的,可伯樂不常有,表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是被當(dāng)作一般馬對待。所以,對千里馬來說,貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”,貴在伯樂。

          (2)品讀文章三個自然段最后一句的“也”字,看看它們所表達的語氣是否相同?

          學(xué)生討論后明確:“也”字所表達的語氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因,即“伯樂不常有”,而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形,即“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結(jié),“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發(fā)進一步揭示它的才能得不到施展的原因,把責(zé)任歸于“食馬者”的無知,然后步步緊逼,到段末再用反問句“安求其能千里也”,作者憤怒譴責(zé)的感情強烈地表現(xiàn)出來!耙病弊帜壑髡邞嵖那楦。第三段作者用自問自答的形式,把“真無馬”和“真不知馬”對照起來,“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過,而“不知馬”一句則用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有對“食馬者”的嘲諷之意。

          (3)作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

          明確:本文采用托物寓意的寫法,作者所要表達的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā),文章借伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因,字里行間洋溢著強烈的不平和悲憤。

          學(xué)生齊讀課文,注意情感的把握,體會作者的懷才不遇之情。

          學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文,力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚頓挫、聲情并茂。

          五、體驗與反思:

          1.引導(dǎo)學(xué)生體會本文簡練、含蓄的特點。

          學(xué)生自由發(fā)言,暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

          2.組織學(xué)生討論:當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

          此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會現(xiàn)實,用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說出自己的理解,談出自己的看法即可,即使有些看法偏激,也不必動輒評判,相信通過不同觀點的交鋒,多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

          六、課堂小結(jié):

          《馬說》是韓愈的一篇短文力作,是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練,蘊藉含蓄,讀起來迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘,好像游歷小巧的園林,有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳,催人深思。我們生活在幸福的時代,要學(xué)會珍惜一切,努力磨練自己,打造自己,使自己成為國家的棟梁,社會發(fā)展的有用人才。

          七、布置作業(yè):

          運用以物喻人或托物寓意的手法,寫一個片斷。

        《馬說》教案 篇2

          教材分析

          《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元,本單元的重點是借物抒情的散文,處于《海燕》、《白楊禮贊》等經(jīng)典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作,當(dāng)是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯樂不常有”的感嘆,本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

          學(xué)情分析

          八年級第二學(xué)期學(xué)生已基本具備一定的閱讀古文知識,特別是上期學(xué)習(xí)過《愛蓮說》,大體了解了“說”這種文體,加之本文文字淺顯,可讀性強,理解大意應(yīng)該不難。但他們畢竟是初二,還不能完全理解韓愈所要表達的情感,基于此,本課我以誦讀為主,內(nèi)容點到為止。

          教學(xué)目標(biāo)

          一、情感態(tài)度與價值觀

          1.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

          2.認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會的有用之人。

          二、過程與方法

          1.加強朗讀訓(xùn)練,提高文言語感,提高文言文閱讀能力。

          2.體會托物寓意的寫法,理解作者的思想感情。

          三、知識與技能

          1.積累文言實詞、虛詞,重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

          2.了解作者及文體特征,理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。

          教學(xué)重點和難點

          1.朗讀背誦課文;體會托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。

          2.理解文章表達的情感,體會本文簡練、含蓄的語言特點。

        《馬說》教案 篇3

          設(shè)置依據(jù)教學(xué)目標(biāo):

          1.理解短文所闡明的深刻道理,《馬說》教案。

          2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點,做一點初步的文學(xué)探究。

          教學(xué)重點、難點:

          1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          2.掌握古今異義詞。

          3.認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生借助工具書和頁下注釋,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解課文大意;收集查閱資料,了解作者情況。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。二度備課:介紹作者 韓愈,字退之,唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三、解題 “說”這種文體我們以前有接觸過嗎?回憶《愛蓮說》介紹“說”這種文體!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題!闭n后反思:《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容

          二、誦讀感知:1.聽課文錄音,正音正字,注意停頓節(jié)奏和重音。

          2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀,體會文中11個“不”字的語氣。

          3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀,體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。

          4.細(xì)讀第三段,體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,體會到明君對人才的重要性。

          三、積累提升:

          1.譯讀積累:分小組合作串譯課文,借助工具書和注釋,獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

          2. 交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點詞句,或提出質(zhì)疑。解詞練習(xí),教師提出:故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過?

          3、背誦積累:個人二度備課:提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?明確:先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然后有千里馬”。連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后事續(xù)前事而起,沒有前事就沒有后事。世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸,指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待,教案《《馬說》教案》!胺Q”,著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說:因此即使有了好馬,也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里,可見由于沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課后反思:《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

          四、拓展探究

          1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?五、作業(yè)1、 將全文譯成現(xiàn)代漢語,完成練習(xí)二。

          2、 繼續(xù)背誦課文。教后整體反思:古人云:“書讀百遍,其意自見”,體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學(xué),必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握了作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。因此在《馬說》教學(xué)過程中,我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學(xué)生誦讀古詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史知識,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深入的感知文章內(nèi)容。

          設(shè)置依據(jù)教學(xué)目標(biāo):

          1.理解短文所闡明的深刻道理。

          2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點,做一點初步的文學(xué)探究。

          教學(xué)重點、難點:1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2.掌握古今異義詞。3.認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。

          教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生借助工具書和頁下注釋,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解課文大意;收集查閱資料,了解作者情況。教學(xué)過程: 一、檢查作業(yè):包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

          二、整體感知教師導(dǎo)學(xué):作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

          思考題:a、 結(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點。b、結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情?c、本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?

          二度備課:這一節(jié)課我們再來談?wù)勴n愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考:這里的千里馬有何特征。學(xué)生回答,教師補充概括:這里的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿,而且又食量驚人,讓我們非常神往,很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章,同學(xué)們能不能用文中的話講一講,千里馬有怎樣的`不幸遭遇?學(xué)生回答,教師概括總結(jié)。①祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。 ②雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。③策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意。環(huán)節(jié)反思:這一環(huán)節(jié)是對課文內(nèi)容的理解和把握。我在這里略去了翻譯課文,其實在這一步中我就會穿插著讓學(xué)生來翻譯課文。而且這些學(xué)生找出來的句子都是重點句,在翻譯上面學(xué)生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。

          三、重點研讀 探究文章的思想內(nèi)容教師導(dǎo)學(xué):本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題:a、千里馬的處境是怎樣的?(祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間)b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇?(食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。)c食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”)d.千里馬被埋沒的根本原因是什么?(千里馬常有,而伯樂不常有。其真不知馬也)

          二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發(fā)現(xiàn),即“千里馬”沒能遇上“伯樂”,這又寄托了作者怎樣的思想感情呢?PPT介紹作者情況。韓愈唐代人,字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美譽有《昌黎先生集》韓愈(768—824),字退之,唐代鄧州南陽(今河南南陽)人。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,又稱“韓昌黎”。死后謚“文”,世稱“韓文公”。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792),二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時,因關(guān)中大旱,上書“請寬免民徭而免田租”,被貶為陽山(今廣東陽山)令。唐憲宗元和十二年(817),隨宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,得罪憲宗,被貶為潮州刺史。唐穆宗時,官至吏部侍郎。 在文學(xué)上,他是古文運動的倡導(dǎo)者,反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng),主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),為文明白通暢,語言新穎,說理透辟,對后代的散文發(fā)展有很大影響。學(xué)生回答,教師概括總結(jié):寄托的思想感情:懷才不遇

        《馬說》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo) :

          1、有感情地朗讀,積累優(yōu)美的詞句。

          2、了解作者寫作目的,學(xué)會欣賞馬的美德與美麗

          3、學(xué)習(xí)運用對比描寫。

          教學(xué)重點:

          1、了解作者寫作目的,學(xué)會欣賞馬的美德與美麗

          2、體會對比描寫的作用,并試寫

          教學(xué)難點 :

          體會對比描寫的作用,并試寫

          一、導(dǎo)入 新課

          以一組馬的圖片導(dǎo)入 ,請說說馬給你的印象?

          今天的課文讓我們更全面地了解馬。

          二、朗讀感知

          本文是一篇科學(xué)小品文,但是運用了散文的語調(diào)。

          1、學(xué)生默讀課文,并思考問題:文章寫了哪幾種馬?

          2、分別找出各種馬的特點。(小組接龍,每人找到一種,有感情地朗讀,并概括特點)

          3、從作者的描繪中,你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態(tài)度?(可用原文語句回答)

          三、活動研討

          1、作者將各種馬都描繪得各具特色,真是五彩紛呈,假如再有依次選擇的機會,讓你做一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?

          請用句式“我愿意做 馬,因為 ! (用文中的語句回答)

          小組活動:當(dāng) 馬遇到 馬 以文中各種馬的特點為依據(jù),進行對話演出。

          四、拓展練習(xí)

          來看看字典中馬的解釋:哺乳動物,頭小,面部長,耳殼直立,頸部有鬣,四肢強健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有長毛。是重要的力畜之一,可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可制革。

          你覺得寫得好不好?為什么?課文用了什么辦法來把馬寫得生動形象呢?

          將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢?

          引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。

          根據(jù)課文內(nèi)容,試著用對比的手法與散文的語調(diào)來改寫字典中的解釋。

          五、作業(yè) 布置

          1、 用對比描寫改寫字典中虎的解釋

          2、 課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》,感受飛奔的馬,做摘抄

        《馬說》教案 篇5

          【教學(xué)目的】

          1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          【教學(xué)要求】

          1、把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解。

          2、鼓勵學(xué)生自讀,認(rèn)真看注釋,弄清大意。

          3、疏通文意只限于難詞難句,學(xué)生理解就行,不搞機械的串講。

          【教學(xué)重點】

          理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          【教學(xué)難點】

          1、難句譯注

         、 世有伯樂,然后有千里馬。

          世:世上、世間。

          然后:這以后。

          世上有了伯樂,這以后 (才)有千里馬。

          ⑵ 是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

          是:這、這種。

          也:語氣助詞,在這里表示語氣的舒緩?fù)nD,可譯為啊。

          雖:即使。

          能:能力,本領(lǐng)。

          才美:才能美質(zhì),指馬的能力和長處。

          外見:表現(xiàn)在外面。

          常馬:普通的馬。

          安:怎么,哪里。

          也:語氣助詞,用于句末,和安配合使用,表示反問語氣,可譯為呢。

          這樣的馬啊,即使有日行千里的本領(lǐng),(卻)因為吃不飽,力氣就不充足,(因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?

          2、《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

          分析:首句世有伯樂,然后有千里馬就是本文的論點。提出論點后即舉社會上伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實,以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是食馬者的無知,從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因──使用不當(dāng)。從另一個側(cè)面論證了論點。

          本文寫作意圖并不在于論證論點,而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬,作者的真意在于譴責(zé)食馬者的無知,對在位者不能識別人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

          【課時安排】

          第1課時:通讀課文,理解課文大意,明確伯樂和千里馬的寓意。

          第2、3課時:翻譯課文,理解文章所表達的主題思想。

          【教學(xué)過程】

          一、組織教學(xué)

          二、介紹作者

          韓愈 (768~824)字退之,南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人,唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

          韓愈所處的中唐時期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

          三、解題

          《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,馬說這個標(biāo)題,是后來人加的。說就是談?wù)劦囊馑,比論隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

          四、簡介伯樂相馬的故事

          相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

          五、通讀課文

          1、教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

          2、學(xué)生讀課文,并且討論了解全文大意。

          3、討論:

         、 文中千里馬指的是什么?明確:比喻人才。

          ⑵ 伯樂指的是什么?明確:比喻識人才的人。

          ⑶ 歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

          六、學(xué)習(xí)課文

          1、學(xué)習(xí)課文第1段

         、 朗讀課文第1段。

          ⑵ 給下列加粗的字注音:

          相馬 祗 駢死 槽櫪

         、 教師補充講解詞義:

          伯樂善于相馬的相字怎么解釋?

          明確:

          察看,仔細(xì)地看。

          相馬就是仔細(xì)審視、察驗馬的優(yōu)劣。

          駢,并。駢死,并死,成雙成對地死、一個接著一個地死。

          槽,是放飼料的食。槽、櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境,即養(yǎng)馬的處所。

          介詞于,都可作在字講。

          介詞以,可以作因為講。

         、 學(xué)生逐句讀、譯。

          ⑸ 教師歸納講析:

          提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

          明確:先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:世有伯樂,然后有千里馬。連詞然后,表示兩件事情的聯(lián)系,后事續(xù)前事而起,沒有前事就沒有后事。

          世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文,轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的奴隸人并非奴隸,指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待。稱,著名、著稱、出名。句末也字表示陳述語氣。全句說:因此即使有了好馬,也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里,可見由于沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

          第1段大意:無識馬者則名馬無名。

          齊讀第1段。

          2、學(xué)習(xí)課文第2段:

         、 朗讀第2段。

         、 正音、析義 (或辨形):

          外見xiàn(同現(xiàn)。)

          是:此,這。

          且:副詞,猶尚且。

          安:疑問副詞,怎么。

         、 逐句讀、譯。

          ⑷ 教師歸納、講析:

          第一句:一天能跑千里的馬,一頓有時會吃光一石小米。是說才能、本領(lǐng)特殊,食量也特殊。由于沒有識馬的人,只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng),便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來。而字是連詞,表示順接,聯(lián)系不知和食 (喂)兩個動作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。也字表陳述語氣,是馬也,也字表句中語氣的停頓。且欲常馬等不可得,安求其千里也應(yīng)譯作:而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到,又怎么能要求它日行千里呢?

          提問:跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

          明確:通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

          第2段大意:無識馬者則干里馬無法日行千里。

         、 齊讀第2段。

          3、學(xué)習(xí)課文第3段:

         、 朗讀第3段。

         、 學(xué)生讀、譯第3段。

         、 歸納、講析:

          提問:策之食之鳴之是什么句式?

          明確:排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

          問:這里的三個之字,用法是否一樣?

          明確:前兩個之,代詞,指千里馬,分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是 (馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。

          執(zhí)策的策:馬鞭子,名詞。

          臨之:面對著它 (千里馬)。

          三個馬字,都是指千里馬。

          其其:道,那:難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個其同豈,第二個其作那講。末一個也字,表感嘆語氣。

          全段綜述不識馬者的表現(xiàn),活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài),歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文,證明了不是沒有千里馬,而是沒有伯樂。

          第3段大意:妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

         、 齊讀第3段。

          4、歸納課文:

          中心思想:本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

          讀了本文受到什么教育?

          明確:閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認(rèn)識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自已成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

          5、歸納寫作特點:

          本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆,鮮明地提出了世有伯樂,然后有千里馬,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

          6、課堂練習(xí):

          教師領(lǐng)讀全文。

          分別指名學(xué)生逐段試背課文。

          七、教學(xué)小結(jié)

          八、布置作業(yè)

          【譯文】

          世間有了伯樂,然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會獲得千里馬的稱號。

          日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它日行千里呢?

          鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)它,又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽它嘶叫,卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說:天下沒有千里馬!唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

        《馬說》教案 篇6

          教學(xué)目標(biāo)

          1.認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系,理解作者懷才不遇的感情。

          2.了解托物寓意的寫法。

          3.翻譯并背誦課文。

          教學(xué)重點

          1.認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。

          2.翻譯并背誦課文。

          課前準(zhǔn)備

          1.朗讀課文,掃除文字障礙。

          2.試著分析文章的結(jié)構(gòu)

          課時安排

          兩課時

          第一課時

          教學(xué)內(nèi)容

          積累字詞 翻譯課文 朗讀背誦

          教學(xué)設(shè)計

          導(dǎo)入

          戰(zhàn)國時,楚國有一個叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,愛憐地?fù)崦,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

          故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要! (教師板書課題)

          正音正字

          祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者 其真無馬邪(yé)

         。ń處熆蓭ьI(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)

          朗讀課文

          初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

          [朗讀提示]

          世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

          馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

          策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

          翻譯課文

          在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義,最后進行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

          教師提示:

          然后(在這以后)有千里馬 故(所以,因此)雖(即使)有名馬,祇(只)辱(辱沒)于(在)奴隸人之手,駢(一并)死于槽櫪之間 一食或(有時)盡粟一石 食(飼,喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 才美不外見(表現(xiàn),表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道,食之不能盡其材(才,才能) 鳴之(無實在意義)而不能通其意 執(zhí)策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無馬邪 其(大概,或許)真不知馬也

          背誦課文

          要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查,要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

          作業(yè)

          1.將全文譯成現(xiàn)代漢語,完成練習(xí)二。

          2.繼續(xù)背誦課文。

          3.完成思考題:

          a.根據(jù)標(biāo)題所示,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

          b.本文表達了作者怎樣的思想感情?

          c.試簡述本文在寫法上的特點。

          第二課時

          教學(xué)內(nèi)容

          理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

          教學(xué)設(shè)計

          檢查作業(yè)

          包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

          整體感知

          1.教師導(dǎo)學(xué):

          作者寫這篇文章的時候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

          思考題:

          a.結(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

          b.結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情?

          c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?

         。ㄔ陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用小組交流和課堂討論的方式做出解答,教師應(yīng)切實地做好點撥)

          2.教師提示:

          a.本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》。“說”是古代的一種議論文體,用以陳述作者對某些問題的看法,如《愛蓮說》。

          b.本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。

          c.本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、含蓄地表達中心,能激發(fā)讀者的想像。

          重點研讀

          1.探究文章的思想內(nèi)容

          教師導(dǎo)學(xué):

          本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。

          a.千里馬的處境是怎樣的?

          b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

          c.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

          d.千里馬被埋沒的根本原因是什么?

         。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀,自主探究;其次合作交流,共同研討)

          教師提示:

          a.祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

          b.食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

          c.策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

          d.千里馬常有,而伯樂不常有。

          e.其真不知馬也。

          將上述句子讀一讀,讀出相應(yīng)的語氣來,以加深對課文內(nèi)容的理解。

          2.探究文章的寫作方法

          教師導(dǎo)學(xué):

          本文是一篇議論文,當(dāng)然要有觀點,請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點,也請大家說一說。

          (小組討論)

          學(xué)生可能圍繞“世有伯樂,然后有千里馬”“千里馬常有,而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下,進行思維和口語訓(xùn)練。

          教師提示:

          作者的基本觀點是:“世有伯樂,然后有千里馬!钡疚牡闹埸c卻是:“千里馬常有,而伯樂不常有!苯(jīng)過層層論述,最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論,中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

          在結(jié)構(gòu)方面,本文脈絡(luò)清晰,絲絲入扣,全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。

          第一段,首先表明作者的基本觀點:“世有伯樂,然后有千里馬。”可以視為總綱,旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用,懇切希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才。然后宕開一筆,指出“千里馬常有,而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點,又深刻地揭露了現(xiàn)實問題,這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇,作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

          第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華,揭露問題的實質(zhì)──“伯樂不常有”!鞍睬笃淠芮Ю镆?”之反詰,吐盡心中的憤懣與不平。

          第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,令人切齒;進而引發(fā)感慨,揭示中心!捌湔鏌o馬邪”一問,如箭在弦上,蓄勢待發(fā);“其真不知馬也”一答,如泰山壓頂,直搗黃龍。全文一氣呵成,酣暢淋漓。

          拓展延伸

          教師導(dǎo)學(xué):

          韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴,但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下,在封建社會里,韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會,談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才?

         。ㄐ〗M討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高認(rèn)識能力就可以了)

          教師提示:

          在封建社會里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識封建社會的局限性。當(dāng)今社會是人才輩出的時代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。

          教師小結(jié)

          韓愈的《馬說》因其筆勢犀利,表意懇切,文辭練達而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會,也有其意義。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識,更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

          作業(yè)

          1.默寫課文。

          2.完成練習(xí)一、三。

          3.運用托物寓意的寫法,寫一篇短文,表達對某一問題的認(rèn)識。

        《馬說》教案 篇7

          一、動畫導(dǎo)入

          在所有的動物中,我最鐘情的是馬。因為一直以來我都有個夢想,有一天能夠在草原縱馬馳騁,聽著風(fēng)聲在我耳邊呼嘯而過,一切的不快都隨風(fēng)而逝,F(xiàn)在我就請大家欣賞一個關(guān)于千里馬的故事(flash)。伯樂可謂相馬高手,僅憑一雙慧眼,就能識別一匹貌不驚人的良駒。伯樂相馬究竟是否可信,是否所有的千里馬都能得到伯樂的賞識呢?我國唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇《馬說》來訴說這一切,今天咱們就來學(xué)習(xí)這篇課文。(幻燈)

          二、釋題,介紹作者(幻燈)

          1、“說”,是古代托物寓意的議論體裁。我們學(xué)過類似的文章嗎?“說”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”更隨便些。“馬說”這個標(biāo)題是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

          2、作者簡介:

          作者韓愈,大家了解多少呢?請說出唐宋八大家的名字。那么這篇文章是他在什么樣的情況之下做的呢?這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

          三、通讀課文,整體感知

          1、“書讀百遍,其義自見”,古文首先要讀通,讀準(zhǔn),讀熟。現(xiàn)在請大家來欣賞此文的朗讀,請注意字音,節(jié)奏和重音。(幻燈)

          2、大家學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》,還記得文中的先生是怎么讀書的嗎?確實,古文讀起來要搖頭晃腦,韻味十足,F(xiàn)在就請大家四人一小組進行朗讀。并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論難字難句,如果有不能解決的請舉手,我樂于為大家效勞。等會請同學(xué)起來朗讀并翻譯文章。

          3、朗讀。

         、畔韧扑]男女生代表朗讀,并評價。

          ⑵再放朗讀錄音,跟讀。

         、侨缓蠓帜信R讀課文。

          4、有沒有同學(xué)自告奮勇的站起來翻譯文章呢?我想請三位同學(xué)分別說出三個段落的大意。好,請你們各自邀請一位同學(xué)為你們朗讀課文,讓我們看一看哪一組同學(xué)配合最默契。

          5、詞語積累,一詞多義。(幻燈)

          6、比賽背誦課文。

          四、再讀課文,深入探究

          真是窺一斑而現(xiàn)全豹,大家配合得如此默契,可見大家是一個團結(jié)的集體。而且基本上能夠準(zhǔn)確地說出文章的大意,說明大家是勤于課前的。那么在課堂爭論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒,力挫群雄呢?我們拭目以待喲。現(xiàn)在有幾個問題需要我們共同商討:

          1、課文開篇就說“世有伯樂,然后有千里馬”,你們認(rèn)為到底是先有千里馬,還是先有伯樂呢,為什么?

          先有馬,再有對馬的認(rèn)識,就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來,只是一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,識別就成為前提了。

          2、當(dāng)“千里馬”被埋沒時,他的遭遇怎樣呢?請從文中找出相關(guān)的句子回答。

          “祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,“食不飽,力不足,才美不外見”,“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意”。(幻燈)

          3、韓愈對千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度,從哪些句子可以看出來呢?

          其真無馬邪?其真不知馬也。

          4、俗話說,不平則鳴。韓愈怎么會單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢?這豈不是小題大做?你們怎么理解呢?

          千里馬在這里也指人才,而伯樂則是賞識人才的人。托物言志。(幻燈)

          五、拓展延伸

          天生我才必有用,只可惜韓愈懷才不遇,英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的感慨。

          1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢? (幻燈)

          韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理,但未免絕對。我們要主動地去爭取,像毛遂一樣的自薦,方可把握住自己的命運。在這里我送幾句話給大家。雖不是什么金玉良言,對大家也應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義。(學(xué)生齊讀)

          是金子,無論放在何處總會有發(fā)光的時候。

          哪怕是一塊煤,也有它的價值。假如生活欺騙了你,請不要憂傷,不要憂郁,相信快樂的日子將會來臨。

          假如生活欺騙了你,請不要憂傷,不要憂郁,相信快樂的日子將會來臨。

          競爭是當(dāng)今生存的一門功課

          別等機會尋找你,而是你要去尋找機會

          2、那么作為千里馬,你們又想對伯樂說些什么呢?

          我也相信所有的伯樂一定會尊重教育,尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。。因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛。

          小結(jié):韓愈以良馬謂英雄,寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

          六、課外練筆

          圍繞課文當(dāng)中“人才”這個話題,選取一個角度,寫一篇不少于500字的文章。(幻燈)

          最后我預(yù)祝大家前程似錦,鵬程萬里!有一天真得能夠成為千里馬!

        《馬說》教案 篇8

          教學(xué)目標(biāo)

          1.理解短文所闡明的深刻道理。

          2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

          3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點,做一點初步的文學(xué)探究。

          教學(xué)重難點

          1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          2.掌握古今異義詞。

          如:然后有千里馬是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法,另有其、之、而、以等。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          1.布置學(xué)生對照注釋初讀課文,也可以利用工具書,讀準(zhǔn)字音。

          2.學(xué)生查找有關(guān)馬的成語,并作解釋。

          3.教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事,有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷。

          設(shè)計思路

          把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意,進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀,認(rèn)真看注釋,弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,學(xué)生理解就行,不搞機械的串講。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入

          (請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬,給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

          相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

          今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。

          二、解題

          《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。馬說這個標(biāo)題,是后人加的。說就是談?wù)劦囊馑迹日撾S便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

          三、通讀課文,整體感知

          1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

          2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。

          3.思考討論:

          (1)文中千里馬指的是什么?

          要點提示:比喻人才。

          (2)伯樂指的是什么?

          要點提示:比喻識人才的人。

          (3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

          四、再讀課文,深入探究

          (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

          1.指名朗讀第一自然段。

          2.思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

          要點提示: ' (1)無識馬者則名馬無名。

          (2)先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。 、

          3.齊讀第一自然段。

          (二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

          1.請一學(xué)生朗讀第二自然段。

          2。思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

          要點提示:

          (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

          (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

          3.齊讀第二自然段。

          (三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

          1.請一學(xué)生朗讀第三自然段。

          2.思考討論:

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)策之食之鳴之是什么句式?

          (3)三個之字,用法是否一樣?

          (4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

          要點提示:

          (1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

          (2)排比句式?偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

          (3)前兩個之,代詞,指千里馬,分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

          (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

          3.齊讀第三自然段。

          (四)歸納課文。. 1.讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

          2.你如何看待這一問題的?

          要點提示:

          1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

          2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

          五、拓展探究

          1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

          2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

          3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

          把你的探究結(jié)果,寫成

          一篇小短文,下節(jié)課交流。

          六、布置作業(yè)

          1.完成拓展探究中的三項作業(yè)。

          2.背誦課文。

          資料鏈接

          一、作者及寫作背景

          《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,而志不得通;足三及門,而閽人(守門人)辭焉。盡管如此,他仍然聲明自己有憂天下之心,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有伯樂不常有之嘆。

          跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借龍噓氣成云,然后乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

          二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

          韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢雄健,舊時列為唐宋八大家之首。

        《馬說》教案 篇9

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、作者及其說的文體特點。

        2、讀懂文章,領(lǐng)會本文詞、句的含義。

        3、誦讀課文,理解文章的寓意。

        【學(xué)習(xí)重點】

        1、文中重點詞句的掌握。

        2、力爭當(dāng)堂成誦,加深對文章的寓意的理解。

        【學(xué)習(xí)時數(shù)】

        (應(yīng)用一個半課時完成)

        【導(dǎo)學(xué)過程】

        一、新課導(dǎo)入

        1、成語接力游戲:

        雖然這是我第一次給同學(xué)們上課,可我覺得我們之間是不陌生的,因為我們在同一個校園里已經(jīng)生活了快兩年了。在座的許多同學(xué)跟我有過交往,給我留下過很好的印象。所以希望大家放輕松些,我們先來做個成語游戲:

        規(guī)則:以小組為單位,逐個寫馬字成語,每人只限兩個,每組一次只能有1人在臺上寫。多者為勝。

        2、說說

        馬說即說馬,是談?wù)勸R的意思 。說是古代的一種議論 性文體。用以陳述作者對社會上某種問題的觀點;寫法上十分靈活 ,跟現(xiàn)代的 雜文相似。

        3、作者簡介。

        二、 聽錄音、 試讀

        (每個學(xué)生都要記到筆記或書上)

        1、請劃出重要字詞音形。(正音、正字)

        2、請找出疑難句子。 (會讀注意停頓、語氣)

        聽完錄音即全班齊讀,找出誤音和節(jié)奏的錯誤。

        A、食字的讀音 粟石的讀音

        B、通假字──祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才

        C、節(jié)奏:駢死于/槽櫪之間 且/欲與常馬等/不可得

        三、學(xué)習(xí)探究 串通文章

        1、讀第一段完成

        ⑴ 找出文中的重要實詞和虛詞,同位探究解決。(先個人讀同桌討論,最后解決不了的集體解決)

        請同學(xué)翻譯演板──重要詞句:

        辱──辱沒 駢──一同、一起 奴隸:指仆役

        不以千里稱也

        ⑵ 內(nèi)容點撥

        提問1:第一段文字提出了什么觀點?

        世上先有伯樂,然后才有千里馬。

        伯樂與千里馬的關(guān)系──決定作用。

        提問2:沒有伯樂,千里馬的命運將如何呢?

        祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

        齊讀第一段。鼓勵一些同學(xué)試背

        2、學(xué)習(xí)第二段

        ⑴ 重要詞句

        能:①能夠 ②能力 ③能夠

        才美:才能,美好的素質(zhì)。

        等:等同,一樣 安:怎么

        且欲與常馬等不可得──

        ⑵ 提問1:文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

        食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得

        ⑶ 提問2:千里馬不能日行千里的罪魁是誰?作者對他們的感情是怎樣的? 飼馬者(無知)──憤恨不滿

        ⑷ 女生齊讀第二段。男生齊讀

        3、自學(xué)第三段(主要由學(xué)生完成)

        (1)找出重要字詞。

        策:①用鞭子打 ②鞭子 ③方法,正確的方法。

        執(zhí)──拿著 臨──面對 知──識別,了解

        以──按照 鳴之──助詞,無意義。

        (2) 哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄?

        策之不以其道。天下無馬

        (3) 本段中點明中心的句子是?

        其真不知馬也

        四、再讀課文體會本文的中心。

        1、提問:本文通篇不離千里馬,難道只是說馬嗎?

        借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

        2、提問:本文中伯樂千里馬各比喻了什么樣的人?

        伯樂即善于識別人才的人。千里馬即人才。

        3、提問:本文通過描寫千里馬的遭遇,表達韓愈怎樣的思想?

        表達作者懷才不遇,有志難酬的憤恨的心情。

        由文中每段尾的也的語氣就可以看出

        無限痛惜──憤怒譴責(zé)──辛辣嘲諷

        4、提問:你是知道他為什么會有這樣的心態(tài)嗎?

        仕途坎坷,多次被貶,懷才不遇,生不逢時。

        有詩為證:一封朝奏九重天,夕貶潮州路八千。

        五、背誦全文(3~5分鐘)

        課堂延伸能力培養(yǎng)

        1、假設(shè)你是文中的千里馬,請你對飼馬者說幾名話?(假如你是文中的飼馬者看了這篇文章后你想說點什么?)

        2、課外思考:從本文看來,人才的埋沒是必然的,當(dāng)今社會也不例外,那作為有知識、有才干的你,將如何免遭被埋沒的命運呢?

        【板書設(shè)計】

        馬說 韓愈

        論點:世有伯樂,然后有千里馬

        命運:祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

        遭遇:食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

        主旨:其真不知馬也。

        全文感情:(感慨悲歌)無限痛惜──憤怒譴責(zé)──辛辣嘲諷

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