二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》教案
作為一位杰出的老師,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家收集的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《畫(huà)家和牧童》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一、讀中品味理解感悟
朗讀是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本反復(fù)地朗讀,才能產(chǎn)生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。在體會(huì)戴嵩畫(huà)技高這一部分,我出示了自學(xué)要求:
(1)默讀課文1—4自然段,你從哪些句子中看出戴嵩畫(huà)技高,把這些句子畫(huà)下來(lái)。
(2)讀讀畫(huà)下來(lái)的句子,與同桌說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生自學(xué)、討論后,進(jìn)行集體交流。
【教學(xué)片段一】
生:“他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞”一句說(shuō)明他畫(huà)得很好,很吸引人。(師出示該句。)
生:他的畫(huà)“一”掛出來(lái),“就”有許多人觀賞,肯定是畫(huà)得非常好。
師:你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(huà)(出示“他的畫(huà)掛出來(lái),有許多人觀賞”),你們讀讀這兩句,比較一下,感覺(jué)有什么不同?(生自由讀。)
生:我發(fā)現(xiàn)第一句更能說(shuō)明他畫(huà)得好。如果沒(méi)有“一”和“就”,就表現(xiàn)不出他的畫(huà)一下子把人們吸引住了的意味了。
生:沒(méi)有“一”和“就”,可能就變成掛出來(lái)好長(zhǎng)時(shí)間,人們才來(lái)觀賞。
師:是啊!看來(lái)這“一……就……”的作用還真大。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?(一生讀。)
生:如果她把“一”和“就”強(qiáng)調(diào)出來(lái)就更好了。
師:你試試,行嗎?(該生讀。)
生:讀得很好,讓我感覺(jué)到戴嵩的畫(huà)非常受人歡迎。
【教學(xué)片段二】
生:“畫(huà)活了,畫(huà)活了,只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)!”我從“神筆”知道他畫(huà)得很像,因?yàn)樯窆P畫(huà)的東西可以變成真的!爱(huà)活了”也可以看出他畫(huà)的牛就像是真的。
生:“畫(huà)得太像了,畫(huà)得太像了,這真是絕妙之作!”我知道他的畫(huà)畫(huà)得像真的一樣。
生:我還從“絕妙之作”看出他畫(huà)技高超。因?yàn)椤敖^妙之作”就是最好的作品。
師:好!現(xiàn)在讓我們來(lái)做做商人、教書(shū)先生,夸夸戴嵩吧!(學(xué)生分角色讀。)
師:大家評(píng)一下他們讀得怎樣。
生:倪思杰沒(méi)有把“畫(huà)活了”讀好,應(yīng)該是“畫(huà)活了,畫(huà)活了”。(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了后半句)這樣更可以說(shuō)明戴嵩畫(huà)技高。
師:我發(fā)現(xiàn)你讀的時(shí)候,第二個(gè)“活”比第一個(gè)聲音拉得更長(zhǎng),讀得更重,真像個(gè)教書(shū)先生!
生:我覺(jué)得董力讀得特別到位,很像商人。
師:每個(gè)同學(xué)與同桌分角色讀一讀。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色,為學(xué)生穿針引線(xiàn),讓他們一遍又一遍地與文本交流,讓他們暢快地表達(dá)自己的感悟,領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵。
二、悟中學(xué)寫(xiě)升華情感
根據(jù)學(xué)生初讀后的感悟,利用教材上需要學(xué)生掌握的句式“一……就……”,我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫(xiě)”,并把這一練習(xí)貫穿于整節(jié)課,并注意循序漸進(jìn)、分層實(shí)施。在學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀課文,感悟到了戴嵩高超的畫(huà)技。此時(shí),我便抓住契機(jī),進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
【教學(xué)片段三】
師:聽(tīng)了你們的朗讀,老師覺(jué)得戴嵩的畫(huà)技的確相當(dāng)高超。(出示課文1—4自然段,“他的畫(huà)一掛出來(lái),就有許多人觀賞”這一句有下畫(huà)線(xiàn))難怪課文里這樣說(shuō)──(生齊讀這句。)
師:(出示:一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的畫(huà)技?(學(xué)生自由練習(xí)后,教師指名回答。)
生:戴嵩的畫(huà)一掛出來(lái),就有很多人圍過(guò)來(lái)看。
生:戴嵩的畫(huà)一掛出來(lái),就有人出大價(jià)錢(qián)買(mǎi)。
生:戴嵩的畫(huà)一畫(huà)完,就得到了一位商人的稱(chēng)贊。
生:戴嵩一掛出《斗牛圖》,就得到了很多人的好評(píng)。
……
師:看來(lái),戴嵩的畫(huà)果然是名不虛傳啊!
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一開(kāi)始就要求“寫(xiě)”,難度偏大。在教師的引導(dǎo)下,想想說(shuō)說(shuō),對(duì)這個(gè)句式就有了初步的運(yùn)用能力。有了前一次練習(xí)的鋪墊,當(dāng)繼續(xù)品讀、感悟之后,在表達(dá)戴嵩“虛心”這一特點(diǎn)時(shí),就要求學(xué)生“寫(xiě)”了。
【教學(xué)片段四】
師:剛才,我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫(huà)技高,F(xiàn)在,你能不能也用它來(lái)夸夸戴嵩的虛心?請(qǐng)把想到的句子寫(xiě)下來(lái)。能干的同學(xué)可以寫(xiě)兩句。如果覺(jué)得自己有困難,那就看看練習(xí)紙背面,根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示來(lái)寫(xiě)。(生寫(xiě),師巡回指導(dǎo)。)
生1:戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了,就立刻請(qǐng)牧童為他指出錯(cuò)誤。
生2:戴嵩一聽(tīng)到牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了,就馬上把牧童請(qǐng)到了身邊。
戴嵩一聽(tīng)完牧童的.話(huà),就連連拱手道謝。
生3:牧童一指出戴嵩的錯(cuò)誤,就被戴嵩虛心接受了。
戴嵩一聽(tīng)完牧童的批評(píng),就連忙對(duì)牧童說(shuō)“多謝你的指教”。
生4:戴嵩一聽(tīng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了,就非常誠(chéng)懇地請(qǐng)牧童指出他的錯(cuò)誤。
由于學(xué)生間存在著差異,他們的表達(dá)水平是參差不齊的,因此在寫(xiě)的練習(xí)上,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次供孩子選擇。這樣,可以讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě),都能把自己讀課文后的感悟表達(dá)出來(lái),提高寫(xiě)話(huà)的興趣。這樣的“寫(xiě)”的練習(xí)的設(shè)計(jì),目的在于不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)從課文中尋找素材來(lái)進(jìn)行造句、進(jìn)行表達(dá)的方法,同時(shí)也是從“讀—感悟—寫(xiě)”這一過(guò)程后感悟的深化,理解的內(nèi)化,情感的升華。
考慮到學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話(huà)想要表白,為了使他們將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吐露心聲的環(huán)節(jié)──“我想說(shuō)”。我還特意設(shè)計(jì)了“小詞典”,學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,將課上所學(xué)得到延伸;學(xué)生可以用自己的個(gè)性來(lái)詮釋文本,表達(dá)自己讀后的感受。
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