少年中國(guó)說(shuō)教學(xué)反思
少年中國(guó)說(shuō)是清朝末年梁?jiǎn)⒊?873—1929）所作的散文，寫于戊戌變法失敗后的1900年，文中極力歌頌少年的朝氣蓬勃，指出封建統(tǒng)治下的中國(guó)是“老大帝國(guó)”，熱切希望出現(xiàn)“少年中國(guó)”，振奮人民的精神。下面請(qǐng)欣賞小編為大家?guī)?lái)少年中國(guó)說(shuō)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助~
少年中國(guó)說(shuō)教學(xué)反思1
一節(jié)課下來(lái)，感觸頗多。
基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)。教學(xué)思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞主題進(jìn)行。還是有很多不足之處。
為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時(shí)的內(nèi)容集中到一課時(shí)來(lái)完成，顯得有些倉(cāng)促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習(xí)字詞朗讀就用了近二十分鐘的時(shí)間。難點(diǎn)第二層的處理僅用了十幾分鐘，學(xué)得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒(méi)有很好地凸顯主題，感覺(jué)就是蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的方法。語(yǔ)文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學(xué)生的理解，但這一點(diǎn)沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。在隨堂測(cè)試卷中反映出一部分學(xué)生沒(méi)有理解少年中國(guó)的象征意義�？磥�(lái)對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。鑒于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，我又進(jìn)行了一課時(shí)的教學(xué)，重新對(duì)第二層進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。
在今后的教學(xué)中，還要扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，不能急于求成。明確主題與教學(xué)的關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學(xué)效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學(xué)手段和方法為教學(xué)服務(wù)。不是為了主題而教學(xué)。只注重結(jié)果而不注重過(guò)程，只會(huì)流于形式，華而不實(shí)。這也是我今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
少年中國(guó)說(shuō)教學(xué)反思2
梁?jiǎn)⒔虒W(xué)超作為中國(guó)近代維新派的領(lǐng)袖和一個(gè)才華橫溢的學(xué)者，在風(fēng)雨飄搖的1900年，以他的一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激昂的熱血之歌——《少年中國(guó)說(shuō)》，鼓舞了一代又一代的中國(guó)青年。
如何讓當(dāng)代少年感受到那種悸動(dòng)人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》最重要的目標(biāo)之一。
讓學(xué)生重溫1940年后中國(guó)那段屈辱的歷史以及康、梁等人探求救國(guó)之路的'過(guò)程是很有必要的。而在品讀中慢慢地領(lǐng)悟文字間所流淌的愛(ài)國(guó)之情比教師死板灌輸給學(xué)生要好很多。多讀多悟，而且很全面地體會(huì)到了朗讀給理解文章所帶來(lái)的益處。
朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀易達(dá)情”在這一課得到很好的驗(yàn)證�！渡倌曛袊�(guó)說(shuō)》對(duì)中國(guó)少年的啟迪，對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年以很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙，歷史的障礙，語(yǔ)言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
但教師在朗讀的輔導(dǎo)時(shí)間上有些長(zhǎng)，用了一課時(shí)，在以后的教學(xué)上可適當(dāng)加以調(diào)整，以便課堂時(shí)間被利用得更充分。
另外，在文章第二段的結(jié)構(gòu)上，部分學(xué)生的理解顯得吃力，也與此文屬文言議論文有很大關(guān)系，還應(yīng)探索更好的角度去剖析結(jié)構(gòu)。
反思過(guò)去，才能創(chuàng)造更好的將來(lái)。在教學(xué)上，這一點(diǎn)尤顯重要。在日后的教學(xué)中，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個(gè)絕對(duì)有效的課堂。
延伸閱讀——少年中國(guó)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．朗讀課文，掌握重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2．體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
3．學(xué)習(xí)本文比喻、象征的手法。
一、資料鏈接
1．作者簡(jiǎn)介：梁?jiǎn)⒊?873～1929），字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人，廣東新會(huì)人。早年極力鼓吹變法維新，是我國(guó)19世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)改良主義變法維新運(yùn)動(dòng)的代表人物之一。在文學(xué)方面，他提倡“詩(shī)界革命”、“小說(shuō)界革命”等，對(duì)當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響。他在文學(xué)方面影響最大的是散文，他不贊成“桐城派”的古文，也不受漢魏古文的影響，而是追求“務(wù)為平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”。他的散文條理清晰，筆鋒常帶感情，別具一種魅力，為晚清的文體解放和五四白話文運(yùn)動(dòng)開辟了道路。著有《飲冰室合集》。
2．背景資料：本文寫于19XX年，是作者在維新變法失敗后在日本時(shí)寫的。文章從日本人和西歐人稱我國(guó)為“老大帝國(guó)”說(shuō)起，以人喻國(guó)，怒斥當(dāng)權(quán)的清王朝封建貴族官僚是保守守舊、頑固茍且的“老朽”號(hào)召“中國(guó)少年”肩負(fù)起救國(guó)的責(zé)任，為創(chuàng)造一個(gè)繁榮富強(qiáng)的“少年中國(guó)”而努力奮斗。
二、初讀文章
1．朗讀全文，利用工具書給下列劃線字正音。
怯懦（ ）（ ） 茍且（ ） 瘠牛（ ） 澌（ ）亡 矞矞皇皇（ ） 發(fā)硎（ ） 鷹隼（ ） 地履其黃（ ）
2．大聲朗讀課文，注意下列句子的停頓。
�。�1）惟思將來(lái)也故生希望心。
�。�2）此老年與少年性格不同之大略也。
�。�3）彼與此世界作別之日不遠(yuǎn)也。
�。�4）使舉國(guó)之少年而果為少年也。
�。�5）美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆。
三、疏通文意
1．借助課下注釋或工具書，疏通文意。
�。�1）解釋下列詞語(yǔ)。
老大 蓋 果 欲 既往 惟 故 永舊 日新 已經(jīng)
照例 未經(jīng) 破格 好 怯懦 茍且 瘠 大略 固 宜澌亡 翹足 鷹隼 矞矞皇皇 發(fā)硎 履 疆
�。�2）翻譯下列句子。
�、傥┧技韧�，事事皆其所已經(jīng)者，故惟知照例。
②惟怯懦也故茍且，惟豪放也故冒險(xiǎn)。
③老年人如夕照，少年人如朝陽(yáng)。老年人如瘠牛，少年人如乳虎。
�、苋斯逃兄瑖�(guó)亦宜然。
�、菔古e國(guó)之少年而亦為老大也，則吾中國(guó)為過(guò)去之國(guó)，其澌亡可翹足而待也。
�、奁婊ǔ跆�，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。
�、咛齑髌渖n，地履其黃。
2.談?wù)勛x本文后的最初感受。
四、探究賞析
1．給文章劃分層次。
2.理解題目中“少年”一詞有什么深刻含義？
3．何為“老大帝國(guó)”？何為“少年中國(guó)”？
4．文章將社會(huì)腐朽的原因歸結(jié)為“老朽之人”，你認(rèn)為這恰當(dāng)嗎？
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