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      2. 第一朵杏花的教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-12 09:04:41 教學(xué)反思 我要投稿

        第一朵杏花的教學(xué)反思

          導(dǎo)語(yǔ):蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)課文《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。下面小編為大家整理了這篇課文的教學(xué)反思。歡迎大家閱讀。

        第一朵杏花的教學(xué)反思

          篇一:《第一朵杏花》教學(xué)反思

          教學(xué)本課時(shí),我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’?”使教學(xué)過(guò)程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這里的習(xí)慣二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的! “什么事情?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映!绊暱涕g像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮。∵@里的問(wèn)句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。

          通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步的誦讀體味,把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度,這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。

          篇二:《第一朵杏花》教學(xué)反思

          本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫(xiě)了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

          預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來(lái),都可以講是“一朵杏花”,誰(shuí)也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的.,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

          其次教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里?墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi),數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi),亦即有的盛開(kāi),有的剛開(kāi),這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī),只好詢問(wèn)孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。

          本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。

          但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話,雖然課文也讀了,但對(duì)話部分朗讀不夠突出,教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫(xiě)手法。教者認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)中,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)、走過(guò)場(chǎng)一樣,印象不深,淺讀輒止,而應(yīng)該有的放矢,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說(shuō):“山還是那座山,水還是那樣的水……”

          是的,語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。

          盡管課文不同,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。

          篇三:《第一朵杏花》教學(xué)反思

          《第一朵杏花》教學(xué)反思

          教學(xué)本課時(shí),我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為一朵杏花或竺爺爺”使教學(xué)過(guò)程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這里的習(xí)慣二字,說(shuō)明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中,感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。” “什么事情。俊薄笆裁磿r(shí)候?”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮。∵@里的問(wèn)句短小,語(yǔ)氣急促,不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。

          通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步的誦讀體味,把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度,這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。

          

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