《第一朵杏花》的教學(xué)反思
在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
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