《全神貫注》教學(xué)反思范文
在《全神貫注》這節(jié)課上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解,充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課中進行了“朗讀比賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意按自己的理解去讀,愿意把自己的想法告訴別人;在“拓展運用,延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情;最后,教師贈送名言書簽,學(xué)生讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,一個箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是,在這堂課上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是比賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來。
其實我在備課時,就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準“以人為本”的基本理念,想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對話,訓(xùn)練語感,陶冶情感。而事實上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃,增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思,教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路,靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們個性化的朗讀。同時,也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機會,創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果,需要師生長期不懈努力,充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓(xùn)練。同時,可以請家長配合,營造講普通話的家庭氛圍。長此下去,學(xué)生不但樂于朗讀,還能善于朗讀。
相同的是:
重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來?不是從天上掉下來,從娘胎里帶出來的無師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長,十二個學(xué)期的循序漸進,師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀!
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮,F(xiàn)在強調(diào)多讀,但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達的,條理是怎樣清晰的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點運用是否正確,文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
現(xiàn)在,我們有些課上得熱熱鬧鬧,在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課,好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣,好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字,教讀書方法,課上得平實了,就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來,學(xué)生得到了些什么呢?或者說,除情感上有所激動以外,對于語言能力的提高,學(xué)生收獲大嗎?
學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的.過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語文課堂上,這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如:怎樣理解詞語?教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語境,聯(lián)系生活實際去理解;再如,讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達?都要滲透訓(xùn)練。我們常說,“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教,公開課不教,課下再去教,或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢?
這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。
如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟,體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,由你所體會到的情感所決定,不必一個模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對話,生生對話,師生對話,老師完全成了參與讀,參與對話中的一員。
這也使我體會到,新課標(biāo)精神下的語文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,需要老師不露聲色,隨機應(yīng)變,及時調(diào)整自己的教學(xué)。
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