自然界中的水教學反思設計（通用6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？下面是小編精心整理的自然界中的水教學反思設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自然界中的水教學反思設計 篇1
一．教學背景與定位
二．教學目標
知識與技能：
過濾的基本操作，硬水和軟水的區(qū)別。
過程與方法：
結合生活經驗知道自然界的水都不是純水，通過動手操作掌握過濾的操作要領，知道過濾可以除掉水中的難溶性雜質，運用肥皂水來鑒別硬水與軟水
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)運用知識解決問題能力
教學重點：
過濾的基本操作。鑒別硬水與軟水
教學難點：
過濾的基本操作。
教學方法：
吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法；可以使水得到不同程度的凈化。了解吸附、沉淀、和蒸發(fā)等凈化水的方法；多種途徑
課題3水的凈化
教學目的：
情感態(tài)度與價值觀：通過了解“自來水”的生產過程，體會工業(yè)生產中化學知識的豐富性和重要性．
教學課時：
1．硬水和軟水的區(qū)別；吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
2．活動與探究——天然水的凈化；過濾的操作
教學策略：
１．第一課時主要是解決水凈化的有關方法的介紹，解決硬水和軟水的區(qū)別；吸附的方法介紹中增加活性炭的性質介紹；比較吸附、沉淀、過濾、蒸餾等方法的凈化程度。
�。玻崆皽蕚湔麴s的裝置并在講臺上進行水的蒸餾．介紹蒸餾的方法時要介紹簡要的步驟和方法．
�。常顒优c探究是“天然水的凈化”，因有第一課時的知識鋪墊，可在第一課時要求學生自行設計凈化的方法，第二課時組織學生進行分組實驗，比較不同方法的凈化程度，同時重點總結過濾的操作要點。
�。矗彝バ嶒灒嚎稍诘谝徽n時后布置學生作為家庭作業(yè)自制簡易凈水器，等到本單元總結時進行評價并作為單元測驗的部分成績。
5．組織學生查找資料出板報：野外飲用水的凈化
教學準備：
演示材料：錄相帶、投影片、過濾裝置一套、用可樂瓶做的簡易過濾器。分組實驗材料：過濾裝置一套、燒杯2個、玻璃棒、明礬。
教學過程：
第一課時
[教學引入]我們每天喝的水從哪里來？（從自來水廠或水井里來。）
[提問]自來水廠里的水又是從哪里來？（從江河、湖泊??中來。）
[投影]自然水域。
[講解]自來水廠里的水來自于自然水域。自然水域主要是指海洋、江河、湖泊、池塘和地下含水層。
[投影]自然水域水的局部放大。
[提問]自然水域的水可以直接飲用嗎？為什么？（不可以。因為自然水域里的水不干凈，水中混有泥沙、雜質、細菌，以及一些溶解于水的雜質）。
[講解]自然界的水有不同的水質，并含有各種物質，如泥沙、雜質、細菌，以及一些溶解于水的雜質，是否清澈透明的水就是純凈呢？（不是）
[展示]一瓶硬水和一瓶軟水。
[講解]怎樣區(qū)分硬水和軟水呢？
[實驗]用肥皂水區(qū)分硬水和軟水。
[展示]一瓶含有固體雜質的水。怎樣除掉水中的這些雜質，使水變干凈、變純凈呢？這節(jié)課我們就來學習幾種水的凈化方法。
[展示]看一看，1號紙包內有什么物體？（木屑、沙土等）
[實驗]把紙包內的物體倒入燒杯的水中，并用玻璃棒攪拌。
[討論]怎樣除去水中的雜質？
[觀察匯報]水中大部分泥沙怎樣了？（把沉淀后的水倒入另一燒杯中）
[講解]要除去比水重的大粒泥沙等雜質，最簡單的方法就是把混濁的水裝在一個容器里，不要動它，過一段時間，泥沙就會沉入水底。農村飲用井里的水，常常用這種方法。這種凈化水的方法叫沉淀。
[板書]沉淀——除去較大雜質
[放錄相]加入明礬使水中雜質加速沉淀。
[講解]有時，為了加快沉淀，還可以在水中加一些明礬。明礬的作用就是把水中的一些較小的顆粒粘在一起，使它們盡快沉淀。
[分析]加入明礬后，水中有什么變化？（加入明礬后，懸浮在水中的一些較小的泥沙結成一片片，然后沉入水底。）
[小結]沉淀的方法可以除去水中較大的雜質。加入明礬后，可以加速雜質的沉淀。
[提問]沉淀后的水不是無色透明的，這說明什么？（說明水中還有雜質。）
[講解]這些剩余的不溶解于水的雜質，可以用過濾的方法除去。
[講解]介紹過濾方法所使用的材料：過濾時要使用過濾紙。在顯微鏡底下看過濾紙就像魚網或細篩子一樣，它可以濾去水中細小的雜質。
[放錄相]介紹過濾方法。
[板書]過濾——除去細小雜質
[展示]看一看，這是一瓶略帶有紅色墨水的水，是否可用沉淀的方法凈化？（不行）
[提問]如何除去這些紅色呢？
[演示實驗]（用P54圖3—18的裝置進行吸附）
[講解]（活性炭的吸附性質）活性炭在這里把水中的色素吸收了，這就是吸附的方法。
[板書]吸附——除去一些溶解的雜質、臭味、色素等。
[提問]過濾后的水能喝嗎？為什么？
[講解]同學們可能已經注意到講臺上的兩個實驗一直在進行著，知道這是在做什么嗎？（在制純凈水呢）
[講解]介紹蒸餾的裝置。
[板書]蒸餾—程度較高的凈化
[講解]消毒方法有幾種？用消毒的方法可以除去水中的什么？
（消毒方法有兩種，加藥品消毒和煮沸消毒。用消毒的方法可以殺死水中的細菌。）
[板書]
[講解]介紹自來水廠水的凈化過程
[講解]剛才我們學習了三種水的凈化方法：沉淀、過濾和吸附。在自來水廠里又是如何凈化水的呢？下面看一段錄相。
[錄相]自來水廠凈化水的主要過程。
[講解]自來水廠里的水在運
自然界中的水教學反思設計 篇2
教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）認識水的組成；
�。�2）粗略了解天然水、自來水、飲用水、礦泉水和蒸餾水的區(qū)別；
（3）認識水與人類的密切關系，認識水是人類寶貴的資源；
�。�4）了解水污染的因素和水凈化的基本方法；
�。�5）懂得過濾，蒸發(fā)的目的，學習過濾和蒸發(fā)的基本裝置和操作方法。
2、過程與方法：
�。�1）能從水的分解和水的合成兩種變化過程分析水的組成。
�。�2）能夠根據實驗現象，初步得出水的組成和結構
3、情感態(tài)度價值觀：
樹立水是寶貴資源的觀念，養(yǎng)成節(jié)約用水、自覺保護水資源不受污染
教學重點和難點
1．教學重點：
�。�1）水的組成，
�。�2）各種水資源的區(qū)別
2．教學難點：
過濾操作的基本要點
實驗探究：
1．水的組成研究
2．純凈水與礦泉水的區(qū)分
教學內容：
一．自然界的水
1．水在自然界的存在
（1）地球表面的分布：在地球表面，江河湖海約占地球表面的3/4；
�。�2）其他分布：地層下有地下水，大氣里有大約0.03%的水蒸氣，動植物體內有大量的水
注意：地球表面雖然有很豐富的水資源，但可利用的淡水資源卻非常有限，不到總水量的1%。因此水資源短缺和水污染問題開始受到人們的重視
2．水在工農業(yè)生產中的作用
�。�1）工業(yè)上需要水：洗滌、溶解、加熱、冷卻，作為原料
�。�2）農業(yè)上需要水：農作物需要水灌溉
�。�3）動力工業(yè)上：水力發(fā)電
�。�4）交通運輸上：內河及其海洋航運
3．水對生物體的重要作用，水（water）——生命之源
�。�1）生理活動中起著重要作用：唾液、胃液、血液、組織液等。水在人體內起這調節(jié)體溫、溶解食物、排泄廢物等作用
�。�2）植物光合作用需要水作為原料
諾貝爾獎兩次獲得者林德斯波林醫(yī)生在《如何活得好》一書中給讀者提供了幾點養(yǎng)生術，其中有一條就是“每天喝大量得水”
4．水污染情況：
�。�1）水污染的來源
a.工業(yè)生產中產生的“三廢”（廢氣、廢水、廢渣）的任意排放；
b.農業(yè)生產中農藥、化肥的任意施用；
c.城市生活污水的任意排放。
�。�2）防止水污染的主要措施：
a.加強對水的管理和對水質的監(jiān)測；
b.工業(yè)三廢實行先處理后排放；
第二章我們身邊的物質第四節(jié)自然界中的水由收集及整理,轉載請說明出處
c.農業(yè)上合理使用化肥和農藥；
d.節(jié)約用水，提高水的利用效率
二、水的組成及性質
1．水的組成
實驗：水的'電解實驗
現象：1．接通直流電源，看見兩管子中都出現氣泡，負極和正極中氣體的體積比大約為2∶1
2．將一根帶火星的小木條放在電源正極，木條復燃，說明生成了氧氣
3．將一根燃著的木條放在電源負極處，氣體被點燃，產生淡藍色火焰，用一個干冷的燒杯放在火焰上方，燒杯內壁出現水珠，說明反應生成了氫氣（Hydrogen）
氧氣（O2）＋氫氣（H2）點燃——→水（H2O）
解釋：水在通電的情況下，被分解生成了氫氣和氧氣
文字表達式：水（H2
，第二章我們身邊的物質第四節(jié)自然界中的水
O）通電——→氧氣（O2）＋氫氣（H2）
氣體體積比：1∶2
結論：水是由氫元素和氧元素組成的。化學中根據它的組成情況寫成H2O
注意：
�。�1）．純凈的水導電性很弱，在做水電解實驗時，一般在水中加入少量稀硫酸或氫氧化鈉溶液，以增強水的導電性。而硫酸或氫氧化鈉本身卻并沒有發(fā)生化學變化。
�。�2）．因為我們通常使用的是鈉玻璃，焰色反應的影響，是反應產生的火焰呈黃色
2．水的物理性質
�。�1）在通常情況下，水是一種無色無味的液體
�。�2）在標準狀況下，水的沸點（boilingpoint）為0℃，水的凝固點（freezingpoint）為100℃
水蒸氣（vapor）水（water）冰（ice）
�。�3）能夠溶解很多物質，是化學常用的溶劑
�。�4）在1大氣壓下，4℃時的水密度最大為1.0g/cm3，冰的密度小于水的密度
3．水的化學性質
�。�1）通電分解：
水（H2O）通電——→氧氣（O2）＋氫氣（H2）
（2）能與某些非金屬氧化物發(fā)生反應，生成對應的酸
水（H2O）+二氧化碳（CO2）→碳酸（H2CO3）
水（H2O）+二氧化硫（SO2）→亞硫酸（H2SO3）
水（H2O）+五氧化二磷（P2O5）→磷酸（H3PO4）熱水情況下
（3）能與某些金屬氧化物發(fā)生反應，生成對應的堿
水（H2O）+氧化鈣（CaO）→氫氧化鈣[Ca(OH)2]
俗稱：生石灰俗稱：熟石灰
�。�4）能與某些活潑金屬發(fā)生反應，生成對應的堿和氫氣
水（H2O）+鈉（Na）→氫氧化鈉（NaOH）+氫氣（H2）
三、水的凈化（要依據用水要求來凈化水）
1．過濾：過濾是一種從液體中分離出不溶性固體的方法。利用它可以將不溶于水的雜質與水分離。
（1）具體要求：“一貼、二低、三靠”
一貼：濾紙緊貼漏斗內壁；
第二章我們身邊的物質第四節(jié)自然界中的水由收集及整理,轉載請說明出處
二低：濾紙低于漏斗邊緣，被濾液面低于濾紙邊緣；
三靠：燒杯嘴緊靠玻璃棒，玻璃棒下端緊靠三層濾紙?zhí)�，漏斗下端緊靠燒杯內壁
（2）玻璃棒的作用：引流，防止液體濺出
�。�3）如果水中的雜質顆粒比較小，我們一般加入明礬（十二水合硫酸鋁鉀，KAlSO412H2O）等凈水劑，可以吸附水中的懸浮雜質而沉降。
2．蒸餾：通過蒸餾的方法可以得到比較純凈的水，一般認為蒸餾水就是純凈物。
蒸發(fā)：通過溶劑揮發(fā)獲得溶液溶質的方法
具體要求：
（1）蒸發(fā)皿中液體不能超過容積的2/3；
�。�2）蒸發(fā)過程中，玻璃棒要不斷攪拌，防止局部受熱而使液體濺出；
�。�3）蒸發(fā)結束后，應用坩堝鉗將蒸發(fā)皿轉移是石棉網上；
（4）固體冷卻后，應用玻璃棒將固體轉移至指定容器中；
練習：水受熱蒸發(fā)與水通電分解是否是同種變化？
回答：水受熱蒸發(fā)是物理變化，而水通電分解是化學變化
3．軟化：石灰?guī)r地區(qū)的水含有較多鈣、鎂等離子，是硬水。不含或含有少量的鈣、鎂離子的水是軟水
�。�1）實驗：硬水與肥皂水反應
現象：硬水中泡沫高度很低，而且在溶液中出現大量的絮狀白色沉淀
結論：硬水中的成分能與肥皂水發(fā)生反應生成白色沉淀
�。�2）硬水的危害：影響加熱效率，浪費能源，容易引起鍋爐爆炸等
（3）硬水軟化的方法：加熱煮沸，蒸餾，離子交換法
4．自來水凈化
水源→過濾→吸附→消毒→進入家庭
，第二章我們身邊的物質第四節(jié)自然界中的水
練習：請你設計一個具體的實驗，鑒別以下4種無色液體：過氧化氫溶液，氯化鈉溶液，氯化鈣溶液，純凈水
設計：分別取樣。分別向4支試管中加入少量的二氧化錳，如果出現大量氣泡的試管中為過氧化氫溶液，剩余的3支試管中，加入少量肥皂水，振蕩后產生白色沉淀的是氯化鈣溶液，剩余的兩液體分別重新取樣，蒸發(fā)，在蒸發(fā)皿中出現白色固體的是氯化鈉溶液，剩余的沒有任何明顯現象的純凈水。
P.S：鑒別氯化鈉和純凈水的方法
（1）蒸發(fā)：在蒸發(fā)皿中出現白色固體的是氯化鈉溶液，剩余的沒有任何明顯現象的純凈水
�。�2）導電性：用導線將溶液與電源、小電珠連接，電珠亮的是氯化鈉溶液
（3）密度：用密度計測定液體的密度，較高的是氯化鈉溶液
（4）溶沸點：測定溶液的溶沸點，較高的是氯化鈉溶液
補充練習測試題
�。�1）有人說，天然水都是混合物，無色無味的液體都是純凈水，你認為對嗎？為什么？
（2）下列變化哪些是化合反應或分解反應？為什么？
水電解；氫氣在空氣中燃燒；蒸發(fā)食鹽水得到水蒸氣和食鹽；過濾泥水得到水和泥沙。
�。�3）某種硬水煮開后，在容器底部出現白色的鍋垢。你認為鍋垢中可能含有什么元素？
�。�4）有人認為，如果能找到從水中獲得氫氣的簡便方法，就可以從水得到氫氣，氫氣燃燒獲得熱能又生成水，從水再得到氫氣，如此反復循環(huán)，就不會有能源危機了。你認為對嗎？為什么？
自然界中的水教學反思設計 篇3
學習目標：
1.知道水的組成
2.知道水的凈化原理,了解軟水、硬水的區(qū)別。
3.知道水體污染與水資源的保護。
4.學會過濾操作。
學習重點：
1．認識水的組成
2．水的、危害、防治和凈化
學習難點：
從元素的角度理解水的組成
第一課時：水的組成水的利用
課堂學習：
一、引入：沒有水就沒有生命
[問題情景]1.你已知道水是一種什么樣的物質？它有些什么性質？
2.你能列舉出水在工農業(yè)生產和生活中的一些應用實例嗎？
3.水、冰和水蒸氣相互之間是如何轉化的？
4.無色透明的自來水是純凈物還是混合物？你能用事實證明你的觀點嗎？
[學生交流]同桌的同學間互相討論與交流，然后回答問題2
二、師生互動：
探究一:水的組成
[提出問題]水是如此重要,究竟是由什么組成的?
[設計實驗]將水電解(可提示學生回憶：碳酸氫銨的分解，由產物可推知碳酸氫銨的組成
元素，也許學生會提出用加熱使水分解的方法，教師可給予引導)
[演示實驗]電解水實驗
[觀察現象]指導學生注意觀察現象并能如實記錄：
1、電源兩極的玻璃管內都有氣體產生
2、與負極相連的玻璃管內氣體體積約是正極的2倍
[教師設疑]電源兩極的玻璃管內是什么氣體
[學生討論]可能有多種答案
[演示實驗]氫氣燃燒并驗證產物
[學生整理]將以上實驗現象和反應的文字表達式進行整理，
[教師講解]這個實驗也可用于氫氣的檢驗
[演示實驗]檢驗電源兩極的玻璃管內氣體
[師生總結]與電源負極相連的玻璃管內氣體是氫氣，
與電源正極相連的玻璃管內氣體是氧氣，
且體積比為2∶1
�。ǜ赣H正想兒畢業(yè)）
[學生整理]電解水反應的文字表達式。
[教師設疑]這個文字表達式說明水是由什么組成的？
[教師講解]水是一切生命的源泉，雖然地球被稱為水球，但是真正可利用的淡水資源并不充裕，而且全世界水分布不均勻，因此水并不是取之不盡用之不竭的，我們要節(jié)約用水。
[學生討論]日常生活中如何節(jié)約用水？你知道工、農業(yè)上節(jié)約用水的措施有哪些？
可請同學解釋節(jié)水微記的寓意
[教師設疑]水一旦被污染就會給人類造成災難，你知道哪些因素會使水被污染？
如何防治水的污染？
[學生討論]可請同學列舉身邊的事例
三、課堂小結：
第二課時：水的凈化
課堂學習：
一、引入：水被污染后會給人類帶來災難，所以被污染過的水在使用前都要進行凈化處理
二、師生互動：
[教師設疑]海水、河水、自來水、礦泉水、蒸餾水有什么區(qū)別和聯系？
[學生交流]
[師生整理]蒸餾水是純凈物，而海水等是混合物
[教師設疑]如何將蒸餾水與食鹽水區(qū)分開來？
[學生討論]
[演示實驗]1、分別將蒸餾水和食鹽水蒸發(fā)
[師生整理]如果把某種水樣蒸干后有固體物質析出，這種水一定含有雜質
[創(chuàng)設問題]你知道有關硬水、軟水嗎？
[學生交流]
[演示實驗]在有蒸餾水的兩只燒杯中，一杯中先加少量氯化鈣，然后分別向兩杯中加入一些肥皂水，觀察。
[師生整理]溶有鈣、鎂物質較多的水是硬水，長期飲用硬水對身體不利，一些工業(yè)用水也不能用硬水，硬水經過處理變成軟水，可消除不利影響。
[教師講解]飲用水要澄清透明，不含細菌等人體有害的物質。對于只含有固體小顆粒的渾濁的水，可以自己動手凈化。
[活動探究]如何除去水中的泥沙？
[師生整理]過濾是把液體和不溶性固體分離的一種方法，過濾操作中要注意：
一貼、二低、三靠玻璃棒的作用
[創(chuàng)設問題]小英同學在做過濾實驗時，發(fā)現濾出的液體仍然渾濁，
你能幫她找出原因嗎？她該怎么處理這種情況？
[學生閱讀]課本拓展視野
自然界中的水教學反思設計 篇4
【教學目標】
1、通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
2、通過自學、討論等形式了解單質、化合物的區(qū)別。
3、通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程與方法。
【教學重點】
通過實驗活動分析水的組成
【教學難點】
認識事物的科學的思維方法的形成
【實驗準備】
水電解器簡易裝置、10%的NaOH溶液、火柴
【課時安排】
一課時
【教學設計】
板塊Ⅰ引入：多彩水世界
內容1：請你欣賞——明白學習對象
�。娔X顯示圖片資料）
①教材第三單元的封面
�、谔罩锌吹厍虻恼掌�
�、劢M材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產養(yǎng)殖、海濱浴場等等）
師：我們欣賞到的資料的主題是什么？
生：水
【點評】
俗語說：“熟悉的地方無風景”。水是學生最熟悉不過的物質了，但教師用豐富的素材讓學生感知學生熟悉學習對象，易激發(fā)學生的興趣，讓學生用科學家的眼睛來探視水的未知和魅力。
內容2：浮想連翩——認識水是生命之源
師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空氣、水和適宜的溫度。
師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經有水的證據的報道）同學們看
到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？
生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前
有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……
師：科學家為什么在火星上搜尋曾經有水的證據呢？
生：有水就有可能有生命存在過。
師：美國火星探測器在火星上已經找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據是什么？
生：水是生命之源。
點評：教師應用近期媒體報道的美國火星探測器在火星上探測的最新工作進展，讓學生通過對比，聯想感知水是生命之源。
內容3：高談闊論——了解水的分布及作用
�、偎淖饔�
師：同學們吃過新疆葡萄干嗎？
生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。
師：是的，很好吃，新疆哪個地方日照時間長，晝夜溫差大，十分利于葡萄的生長，但是新疆這片廣闊的大地上，適宜種植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因嗎？
生：交流、討論，最后形成的意見是——缺水。
師：同學們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。在世界各地水資源分布很不合理，有的地方水資源很豐富，如我們的家鄉(xiāng)。但有些地區(qū)又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環(huán)境嚴重惡化，缺水造成的。你們知道自然界的水是由哪些形式存在的嗎？
�、谧匀唤缰兴姆植夹问剑�
生：河水、湖水、地下水、極地的冰蓋、空氣中的水等等。
師：同學們概括了很多，這些叫自然界的自然水。據你們所知，還有什么地方有水嗎？
生：蔬菜里有水、果凍里有水、人體里有水、紙張里有水、結晶水合物里有水等。
師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結合水”。
師：請同學們分析三峽樞紐工程的意義。
生：先討論、交流，后概括：發(fā)電、抗旱防洪、灌溉、調節(jié)氣侯，航運、旅游……
【點評】
教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結合水”只給學生作了簡單的交待，在此基礎上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學生結合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。
板塊Ⅱ實驗探究：水的組成
內容4：猜測水的組成
師：給出水的化學式——H2O，請學生猜測水的組成。
生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……
師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。
生：看到兩極產生氣泡，正極慢，負極快。
師：兩極產生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？
【點評】
猜測是探究的一種重要方式，教師引導學生猜測，則是挑起學生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發(fā)了素材，也激發(fā)學生探究欲。
內容5：（電解水的過程中）學習科學家研究水的組成的思路。
師：指導閱讀P45-46頁資料“水的組成揭秘”。
生：閱讀。
師：我們一起推測一下拉瓦錫設計實驗前的想法。
生：討論。
師-生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易
燃空氣”；如果能設計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。
師-生：從上述思路中我們可以整理出科學家的探究過程
提出假設→設計方案→探究實驗→現象論證→結論推理
師：我們的實驗正是按拉瓦錫的思路進行驗證。
【點評】
這一環(huán)節(jié)是教師注重“過程與方法”經典之作，第一步教師是引導分析科學家的研究方法，第二步是學習科學家的研究思路，這種提升對形成學生良好的學習方法是十分有好處的。
板塊Ⅲ驗證推導：水的組成
內容6：現象論證——分析產物
師：（錄相展示）氧氣的檢驗方法；氫氣的檢驗方法與驗純知識。
生：欣賞、學習。
師：引導學生觀察水電解器兩極結果。
生：（可能的描述）正極氣體多，負極氣體少；V正：V負約為1：2……
師：用錄相中展示的方法檢驗兩極氣體，要求學生觀察現象。
生：（觀察）正極氣體能使帶火星木條復燃，負極氣體能燃燒。
�。ㄅ袛啵﹥蓸O產生的不是水蒸氣，正極產生氧氣，負極產生氫氣。
師-生：在通電條件下，水發(fā)生分解反應，生成氫氣和氧氣
通電
水氫氣+氧氣
�。℉2O）(H2)(O2)
師-生：普利斯特里和卡文迪許的實驗結果現在可以表示為：
點燃
氫氣+氧氣水
(H2)(O2)（H2O）
師：從上述資料中我們還了解到科學家用哪一個詞來描述物質的組成？
生：用“元素”一詞。
師：你們還知道哪些化學概念？
師—生：師生互動，共同清理出元素、化合物、純凈物等概念，教師再引導學生結合水的組成這一具體內容強化理解三條化學概念的基本意義。
師：對比上述兩個相反的反應過程，我們現在能否推側水的組成是怎樣的？
生：水由氫、氧兩種元素組成。
師：我們從以上兩個化學方程式中還發(fā)現了哪些問題？
生：學生討論的焦點是“一個反應很不容易發(fā)生，而另一個反應很容易發(fā)生”，不容易發(fā)生說明反應條件難以達到，而且成本很高。
師：同學們分析思路有價值，如第一個反應很難實現，我們這個世界目前比較頭痛的是能源短缺，千方百計地找替代石油等化石能源的物質，而最理想的清潔能源就是氫能源，我們今天才發(fā)現，制造這種能源的原理很簡單，但反應條件太苛刻，我希望同學們努力學習，今后在這一方面研究有所突破，為人類作出大的貢獻。
【點評】
有了科學家的方法意識，有了一定的原有的知識積累，但還不能真正認識水的組成，這時教師采用兩條辦法，其一是看別人的實驗錄像，這樣可以接受較規(guī)范的實驗與事實，也節(jié)約時間；其二學生自己作實驗，進而得出水的組成這一結論，再一鼓作氣地找出元素的概念。然而這并不是高潮所在，高潮是教師應用兩個相反的化學方程式，在論證過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法和情感、態(tài)度與價值觀。
板塊Ⅳ反思評價
內容7：挖掘實驗結果
師：反思1：我們通過分析水的組成的實驗過程中，在實驗方法上還有不完善的地方？
反思2：我們對今天出現的幾種化學新概念理解透徹了嗎？
反思3：“用通電的辦法從水中得到氫氣要消耗電能，現在大家在設想通過催化劑，利用太陽能將水分解得到氫氣，如果這一設想得到實現，我們將得到大量兼價而又清潔的能源，我們的生活會變得更美好！”這段話對我們有什么啟示作用？
反思4：我們在平時的生活中有浪費水的行為嗎？
師：上述四個反思問題不需要同學們立即作答，但我們要時時思考，不斷地感悟出新體會。
內容8：小結學習收獲
師：要求學生根據H2、O2和H2O的符號比較它們元素種類上的區(qū)別。
生：H2、O2只含一種元素，H2O含有二種元素。
師：指導學生閱讀教材，指出“單質”、“化合物”兩個概念，并要求學生舉例說明。
生：學生自習，理解概念，相互舉例理解和深化。
師-生：判斷、糾偏。
師-生：回憶學習過程，小結課題收獲：
①本節(jié)課學習了哪些知識？
�。▽W生答）水是由氫氧元素組成的，單質和化合物，水、氫氣的符號……
②本節(jié)課我們學到了什么方法？
（學生答）學習了科學家探究實驗的思路：
提出假設→設計方案→實驗論證，知道了認識事物的一般過程。
師：最后請同學們整理出本節(jié)課我們探究的內容和方法，并將這些內容寫在教材上。
點評：
這一環(huán)節(jié)中教師的四個反思題有教育意義和激勵作用，學生最后整理學習體會與筆記也是一個創(chuàng)造，變學生的機械記憶為愉快的學習形式。
生：學生在交流中活動與整理。
【總評】
本節(jié)案例的特點是教師用問題引導學生探究，用最新的材料引導學生探究，學生思維材料充分，創(chuàng)新空間廣闊，學生在探究中互動感知深刻，這樣學生就較順利地通達“三維目標”。
自然界中的水教學反思設計 篇5
教材分析
《水在自然界中的循環(huán)》一課是第五單元《水的變化》的總結課。一方面要引導學生把前幾節(jié)課學習的水的形態(tài)變化的知識綜合起來，從構成水的形態(tài)變化的相互關系與循環(huán)變化規(guī)律的完整認識；另一方面要以此知識為基礎，引導學生結合生活經驗，聯系自然界的實際情況，將水的三態(tài)變化知識擴展到自然界循環(huán)變化的認識。
學情分析
學生是有著較好的知識經驗基礎的，我們應當相信孩子們具有思考的潛力，在課堂上盡可能地為他們創(chuàng)設安全、自由、寬松的思考氛圍。
教學目標
�。保龑W生基于已有的知識經驗，綜合運用所學知識與技能，理解水在自然界里是循環(huán)運動的。
�。玻囵B(yǎng)學生搜集資料的能力和對資料的分析綜合能力以及對自然界里水的變化的歸納概括能力。
�。常ㄟ^信息的交流與共享，培養(yǎng)學生的合作意識。
４．滲透“自然界是永恒變化的”科學自然觀和節(jié)水愛水的環(huán)保教育。
教學重點和難點
1.培養(yǎng)學生搜集資料的能力和對資料的分析綜合能力以及對自然界里水的變化的歸納概括能力。
2．通過信息的交流與共享，培養(yǎng)學生的合作意識。
3．滲透“自然界是永恒變化的”科學自然觀和節(jié)水愛水的環(huán)保教育
教學過程
一、導入
地球是名副其實的“水星”，水是地球上各種生命的源泉，這節(jié)課我們綜合認識自然界的水。
二、學習新課
�。保宜�
�、潘卦谧匀唤绲哪男┑胤�？我們都見過哪些形態(tài)的水？
⑵學生交流
�、菍W生展示所搜集的資料、匯報
�、瘸鍪咀匀唤缇坝^示意圖，學生書寫各種水的名稱，在圖上粘貼，以豐富其感性認識。
小結：水在自然界里的分布是非常廣泛的，水有多種形態(tài)。
�。玻⒙撓�
�、鸥鱾�地方的水有什么聯系？水的形態(tài)會發(fā)生哪些變化？
�、茖W生交流
�、菍W生展示所搜集的資料、匯報。
小結：
下雨、下雪是天上的水降下來；陸地上的水會通過江河流入海洋；陸地上和海洋里的水會蒸發(fā)到天上；陸地上的水會滲入地下；地下水會變成泉水冒出地面或被人抽出地面、水還會進入動植物體內……
�。常C合認識水在自然界里的循環(huán)運動
�、磐ㄟ^以上分析，你認為水在整個自然界里是怎樣運動的？怎樣把你的想法有條理地說出來？
�、茖W生討論
�、菍W生試說明水在自然界里是怎樣循環(huán)運動的。
⑷能不能用簡單的文字和箭頭把水的這種循環(huán)運動過程表示出來？
�、蓪W生畫草圖（表達形式自定）
�、蕝R報交流
�、擞懻摗⑿薷�、完善
三、學習拓展
１．在你所搜集的資料中，有沒有一些具體的數據，比如：地球上水資源的總量是多少？淡水總量有多少？人類可以
�。玻S排放污水是否會影響到其它地方？為什么？
通過以上兩組問題繼續(xù)引導他們基于自己所掌握的學習資料展開討論與交流，既深化了他們對水在自然界里的循環(huán)運動的理解，又滲透了對他們進行節(jié)水愛水的環(huán)保教育。
布置作業(yè)：
調查我市居民生活污水和工業(yè)廢水是怎樣進入自然界的水循環(huán)的，并對其危害提出建議。利用的淡水又有多少？針對這些數據，你有什么想說的？
自然界中的水教學反思設計 篇6
教學目標
知識與技能：
1、了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別。
2、了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
過程與方法：
通過調查、采訪等活動，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力和與他人交往、表達的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生認識水資源的寶貴，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
教學重點
硬水與軟水的區(qū)別、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
教學難點
過濾和蒸餾等操作技巧。
教學方法
以問題為中心的探究性學習方法
儀器藥品
學生實驗：漏斗、濾紙、鐵架臺、玻璃棒、燒杯、肥皂水、純凈水、渾濁河水、蒸發(fā)皿、酒精燈、火柴等。
教師活動學生活動教學意圖（點評）
第一板塊：游戲引入
�。ㄒ唬┯螒蜻M入
1、請三位同學頭戴一頂標有“渾濁的河水”、實驗室中的“自來水”和“娃哈哈純凈水”的帽子，手各拿所代表的水樣品，走到講臺上來，教師讓同學給“不同水”定出合適的價格。
2、請“物價管理員”解釋其中原因。
注：游戲材料自來水取當地價、純凈水取零售價（附表一）。
�。ǘ┓治鲛r村和城鎮(zhèn)飲用水的來源及認識水凈化的常識
問題1、我們班上有的同學是家住農村，請問你們家庭飲用水是什么水？
追問1：這些水比我們原來直接用的河水、堰水比，有哪些優(yōu)點？
追問2：你們知道清潔、干凈的原因是什么？
問題2：有的同學家住集鎮(zhèn)，請問這些同學家庭飲用的是什么水？
追問：這些自來水是怎么來的嗎？
教師評價：同學們回答得很好。自來水廠的凈水原理和家住農村同學們家用水的過濾原理差不多，但自來水廠凈水的工藝規(guī)范得多，也復雜得多。下面我們來看一看自來水廠的水是怎樣生產出來的。請看網址
小結：請同學們看教材p52—53的相關內容，回顧我們剛才共同分析和討論的問題和方法，概括“干凈、清潔的水是怎樣得到的？”
1、學生上臺表演，由于定價“不公”而引發(fā)三位同學的不滿，都要“討回公道”。
2、幾位同學心悅誠服退場。（初步認識三種水的價值）
3、我們家用的是“壓井水”或池塘中的“沉淀井水”。
4、干凈得多！
5、此時大多數學生滿臉疑惑不解的神態(tài)。用的是自來水。
6、自來水是水廠從水源處取來自然水后經過加工，也就是過濾、消毒后得到的。
8、學生看教材、整理知識，并記下網址。
教師利用游戲將矛盾問題輕松有趣的引入，學生思維立即進入正題。
第一板塊教師從游戲入手，讓學生從樂趣中感知最干凈的水其價格最貴，從而產生認識水凈化原理的欲望。教師抓住機會，結合學生現行居住實際情況深度分析學生家庭的飲水情況，這樣將學生身邊的事、熟悉的事與所學習的知識有機結合。在這一過程中教師通過學生身邊的材料挖掘大量對比因素，如農村與城鎮(zhèn)用水等及時強化了學生的認識。教師還應用網絡打開學生的視野。
第二板塊：活動與探究
�。ㄒ唬啙岷铀倪^濾
教師提問1：請同學們先仔細看一看自己的實驗臺上有哪些實驗儀器和藥品。
教師因勢利導：我們今天請同學們做過濾實驗，由于這個實驗是大家新認識的一個綜合性操作實驗，剛才有些同學提出的一些問題正是我們要認識的實驗操作方法和要求，請同學們先觀察老師做一遍。（教師操作）
教師提問2：請同學們結合教師的操作看教材中的實驗圖，概括老師的操作步驟。
教師提問3：請同學們按照操作步驟自己做實驗。
教師提問4：各實驗小組將自己過濾的水與其它實驗組的結果進行比較，請實驗效果好的實驗組組長介紹經驗，請實驗效果待提高的實驗組組長分析實驗失敗原因。
教師提問5：我們還有一個需要深化的問題，就是在生活中可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗進行過濾？請同學們設計實驗用的簡易的凈水裝置。
教師提問6：請同學們上臺展示自己的發(fā)明與創(chuàng)造，看哪一組的杰作更勝人一籌。
教師評價：教師先分析幾組凈水器的特點，然后用電腦展示外地學生的自制凈水器的特點，與本班學生的創(chuàng)造發(fā)明比較，激發(fā)學生更大的創(chuàng)造欲望。
1、學生清理儀器、藥品，并匯報，有的學生及不可待地問老師這些儀器和藥品有哪些作用？
2、學生觀察實驗。
3、學生復述教師的實驗，通過討論概括教師實驗的步驟�！诮處煹奶崾鞠赂爬ǔ觥耙毁N二低三靠”的操作步驟。
4、學生實驗：學生進行過濾操作，邊實驗邊交流。
5、學生發(fā)言，重點分析實驗不成功的原因，并結合“一貼二低三靠”操作步驟強化知識。
3、學生探究活動：用空飲料瓶、小卵石、砂、棉花等自制凈水裝置。在制作過程中每一組同學講自制凈水器的結構、功能、特點與制作材料。強調自己的凈水器是簡明實用的。
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