玲玲的畫(huà)教學(xué)反思（通用11篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的玲玲的畫(huà)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇1
1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
2、現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對(duì)比出因?yàn)橐粋�(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。
從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事�！钡膬�(nèi)在含義，也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念：人只要有積極樂(lè)觀的態(tài)度，生活就會(huì)有無(wú)限的可能。
3、遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇2
《玲玲的畫(huà)》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對(duì)學(xué)生有一定的啟迪作用，其實(shí)對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的故事。他通過(guò)玲玲妙筆生花的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，來(lái)告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動(dòng)腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教案不夠熟悉，以至于在上課的時(shí)候出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
一、教學(xué)不夠扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)。
1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí)，字音沒(méi)有落實(shí)�！傲崃帷睉�(yīng)該讀輕聲，后鼻音，也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，只是一讀而過(guò)，不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí)，“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn)，而不是詞的形式，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說(shuō)此時(shí)以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻，也有利于學(xué)生對(duì)形近字的積累。
2、在進(jìn)行詞語(yǔ)檢查時(shí)，對(duì)難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語(yǔ)。但在ppt出示詞語(yǔ)時(shí)，我給生字全部注上了拼音，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)已經(jīng)沒(méi)有必要，只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可，但我只是一帶而過(guò)，并未重點(diǎn)指出。比如說(shuō)“催促”兩個(gè)都是平舌音，學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，但我并沒(méi)有領(lǐng)著全班將其落實(shí)，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對(duì)多音字“臟”的教學(xué)，也不夠落實(shí)，還是PPT的問(wèn)題，沒(méi)有以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒(méi)有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不夠到位，學(xué)生印象不夠深刻，知識(shí)點(diǎn)難以掌握。
二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時(shí)，叫了幾個(gè)學(xué)生讀，但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒(méi)有將玲玲滿(mǎn)意的心情讀出來(lái)。而我并沒(méi)有進(jìn)行示范或指正，只是草草帶過(guò)，可以說(shuō)指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀，突出重音，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果，而不是走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最忌走過(guò)場(chǎng)，要的是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外，對(duì)第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹�、傷心“哇地哭了起�?lái)”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒(méi)能很好地讀出來(lái)。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了�！边@句話(huà)中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒(méi)能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課，還是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯(cuò)誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會(huì)有進(jìn)步。不光是我會(huì)進(jìn)步，學(xué)生也同樣會(huì)進(jìn)步。
三、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠恰當(dāng)。
1、對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)不到位。朗讀不好，不好在哪里沒(méi)有明確點(diǎn)出來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步，也會(huì)造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說(shuō)在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得并不好，沒(méi)有將玲玲傷心著急的心情讀出來(lái)，我只是說(shuō)：“你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他讀得更好？”這樣的點(diǎn)評(píng)是不負(fù)責(zé)任的，不錯(cuò)不錯(cuò)在哪里，如果還有提升的空間，那么又應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結(jié)，講故事的環(huán)節(jié)，我的點(diǎn)評(píng)也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，出現(xiàn)了讀課文的情況。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是“講得不夠簡(jiǎn)潔，能不能再簡(jiǎn)短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡(jiǎn)短，什么地方說(shuō)得太多了沒(méi)有明確指出，這對(duì)下一個(gè)學(xué)生的概括沒(méi)能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí)，仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯(cuò)誤，概括不簡(jiǎn)潔。這就是我的點(diǎn)評(píng)不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng)，所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位，是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。
3、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，太普通，這說(shuō)明我的課堂應(yīng)變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對(duì)這節(jié)課的一些反思，希望通過(guò)這些反思能對(duì)自己有所幫助，在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，慢慢進(jìn)步，上出扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇3
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識(shí)字，抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油!
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇4
課前預(yù)設(shè)了教學(xué)思路，以“讀為本，寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因?yàn)楸菊n是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)點(diǎn)的代表意義。
尤其是文中爸爸的話(huà)(見(jiàn)教材)，是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，不需要談得多深，主要是鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明，這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。(例子略)
通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn)，為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)文在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，也要理解作者的思想感情，適當(dāng)或是必要的點(diǎn)撥知識(shí)性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會(huì)句意，文意，小結(jié)自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)上舉例說(shuō)說(shuō)，這是本人在本課教學(xué)指導(dǎo)思想上的重點(diǎn)，也是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)文不會(huì)說(shuō)文，不會(huì)用文、寫(xiě)文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記。(低年級(jí)可以說(shuō)說(shuō))，能寫(xiě)最好，哪怕一句話(huà)也好，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，是難以達(dá)到課外延伸的，本人認(rèn)為本課能結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)是最理想的。(我班學(xué)生已達(dá)到這個(gè)層面了，每個(gè)學(xué)生能寫(xiě)，而且還不錯(cuò)。)
至于基礎(chǔ)，生字詞的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有識(shí)字、寫(xiě)字的能力了。查字典、詞典等工具書(shū)，只是特殊的字，需要點(diǎn)撥。根據(jù)近期，本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導(dǎo)，沒(méi)有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展，提高識(shí)字量。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè)時(shí)才能樂(lè)學(xué)，教師也才能真正達(dá)到寓教于樂(lè)。
擴(kuò)展閱讀：玲玲的畫(huà)
玲玲得意的端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。著幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。
“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。
“好的，我把畫(huà)筆收拾以下就去睡�！�
就在這時(shí)候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。
“怎么了，孩子?”爸爸防下報(bào)紙問(wèn)。
“我的畫(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了�！�
爸爸仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好嗎?”
玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。
爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事�！�
在第二天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇5
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識(shí)字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀；然后跳出語(yǔ)境識(shí)字，先借助拼音識(shí)詞，再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法，加深記憶。最后，鞏固識(shí)字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99.8℅
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì)，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四：通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)
出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識(shí)記生字，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。
收獲之五：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中，對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇6
5月份，市教研室開(kāi)展了市級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng)，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。
本節(jié)課的特色之一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是“隨文識(shí)字”，識(shí)字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)記生字；特色之二是“間休的設(shè)計(jì)”，在利用形聲字的規(guī)律識(shí)記完“叭”“哇”以后，我又設(shè)計(jì)了拓展識(shí)字，和學(xué)生一起做游戲來(lái)識(shí)記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一舉兩得”；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采用與學(xué)生配合讀的。方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，在我們交換角色時(shí)，我扮演傷心難過(guò)、著急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà)，學(xué)生們聽(tīng)的認(rèn)真看的仔細(xì)，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著急，我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話(huà)了，這個(gè)環(huán)節(jié)的配合，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最后在本節(jié)課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對(duì)她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà)，接著在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對(duì)自己說(shuō)；當(dāng)老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì)把這句話(huà)背給自己聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦；最后，如果你的'爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應(yīng)該告訴他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。
我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)，在這節(jié)課上，來(lái)校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色，一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像，在此，對(duì)來(lái)校長(zhǎng)在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思在課程結(jié)束后，來(lái)校長(zhǎng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯(cuò)打成了“的”，還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯(cuò)的。
這次能手的競(jìng)賽對(duì)我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì)在這項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)中，逐步追求完美，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。加油！
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇7
《玲玲的畫(huà)》內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言樸實(shí)，非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，換個(gè)角度看問(wèn)題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿(mǎn)意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問(wèn)題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤(rùn)物無(wú)聲。
一、話(huà)題導(dǎo)入，激發(fā)探求欲望
上課伊始，教師出示玲玲的畫(huà)像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們?cè)敢鈳椭龁幔俊备鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生活潑向上、樂(lè)于助人的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們探求的積極性，尋求新知，喚起學(xué)生潛在的美好情感，讓孩子一開(kāi)始就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。
二、體會(huì)情感，感悟主題
初次完成的畫(huà)，玲玲是滿(mǎn)意的；面對(duì)弄臟的畫(huà)，玲玲著急、焦慮；看到修改后的畫(huà)，她又一次滿(mǎn)意地笑了。對(duì)于這種情感的前后變化，教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受作品是比較完美的，抓住“滿(mǎn)意地端詳”一詞指導(dǎo)讀書(shū)，體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮；再通過(guò)生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì)玲玲在“另畫(huà)一張已經(jīng)來(lái)不及了”的情形下，內(nèi)心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下，“想了想”，添畫(huà)了一只小花狗，教師可出示修改后的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。通過(guò)充分的讀書(shū)，在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法，才能解決問(wèn)題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情，才是解決問(wèn)題的良策。
三、聚焦重點(diǎn)，深化主題
玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會(huì)著爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話(huà)中你讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā)，談自己的感受。爸爸的一段話(huà)寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對(duì)待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢韵嗷マD(zhuǎn)變的；再次遇到事情沒(méi)有辦好時(shí)，不能驚慌失措，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多，認(rèn)識(shí)問(wèn)題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展認(rèn)識(shí)
為了強(qiáng)化主題，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的；也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情，當(dāng)時(shí)不知如何處理，讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。
總之，文章不是無(wú)情物，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思想方法，感受一種生活態(tài)度，獲得積極的人生體驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教，這正是新課改積極倡導(dǎo)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇8
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破
爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇9
《玲玲的畫(huà)》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的話(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節(jié)課是《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線(xiàn)，以理解文中爸爸的話(huà)“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中，我抓住“啪”這個(gè)象聲詞，理解象聲詞的概念，體會(huì)玲玲的難過(guò)心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)，并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊(yùn)含的道理，但我自己感覺(jué)由于考慮怕時(shí)間緊張?jiān)谧x的方面做的還是不夠，還有在理解父親所說(shuō)的那段話(huà)時(shí)理解的不夠深，這點(diǎn)內(nèi)容本來(lái)就是本課的重點(diǎn)，但我做的還是不太好，沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì)多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊(yùn)含的道理來(lái)理解，并在提問(wèn)題方面多斟酌，爭(zhēng)取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)多思考，多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)計(jì)，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)叫講故事的過(guò)程。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇10
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì)玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，因?yàn)檫@課內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對(duì)玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯(cuò)字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò)，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如在體會(huì)“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的`提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會(huì)有進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設(shè)計(jì)如果是你，你會(huì)怎樣做，補(bǔ)充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設(shè)計(jì)了你此刻想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教育。只要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放過(guò)，相信學(xué)生在訓(xùn)練中說(shuō)話(huà)表達(dá)能力得到提高，寫(xiě)話(huà)能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，以后要把寫(xiě)的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，相信今后我會(huì)不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。
我本著以讀為主的原則。通過(guò)多種形式的朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)文本。
1、在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)：這篇課文講了一件什么事情？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng)，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō)，從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。
2、接著讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？通過(guò)對(duì)壞事和好事的理解，來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。
4、再次讀這個(gè)道理時(shí)，學(xué)生對(duì)這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí)，有兩個(gè)字正好是本文的生字，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還得以識(shí)字為主，所以我在板書(shū)“腦筋”倆字時(shí)，做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。
5、下面就該通過(guò)讀對(duì)話(huà)走入人物，體會(huì)人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話(huà)和玲玲的話(huà)，先匯報(bào)玲玲的話(huà)，通過(guò)指導(dǎo)“好的，我把畫(huà)筆收拾一下就去睡�！焙汀拔业漠�(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了�！眮�(lái)體會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀，在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo)，齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ)，比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話(huà)。第二句話(huà)時(shí)，我就很傷心的說(shuō)，“玲玲的畫(huà)弄臟了，玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話(huà)時(shí)，我對(duì)學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，你真是一位和藹可親的爸爸，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對(duì)玲玲的成功也起著一定的作用，通過(guò)的爸爸的話(huà)從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀，來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外，聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思 篇11
《玲玲的畫(huà)》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲急得哭了起來(lái)，但在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一條小花狗。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。
教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度，想想遇到這樣的壞事情，會(huì)有多著急，讓學(xué)生相互交流體會(huì)，并通過(guò)朗讀把她的急切心情讀出來(lái)，而后來(lái)她的心情大變，注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言。
為了理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)，我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā)，起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟，我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后，認(rèn)真思考，動(dòng)腦筋，找到解決問(wèn)題的方法，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)出很多精彩的實(shí)例來(lái)。
不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故吧，他們的例子都脫離不了課堂，家庭的小圈子。
【玲玲的畫(huà)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思04-01
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思12-24
玲玲的畫(huà)的教學(xué)反思06-10
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思01-26
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思06-19
玲玲的畫(huà)教學(xué)反思01-22
《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思03-13