《這兒真好》教學(xué)實(shí)錄與反思范文
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入課題
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
二、品讀，感悟課文
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
�。ǔ鍪净膷u圖） 生描述荒島。
生：我看到島上沒(méi)有一棵樹(shù)，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒(méi)有一個(gè)人在島上。
生：我看到小島上沒(méi)有花、也沒(méi)有樹(shù)，一點(diǎn)也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒(méi)有，只有小熊一個(gè)人。
2、師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對(duì)呀，小熊一個(gè)人住在荒島上，沒(méi)有一根草沒(méi)有一朵花也沒(méi)有一棵樹(shù)，沒(méi)有朋友，他的心情怎樣，這時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？
生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受�。≌l(shuí)能把小熊的孤獨(dú)難過(guò)讀出來(lái)。
�。ㄉx第一小節(jié)）
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺(jué)到了一點(diǎn)你的孤單，誰(shuí)還能通過(guò)讀書(shū)，讓老師感覺(jué)到更孤單？
�。�2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來(lái)讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)
師：沒(méi)有朋友，小熊心里多著急、多難過(guò)��！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來(lái)一只鳥(niǎo)，小熊說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥(niǎo)搖搖頭說(shuō)：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥(niǎo)為什么不愿意嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
2、師：小鳥(niǎo)飛走了，小熊更著急了。這時(shí)，天空飄來(lái)一朵云（貼云圖），小熊連忙問(wèn)：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？
3、師：小熊多著急啊，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽(tīng)了不說(shuō)話，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。（貼圖：像樹(shù)的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹(shù)呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹(shù)，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹(shù)苗，那小熊在種樹(shù)的時(shí)候會(huì)遇到哪些困難呢？
生：他種的樹(shù)很多，時(shí)間也很長(zhǎng)，不是一天就能長(zhǎng)大，很累。
生：小樹(shù)苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù)。
生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。
生：太陽(yáng)曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹(shù)的過(guò)程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹(shù)苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹(shù)苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹(shù)多辛苦，那我們就用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。（生讀）
讀好句子，突出樹(shù)的多和小熊的辛苦
6、師：他還會(huì)遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。
生：小熊的腿會(huì)酸，腳會(huì)疼。
生：它挖坑的時(shí)候會(huì)把手弄破。
師（抓著學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅(jiān)持到底。
師：小熊你真棒，你來(lái)讀。（指名讀）
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請(qǐng)所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）
8、師：辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，這時(shí)的島是什么樣子的？
師：書(shū)上用了兩個(gè)很美的詞來(lái)形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來(lái)吧！（根據(jù)回答板書(shū)：漫山遍野 綠樹(shù)成陰）
9、看圖描述解釋詞語(yǔ)：
師：這些樹(shù)很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹(shù)長(zhǎng)得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹(shù)成陰。
10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰(shuí)能給它起個(gè)好聽(tīng)的名字？
生：花島。生：快樂(lè)島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
（生個(gè)別、集體朗讀“一年兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰�！保�
11、師：是云兒的指點(diǎn)和小熊的辛勤勞動(dòng)，才使原來(lái)的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹(shù)來(lái)比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來(lái)唱一唱。（生齊唱《栽樹(shù)歌》）
讀第四、五、六自然段
過(guò)渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥(niǎo)又從島上飛過(guò)，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥(niǎo)）
1、師：小鳥(niǎo)唧唧喳喳地叫著，在說(shuō)什么呢？（指名讀小鳥(niǎo)的話）
2、師：我們都變成小鳥(niǎo)了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說(shuō)：引讀句子（“�。∵@兒真好！我就住在這兒吧！”）
3、師：小鳥(niǎo)住下了，它在出去飛行的時(shí)候有把這個(gè)好消息告訴了其它的小動(dòng)物，它會(huì)怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）
4、師：小動(dòng)物聽(tīng)了都趕來(lái)了，都有哪些動(dòng)物來(lái)了呢？他們是怎么來(lái)的？它們說(shuō)了什么？（生自讀第五自然段）
師：小鳥(niǎo)怎么來(lái)的？小鳥(niǎo)應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來(lái)，下面的小朋友配上動(dòng)作。
生：兩個(gè)學(xué)生拿著小鳥(niǎo)飛上來(lái)（板貼小鳥(niǎo)），邊飛邊說(shuō)：“��！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學(xué)生做劃著船的動(dòng)作上臺(tái)（板貼小鹿，小猴，小象）齊說(shuō)：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動(dòng)物們說(shuō)這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習(xí)說(shuō)話：出示：( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）�！�
生：小鳥(niǎo)來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來(lái)飛去�！�
生：小鳥(niǎo)來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在在樹(shù)上筑巢，我有一個(gè)溫暖的家了。”
生：小鹿來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了�！�
生：小鹿來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在草地上做游戲�！�
生：小猴來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在樹(shù)上捉迷藏�！�
生：小猴來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在樹(shù)上蕩秋千�！�
生：小象來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這兒散步�！�
生：小象來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣�！�
6、拓展想象：師：想想還會(huì)有誰(shuí)去小島，他們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？（生交流回答）
�。ㄕl(shuí)） 來(lái)了，它（它們） （怎么做）。
（誰(shuí)） 來(lái)了，它（它們）說(shuō)：“ �！�
7、師：這時(shí)最開(kāi)心的是誰(shuí)？為什么？它是怎么說(shuō)的？（引讀最后一段）
師：誰(shuí)來(lái)高興地讀讀？（指名讀、齊讀）
8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)造出了個(gè)美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）
三、總結(jié)，想象說(shuō)話
1、師：小動(dòng)物們都住下來(lái)了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
2、師：小朋友，荒島變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？
生：練習(xí)說(shuō)話（學(xué)生討論）
師：小朋友呀討論的可真認(rèn)真了，我想早點(diǎn)聽(tīng)到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，有花有草。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個(gè)仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹(shù)木。
生：我們應(yīng)該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說(shuō)得真好。我想小動(dòng)物聽(tīng)到了你們的話，一定會(huì)這樣做的。
師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）
師：對(duì)呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒(méi)有人愿意來(lái)這兒。小熊通過(guò)種樹(shù)，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了許多朋友來(lái)。看來(lái)，保護(hù)環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運(yùn)會(huì)將在我們北京舉行，讓我們行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們周圍的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習(xí)，拓展延伸
自由選擇一項(xiàng)課外作業(yè)：
1、這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)。
2、合作編演課本劇。
教后反思：
1．挖掘簡(jiǎn)潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。
課文的整體思路清晰，是以小熊“夢(mèng)見(jiàn)朋友（感到孤單）—尋找朋友（營(yíng)造樹(shù)林）—?dú)g迎朋友（安家落戶）這樣的順序進(jìn)行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹(shù)造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動(dòng)物都來(lái)到綠島安家，來(lái)感受這兒真好，這兒真美！低年級(jí)的文章看似簡(jiǎn)單淺顯，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有深?yuàn)W含蓄的句子，但是，就是在這簡(jiǎn)短、平實(shí)的語(yǔ)句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡(jiǎn)單的課文，我也要求自己反復(fù)誦讀，捕捉文章的靈魂。
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準(zhǔn)備從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。當(dāng)讀到“荒島”、“孤零零”時(shí)，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因?yàn)楣聠�，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問(wèn)：“我怎樣才能找到朋友呢？”當(dāng)明白了白云的意思，知道要種樹(shù)美化環(huán)境時(shí)，小熊滿懷著希望激動(dòng)興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹(shù)。這“種呀種”既飽含著小熊對(duì)于尋找朋友的迫切心情，對(duì)美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹(shù)的艱辛、種樹(shù)之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹(shù)成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍(lán)的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽(yáng)光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來(lái)了許許多多的小動(dòng)物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧�！边@時(shí)的小熊別提多快樂(lè)幸福呢，激動(dòng)地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來(lái)。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來(lái)，關(guān)鍵詞語(yǔ)摳了出來(lái)，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設(shè)計(jì)？采用些什么教學(xué)方法我還是一籌莫展。
2．尋找合理的教學(xué)方法激情生情
經(jīng)過(guò)集體的討論，特別是師傅們的指點(diǎn)，最后一致認(rèn)為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低年級(jí)教學(xué)的。低年級(jí)兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢(shì)，借助多媒體教學(xué)，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及課文充滿童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會(huì)小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過(guò)對(duì)比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的'火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè)。
3．精雕細(xì)磨，走向聲情并茂，時(shí)效合一的語(yǔ)文課堂
經(jīng)過(guò)幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面。
《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤�！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì)到“這兒”的好呢？
在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來(lái)讓學(xué)生感受。
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來(lái)時(shí)，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來(lái)體會(huì)他的心情。通過(guò)前后情感的落差來(lái)感受小熊的心里變化。
其次，通過(guò)對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會(huì)。
再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（）�！笨梢宰寣W(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說(shuō)話，再把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個(gè)想象的余地，讓他們將想象放飛。語(yǔ)文課堂應(yīng)給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。
4．磨課的過(guò)程，自我成長(zhǎng)的過(guò)程
在磨課中，不知不覺(jué)也收獲了許多。最重要的就是對(duì)教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時(shí)，往往傾注了過(guò)多自己對(duì)文章的理解和感受，但是更應(yīng)該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也不該是灌輸者，強(qiáng)加自己的意愿，而應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，那么也就要認(rèn)真思考引向的目標(biāo)是什么，采用何種方式來(lái)引導(dǎo)最有效果，最后達(dá)到“促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過(guò)程，實(shí)際也就是我們教師自身逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。
5．課堂上存在的一些問(wèn)題
�。�1）課文重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)把握還不夠�！奥奖橐熬G葉成陰”一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，但是，學(xué)生都看到了小島上美麗的景色，花草樹(shù)木，并用語(yǔ)言很好的組織起來(lái)了。但是，引導(dǎo)這個(gè)詞語(yǔ)的詞語(yǔ)時(shí)，有些欠缺了。學(xué)生對(duì)“漫山遍野綠葉成陰”這個(gè)詞語(yǔ)的詞意仍然含糊，理解不十分確切。
（2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過(guò)句式訓(xùn)練來(lái)說(shuō)一說(shuō)，但這樣的句式限制了學(xué)生的表達(dá)，教師在課堂上如何調(diào)控，讓學(xué)生想的更豐富，表達(dá)更精彩，這值得我去思考。
（3）整節(jié)課朗讀還不到位，學(xué)生說(shuō)的較多，朗讀訓(xùn)練少了些。而且低年級(jí)孩子唱讀現(xiàn)象較嚴(yán)重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級(jí)老師要解決的問(wèn)題。
（4）低年級(jí)閱讀教學(xué)和寫字教學(xué)不應(yīng)截然分開(kāi)，在這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行寫字教學(xué)。
教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來(lái)理解課文。老師提出的問(wèn)題精簡(jiǎn)，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！
當(dāng)我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子。
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